班主任工作感悟PPT资料.ppt

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大教大教学论学论是他的代表作。

是他的代表作。

扬阿姆斯夸美纽斯二、我国班主任的实践历史

（一）新中国成立以前-“班主任”角色的孕育与产生1862年，京师同文馆正式创立，并首次采用了编班分级的授课方式。

1932年颁布的中学法明确规定中学实行级任制。

级任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。

1949年7月公布的陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示规定：

在学校组织上（适用于完小）校长下设教育主任。

取消级任导师，班设主任教员。

同文馆同文馆

（二）新中国成立后-“班主任”在实践与改革中步入了规范化制度化发展的轨道1951年，我国颁布了政务院关于改革学制的决定，要求从1952年起，在中小学设立“班主任”。

二十世纪70年代末至80年代初，在中小学和中等专业学校试行了班主任津贴制度。

1988年，国家教育部于7月1日、8月20日分别颁布了小学班主任工作暂行规定（试行草案）、中学班主任工作暂行规定（试行草案）。

2006年6月4日，教育部颁布了关于进一步加强中小学班主任工作的意见，其中规定：

要充分认识加强中小学班主任工作的重要意义，进一步明确中小学班主任的工作职责，认真做好中小学班主任的选聘和培训工作，切实为中小学班主任工作提供保障，要求制定和完善促进班主任工作的政策措施，要提高中小学班主任的地位和待遇，要完善班主任的奖励制度，要加强班主任队伍的管理，要为班主任开展工作创造必要的条件。

2006年9月7日，教育部下发通知，决定启动实施班主任培训计划。

计划指出“从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。

”第二节班主任工作理论发展一、我国班主任工作理论体系的发展

（一）我国班主任工作理论发展的历程1.班主任理论的借鉴期班主任理论的借鉴期大约从建国初期到1978年。

马卡连柯（1888-1939）苏霍姆林斯基（1918-1970）2.班主任理论的创建期我国班主任理论的创立从严格意义上讲是1978年以后的事情。

（二）我国班主任理论研究成果1.1.理论派的研究成果理论派的研究成果代表人物代表人物是是南京师范大学教授鲁洁、班华南京师范大学教授鲁洁、班华主要主要成果成果是是“2121世纪班主任文库世纪班主任文库”在理论派的班主任工作研究成果中，应特别关注几点：

一是华东师范大学叶澜教授关于班主任工作应该更多地关注学生的生命成长的观点；

二是南京师范大学班华教授关于班主任工作应更多地关注学生发展的观点；

三是近几年来人们普遍比较关注的班主任专业化成长也就是班主任持续发展的问题。

2.2.务实派的研究成果务实派的研究成果一是班主任工作的常规管理研究。

一是班主任工作的常规管理研究。

如：

张万祥破解班主任工作难题；

田恒平班主任之友、班主任理论与实务、班主任讲给学生听的故事；

郭毅班级管理学等。

二是班主任工作的技能研究。

魏书生班主任工作；

彭志勇、钟型泰现代中小学班主任工作指南；

甘霖班主任工作技能训练；

杨同银班主任工作技能训练指导；

赵铮班主任之友等。

三是班主任工作的三是班主任工作的“田野田野”研究。

研究。

出现在班主任之友、班主任、德育报、辅导员等期刊报纸上的相关成果。

3、原生态记实派的班主任工作研究成果当今我国班主任工作研究领域最为活跃的是原生态的记实派研究。

他们大多从事一线班主任工作实践，以自己所带班级为研究阵地，以个性化的班级管理为指导，以记实性的经验总结为成果，出版了大量的班主任工作研究成果。

这些成果主要出现在班主任之友、班主任、德育报、辅导员等期刊报纸上，也有大量的专著面世。

典型代表有魏书生、李镇西、丁榕、张万祥、任小艾等。

他们大多都是班主任，出版的著作多以工作日记、手记、杂感、案例等形式写作。

他们在实践着自己的班主任工作理念的同时，著书立说，游说讲学，对推动班主任工作理论的发展起了重要的作用。

第三节班主任的角色班主任：

受学校委派，主持一个“班”的整个工作，对一个“班”全面负责的教师。

“每所中学有二、三十个班级，每个班级都有每所中学有二、三十个班级，每个班级都有几十个学生集合在一起上课、活动。

如果学校没有几十个学生集合在一起上课、活动。

如果学校没有一支二、三十人的班主任队伍起主导作用，则各班一支二、三十人的班主任队伍起主导作用，则各班就不能形成健全的班集体，学校就有二、三十个难就不能形成健全的班集体，学校就有二、三十个难以驾御的学生群。

以驾御的学生群。

”段力佩段力佩班主任是班级教育教学工作的组织者和领导者，是学校领导的有力助手，是对学生进行思想政治教育的骨干力量，是沟通学校和学生各种组织以及家庭、社会共同教育学生的桥梁，是联系班级各任课教师的纽带。

班主任角色主要表现班主任角色主要表现为：

为：

（一）班主任是班集体的组织者和指导者

（二）班主任是学校教育计划的实施者（三）班主任是班级任课教师的协调者（四）班主任是学校、家庭、社会教育的沟通者（五）班主任是班级学生的“替代父母”第四节班主任的任务与职责任务：

按照德、智、体全面发展的要求，积极主动开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

职责（一一）全面发展学生素质，塑全面发展学生素质，塑造健全的人格造健全的人格

（二）开展思想政治道德教二）开展思想政治道德教育，引导学生健康成长育，引导学生健康成长（三）坚持三）坚持“依法治班依法治班”，创建和谐班集体创建和谐班集体（四）指导学生课外活动，四）指导学生课外活动，发展学生兴趣特长发展学生兴趣特长（五五）加强班级文化建设，为加强班级文化建设，为学生搭建自由发展的平台学生搭建自由发展的平台一、解释题1班主任2班主任工作技能二、简答题1班主任工作的任务是什么？

2班主任担负的角色有哪些？

3简述班主任工作理论的发展？

三、辨析题（先判断正误，然后简要说明理由）1班主任的工作任务就是提高学生的学习成绩？

2班主任工作是非常重要的，学校领导应该轮流安排教师担任班主任？

3“一个班集体的班风、班貌，就是其班主任人格的化身及其教育艺术的展现”，这话不无道理？

思考与训练思考与训练四、论述题四、论述题试述班主任这一角色的产生过程？

试述班主任这一角色的产生过程？

五、分析运用题五、分析运用题就一个新班主任在第一次班会上的形象和讲话设计一个方案？

就一个新班主任在第一次班会上的形象和讲话设计一个方案？

提示：

设设计计形形象象：

注注重重衣衣着着、仪仪容容、举举止止等等，使使学学生生感感到到新新班班主主任任是是一一个个值得尊敬的有修养有气质的班主任。

值得尊敬的有修养有气质的班主任。

设计讲话：

（11）介介绍绍自自己己的的个个性性、优优势势、学学历历等等，使使学学生生感感到到新新班班主主任任是是一一个个值得接受的有特长有学识的班主任。

值得接受的有特长有学识的班主任。

（22）讲讲解解对对班班级级工工作作的的设设想想，描描绘绘出出未未来来的的发发展展前前景景，使使学学生生感感到到新班主任是一个值得信赖的有能力有成效的班主任。

新班主任是一个值得信赖的有能力有成效的班主任。

第二章第二章中学生的心理特点中学生的心理特点教学要求：

教学要求：

11掌握中学生的心理特点；

掌握中学生的心理特点；

22能根据心理特点确定教育的方法策略。

能根据心理特点确定教育的方法策略。

第一节初中生的心理特点一、初中学生的情绪情感特点一、初中学生的情绪情感特点

（一）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存

（一）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存

（二）情绪的可变性和固执性共存

（二）情绪的可变性和固执性共存（三）内向性和表现性共存（三）内向性和表现性共存二、初中生的意志发展特点二、初中生的意志发展特点在控制能力上，随年龄的增长而逐渐发展，他们更多地依靠内心的自觉性来完成任务。

言行一致性随年龄增长而提高，到初三时言行趋于一致，但有时会出现言行脱节。

三、初中生自我意识的特点三、初中生自我意识的特点自我意识高涨。

其突出表现是，初中生的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学习中，常常将很多心智用于内省。

“我到底是个怎么样的人？

”“我的特征是什么？

”“别人喜欢我，还是讨厌我？

”等一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于他们的心中。

自我意识的突然高涨也是导致初中生反抗心理出现的第一个原因。

随着自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。

四、初中生的交友与友谊

（一）逐渐克服了团伙的交往方式

（二）朋友关系在初中生的生活中日益重要（三）与异性朋友之间的关系到初中阶段的后期，男女生之间逐渐开始融洽相处。

而且，在一些男生与女生心中，会有一位自己所喜爱的异性朋友。

（四）与父母关系的变化情感上的脱离情感上的脱离情感上的脱离情感上的脱离行为上的脱离行为上的脱离行为上的脱离行为上的脱离观点上的脱离观点上的脱离观点上的脱离观点上的脱离父母的榜样作用削弱父母的榜样作用削弱父母的榜样作用削弱父母的榜样作用削弱（五）与教师关系的变化（五）与教师关系的变化初中生不盲目接受任何一位教师。

他们初中生不盲目接受任何一位教师。

他们开始品评教师，而且在每位学生的心目中都开始品评教师，而且在每位学生的心目中都有一两位最钦佩的教师。

有一两位最钦佩的教师。

第二节第二节高中生的心理特点高中生的心理特点一、高中生的情绪特点一、高中生的情绪特点高中生的情绪情感处于典型的烦恼增值时高中生的情绪情感处于典型的烦恼增值时期，期，“别理我，我很烦别理我，我很烦”成为他们的情绪文化。

成为他们的情绪文化。

11在情绪表现上在情绪表现上一是内隐文饰性；

一是内隐文饰性；

二是两极波动性。

2在情绪体验上情感的延续性。

情感的延续性。

情感的丰富性。

情绪的特异性。

二、高中生的意志发展二、高中生的意志发展基本能够达到自我控制，但仍需要一定的督基本能够达到自我控制，但仍需要一定的督促和检查。

促和检查。

女生优于男生。

三、高中生自我意识的发展三、高中生自我意识的发展自我明显分化，能审视主、客观的两个我；

自我明显分化，能审视主、客观的两个我；

对自己形象的关注随年龄增长而减少，更关注对自己形象的关注随年龄增长而减少，更关注自身本质的内涵：

智力、能力、品质等；

自身本质的内涵：

对自我的连续性和稳定性的赏识，常常自问对自我的连续性和