推进八个转变--实现课堂教学改革新突破PPT文件格式下载.ppt

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只有从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学该如此。

只有从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学才可能变得意图明确，行之有效。

才可能变得意图明确，行之有效。

一、从知识课堂向能力课堂转变一、从知识课堂向能力课堂转变22、教学内容体现、教学内容体现“能力主线能力主线”要改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设要改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计及实施中要以能力形成为主线，将知识、方法、技计及实施中要以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感融于一体，要在能力训练中获取知识和培养术和情感融于一体，要在能力训练中获取知识和培养情感。

情感。

大学课堂需要价值重构，回归精神力量的培育大学课堂需要价值重构，回归精神力量的培育（注重人文教育）。

大学课堂在注重（注重人文教育）。

大学课堂在注重“做事做事”教育的教育的同时，更应该注重同时，更应该注重“做人做人”的教育，在注重传授知识的教育，在注重传授知识和能力的同时，更应该注重学生灵魂的洗礼、心灵的和能力的同时，更应该注重学生灵魂的洗礼、心灵的净化、理想的点燃、信念的铸就、思想的升华和道德净化、理想的点燃、信念的铸就、思想的升华和道德的养成，使课堂真正成为教书育人的主渠道。

的养成，使课堂真正成为教书育人的主渠道。

33、教学方式凸显、教学方式凸显“能力形成能力形成”（11）教学方式要做到两个互动：

）教学方式要做到两个互动：

教师与学生互动：

学教师与学生互动：

学生积极参与，课堂上绝大部分学生的学习兴趣和积极性得到生积极参与，课堂上绝大部分学生的学习兴趣和积极性得到充分调动，师生始终保持高涨热情。

充分调动，师生始终保持高涨热情。

学校与企业互动：

搭学校与企业互动：

搭建校企互动的教学活动平台，利用建校企互动的教学活动平台，利用“厂中校厂中校”将课堂搬到车将课堂搬到车间，开展现场教学，利用间，开展现场教学，利用“校中厂校中厂”在模拟、防真或真实的在模拟、防真或真实的环境中开展项目教学。

环境中开展项目教学。

（22）教学方法手段上要做到两个运用：

）教学方法手段上要做到两个运用：

现代教学手段的运用：

多媒体运用；

开发虚拟流程、虚现代教学手段的运用：

开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等多种手段。

拟工艺、虚拟生产线等多种手段。

现代教学方法的运用：

如开展项目教学法、现场教学法、现代教学方法的运用：

如开展项目教学法、现场教学法、案例教学法、角色扮演法、小组讨论法等。

案例教学法、角色扮演法、小组讨论法等。

鼓励教师开展教学创新。

倡导鼓励教师开展教学创新。

倡导“多法并举、兼容吸纳、自成多法并举、兼容吸纳、自成一家一家”，教师要形成自己独有的教学风格，在方式、方法上，教师要形成自己独有的教学风格，在方式、方法上体现一个体现一个“放放”字，在目的、目标上体现一个字，在目的、目标上体现一个“效效”字。

字。

44、学习方式显现、学习方式显现“能力发展能力发展”把教的创造性留给教师，把学的主动权还给学生。

教把教的创造性留给教师，把学的主动权还给学生。

教师是学生学习的创意者、策划者、引导者、促进者，学生师是学生学习的创意者、策划者、引导者、促进者，学生是学习的接受者、复制者、发现者、创造者。

是学习的接受者、复制者、发现者、创造者。

一是要求学生切实改变学习观念、态度和方法、加强一是要求学生切实改变学习观念、态度和方法、加强自律、增进自觉，改自律、增进自觉，改“被动学被动学”为为“主动学主动学”。

二是教师要引导学生学习，教会学生正确的学习方法，二是教师要引导学生学习，教会学生正确的学习方法，增强学生的可持续发展能力。

增强学生的可持续发展能力。

三是开发课程教学资源，实现网上学习，全天候开放三是开发课程教学资源，实现网上学习，全天候开放实训室、图书馆，拓展学习空间。

实训室、图书馆，拓展学习空间。

55、评价方式注重、评价方式注重“能力考核能力考核”一是每位教师在第一次课时要向学生讲明本课程考一是每位教师在第一次课时要向学生讲明本课程考核评价办法，引导学生核评价办法，引导学生“学什么学什么”“怎样学怎样学”。

二是纯实践课程应举行单独的操作考核。

三是理论三是理论+实践课程，操作考试成绩应占总成绩实践课程，操作考试成绩应占总成绩40%40%及以上。

及以上。

四是纯理论课应注重知识实际应用能力考核。

五是各类课程提倡建立以作品为核心，过程考核与五是各类课程提倡建立以作品为核心，过程考核与结果考核相结合的评价方式。

结果考核相结合的评价方式。

六是在教学实习、顶岗实习要引入行业企业对学生六是在教学实习、顶岗实习要引入行业企业对学生评价考核，或校企双方共同考核。

评价考核，或校企双方共同考核。

（一）为什么转变

（一）为什么转变灌输式课堂不利于调动学生学习的主动性，不利于培灌输式课堂不利于调动学生学习的主动性，不利于培养学生独立思考的习惯，不利于培养学生知识转化、活用养学生独立思考的习惯，不利于培养学生知识转化、活用创新的能力，也不利于培养学生的实际操作能力。

创新的能力，也不利于培养学生的实际操作能力。

（二）如何转变

（二）如何转变11、知能的对话需要将单向灌输转变为多向交流、知能的对话需要将单向灌输转变为多向交流将老师从课堂上的将老师从课堂上的“演员演员”转变成转变成“导演导演”，将学生，将学生从课堂上的从课堂上的“观众观众”转变为转变为“演员演员”，将课堂从，将课堂从“一言堂一言堂”变成变成“学习共同体学习共同体”，使知识、能力、素质在教师与学，使知识、能力、素质在教师与学生、学生与学生之间传递、交流与互动。

生、学生与学生之间传递、交流与互动。

二、从灌输课堂向对话课堂转变二、从灌输课堂向对话课堂转变22、思维的对话需要将、思维的对话需要将“句号句号”课堂转变为课堂转变为“问号问号”课课堂堂课前要求学生做好预习，为自己准备课前要求学生做好预习，为自己准备“问号问号”；

课上，；

课上，应积极思考、解决原有应积极思考、解决原有“问号问号”并形成新的并形成新的“问号问号”；

课后，；

课后，应做好学习，解决存留的应做好学习，解决存留的“问号问号”。

作为教师，在备课时应。

作为教师，在备课时应着于预设着于预设“问号问号”，授课时应着于打开，授课时应着于打开“问号问号”和形成新问和形成新问号。

号。

33、情感的对话需要将知识课堂转化为情感课堂、情感的对话需要将知识课堂转化为情感课堂知识蕴含着丰富的情感！

它既凝结了人类认识过程所体知识蕴含着丰富的情感！

它既凝结了人类认识过程所体现的情感，又记载和描绘了大千世界的深遂奇妙和绚丽多彩，现的情感，又记载和描绘了大千世界的深遂奇妙和绚丽多彩，只有倾注了感情，才能感受知识的生命，才能领悟知识的美。

只有倾注了感情，才能感受知识的生命，才能领悟知识的美。

对于教师，应该激发自己的激情，正是这种激情，可以激活对于教师，应该激发自己的激情，正是这种激情，可以激活知识蕴含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生的教知识蕴含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生的教学语言，将这种情感和精髓传递给学生，让学生感受知识和学语言，将这种情感和精髓传递给学生，让学生感受知识和生命，从而爱之、敬之。

生命，从而爱之、敬之。

（一）为什么转变

（一）为什么转变传统的课堂是封闭的，即在固定的地方、固定的时间传统的课堂是封闭的，即在固定的地方、固定的时间内完成固定的教学内容。

在这种封闭模式下，教学活动围内完成固定的教学内容。

在这种封闭模式下，教学活动围着老师、教室和教材三个中心转，这种封闭式课堂必然影着老师、教室和教材三个中心转，这种封闭式课堂必然影响到育人效果，直接影响到人才培养质量。

响到育人效果，直接影响到人才培养质量。

（二）如何转变

（二）如何转变11、时间上从课内向课外延伸、时间上从课内向课外延伸深化课堂教学改革不仅要重视课堂内的教学设计，充深化课堂教学改革不仅要重视课堂内的教学设计，充分用好、用足课堂时间，更要重视引导学生设计、使用好分用好、用足课堂时间，更要重视引导学生设计、使用好课外时间，促进学生课后自觉，布置课外学习任务，促进课外时间，促进学生课后自觉，布置课外学习任务，促进学生主动动口、动手、动脑。

推进教学从学生主动动口、动手、动脑。

推进教学从“课堂内课堂内”向向“课堂内外结合课堂内外结合”转移，更加突出了学生的主体地位，进而转移，更加突出了学生的主体地位，进而使得课堂内外相辅相成、相互促进。

使得课堂内外相辅相成、相互促进。

三、从封闭课堂向开放课堂转变三、从封闭课堂向开放课堂转变22、空间上从室内向室外拓展、空间上从室内向室外拓展第一课堂是指正式课堂教育，第二课堂是指正课第一课堂是指正式课堂教育，第二课堂是指正课之外的校内其他各种教育培养措施，第三课堂是指校之外的校内其他各种教育培养措施，第三课堂是指校外的各种社会教育和影响。

实现从室内向室外拓展包外的各种社会教育和影响。

实现从室内向室外拓展包含两层含义：

一是部分第一课堂由室内向室外拓展，含两层含义：

一是部分第一课堂由室内向室外拓展，二是从第一课堂向第二、三课堂拓展。

二是从第一课堂向第二、三课堂拓展。

实现部分第一课堂由室内向室外拓展，主要是部实现部分第一课堂由室内向室外拓展，主要是部分课程如建筑专业、旅游类专业课程要把课堂搬到企分课程如建筑专业、旅游类专业课程要把课堂搬到企业工地上去、搬到旅游景点去等。

业工地上去、搬到旅游景点去等。

第二课堂涉及的领域十分广阔，从教育的方式看，包第二课堂涉及的领域十分广阔，从教育的方式看，包括各种课外活动、思想政治工作、校园环境文化熏陶、学括各种课外活动、思想政治工作、校园环境文化熏陶、学生自我教育、自我修养等；

从组织形式上看有党组织、团生自我教育、自我修养等；

从组织形式上看有党组织、团组织、学生会、学生社团、党校、团校，以及各种兴趣小组织、学生会、学生社团、党校、团校，以及各种兴趣小组等正式组织，也有某些学生自由组成的非正式组织；

从组等正式组织，也有某些学生自由组成的非正式组织；

从育人途径上看，有教书育人、管理育人、服务育人、活动育人途径上看，有教书育人、管理育人、服务育人、活动育人、环境育人、自我教育等不同方面，这些均将共同发育人、环境育人、自我教育等不同方面，这些均