以作业撬动学生学习方式的变革PPT资料.ppt

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老师应该如何组织学习？

教教导导助助换换“教与学的关系教与学的关系”的觉醒与行动的觉醒与行动洋思中学洋思中学减少教的时间减少教的时间改变教学先后改变教学先后重视当堂练习重视当堂练习东庐中学东庐中学以讲学稿承载备课以讲学稿承载备课以讲学稿支持预习以讲学稿支持预习以讲学稿控制作业以讲学稿控制作业杜朗口中学杜朗口中学让预习进课堂让预习进课堂让学生站讲台让学生站讲台让墙壁挂满黑板让墙壁挂满黑板从土生的课堂变革的实践中寻找启示自学在学习活动中的比重与地位自学在学习活动中的比重与地位支持学生有效自学的措施与载体支持学生有效自学的措施与载体关注点从课堂延展到课前与课后关注点从课堂延展到课前与课后促进学生学习交流的机制与环境促进学生学习交流的机制与环境独立预学独立预学学案导学学案导学全程助学全程助学合作促学合作促学先学后教先学后教是一种教学原则，是一种教学原则，一种教学思想，一种教学思想，而未必是一种教学模式而未必是一种教学模式先学后教先学后教不是简单的时间先后，不是简单的时间先后，而可能是逻辑先后。

而可能是逻辑先后。

我们倡导的是我们倡导的是基于学的教基于学的教,以学定教以学定教影响液体蒸发快慢的因素及实验求证晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?

（请尽可能多地写出）.请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫,物质从态变为态,生活中还有大量此类现象,请举出3个.从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种某种物质蒸发快慢的因素有.（提醒:

不要受教材等有关资料的影响）若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?

如何控制常量与变量?

.影响液体蒸发快慢的因素及实验求证讨论1找蒸发的生活实例讨论2哪些因素会影响蒸发讨论3设想求证实验前置性学习任务中包含着“思维的台阶”绝不是简单作业11）联系生活）联系生活22）归因猜想）归因猜想33）实验设想）实验设想导入生活中的蒸发活动1分头尝试设计求证实验讨论4介绍和点评实验设计活动2体验蒸发中的吸热现象活动3完成并分析课本实验导入必须要有铺垫与预热意义学习过程学习过程Course-学习任务学习任务Task作作业业练习习题练习习题Exercise作业是老师为完成教学活动而向学生布置的任务，是学生学习活动的总和，是课程的一部分。

课程课程问题问题11预习的目的是什么？

预习的目的是什么？

问题问题22预习能够做什么？

预习能够做什么？

问题问题33预习的主要方式有哪些？

预习的主要方式有哪些？

问题问题44怎样的预习才有意义？

怎样的预习才有意义？

将将“学习点学习点”拆成思考的问题拆成思考的问题暴露学生理解的过程暴露学生理解的过程展开的填空展开的填空不仅仅是知识梳理，不仅仅是知识梳理，更重要的是认知铺垫更重要的是认知铺垫操作要素前置性学习任务操作要素前置性学习任务非提前作业，而是预习作业。

防止非提前作业，而是预习作业。

防止“学案练习化学案练习化”为课堂学习作必要和能够的准备；

呈现学生独立为课堂学习作必要和能够的准备；

呈现学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂指导提供依据课堂指导提供依据联系旧知新知生成简单应用暴露过程潜含方法促进理解前置学习前置学习课前学习课前学习预习性作业预习性作业问题问题11预习的目的是什么？

问题问题问题问题55如何在课堂上充分利用预习的进展？

如何在课堂上充分利用预习的进展？

初中数学初中数学初中数学初中数学利润、利润率与盈亏概念的形成与应用题1实际问题中形成概念2个小题从具体到抽象题2两次销售的比较与合成题3增加“条件判断问题”2个小题兼顾估算与计算2个小题却有3个环节11）先审题准确解读已知条件）先审题准确解读已知条件22）分别计算）分别计算33）两次销售的合成）两次销售的合成有效的课堂有效的课堂不是精致的课堂不是精致的课堂,而是简明而充分的课堂而是简明而充分的课堂了解预习进展了解预习进展暴露遗留问题暴露遗留问题暴露学生前概念暴露学生前概念呈现也是一种学习呈现也是一种学习杜郎口称为杜郎口称为“展示展示”规范的学科语言与规范的学科语言与学科思维的锻炼学科思维的锻炼应答语言与阐述语言应答语言与阐述语言学生模拟教授与互动学生模拟教授与互动预习中的困难之处预习中的困难之处过程中的常见错误过程中的常见错误操作要素诊断性课堂前奏操作要素诊断性课堂前奏学案的课前分析学案的课前分析候课抽查候课抽查问题问题11预习的目的是什么？

问题问题6如何保证课堂活动体现课程意义如何保证课堂活动体现课程意义?

问题问题7课堂学习由哪些活动组成？

课堂学习由哪些活动组成？

问题问题8学生是如何实现学习的？

学生是如何实现学习的？

要求学生思考的核心问题要求学生思考的核心问题【强调有意义强调有意义】建构学习台阶建构学习台阶要体现课程性质要体现课程性质，体现知识的形成过程机制体现知识的形成过程机制蕴含方法学习的线索蕴含方法学习的线索预设性预设性的的课堂学习组织课堂学习组织课堂学习活动的基本结构课堂学习活动的基本结构以问题线索的组合任务的形式出现以问题线索的组合任务的形式出现,它它与前置性学习任务的设计相配合与前置性学习任务的设计相配合操作要素教师的组织引导操作要素教师的组织引导学习内容学习内容（知识原理方法等知识原理方法等）发展着的学习过程发展着的学习过程彼此联系的学习内容彼此联系的学习内容理解理解思思维维运用运用记忆记忆问题问题解决解决简单记忆分析学习活动中的元素分析学习活动中的元素阅读阅读活动活动讨论讨论提示提示预设性预设性的的课堂学习组织课堂学习组织课堂学习活动的基本结构课堂学习活动的基本结构以问题线索的组合任务的形式出现以问题线索的组合任务的形式出现,它它与前置性学习任务的设计相配合与前置性学习任务的设计相配合操作要素教师的组织引导操作要素教师的组织引导生成性生成性的的现场学习指导现场学习指导基于基于独立预学准备独立预学准备的的帮助式发展帮助式发展维果茨基维果茨基最近发展区理论最近发展区理论实际发展水平（学生独立完成任务）（学生独立完成任务）潜在发展水平（学生在帮助下完成任务）（学生在帮助下完成任务）最近发展区存在存在差异差异个别个别情境情境（个别、精准的帮助式发展；

设置情境的活动经验学习）考察了众多独立学习的改革实践，似有比针对性帮助更加前位的感悟：

首先要关注学生的学习准备水平；

学生的学习需求常在预学体验中才能发生；

针对不同需求方可设置适切的帮助环境。

于是，正确组合独立学正确组合独立学习与帮助学习，成了关键问题习与帮助学习，成了关键问题。

顾泠沅。

学习内容学习内容（知识原理方法等知识原理方法等）发展着的学习过程发展着的学习过程彼此联系的学习内容彼此联系的学习内容理解理解思思维维运用运用记忆记忆问题问题解决解决简单记忆分析学习活动中的元素分析学习活动中的元素阅读阅读活动活动讨论讨论提示提示记录记录练习练习寓存具体学习目标寓存具体学习目标及时反馈学习进展及时反馈学习进展记录性随堂任务记录性随堂任务思考性随堂任务思考性随堂任务反馈性随堂任务反馈性随堂任务反对用反对用“直线式直线式”的对话解决随堂作业的对话解决随堂作业反对过早出现逆向思维的测试题反对过早出现逆向思维的测试题操作要素组合式随堂任务操作要素组合式随堂任务促进理解梳理联系知识应用前置学习前置学习随堂作业随堂作业课堂学习课堂学习预习性作业预习性作业联系旧知新知生成简单应用暴露过程潜含方法促进理解作业反馈的研究作业反馈的研究问题问题11预习的目的是什么？

问题问题问题问题5555如何在课堂上充分利用预习的进展？

问题问题66如何保证课堂活动体现课程意义如何保证课堂活动体现课程意义?

问题问题77课堂学习由哪些活动组成？

问题问题88学生是如何实现学习的？

问题问题99前置前置课堂课堂课后作业分别的学习功能？

课后作业分别的学习功能？

问题问题1010课堂与作业环节如何兼顾学生差异？

课堂与作业环节如何兼顾学生差异？

问题问题1111课后作业如何体现学科特点？

课后作业如何体现学科特点？

问题问题1212课后作业有哪些类型细分和分别策略课后作业有哪些类型细分和分别策略?

作业的设计与运用作业的设计与运用及时反馈学习进展及时反馈学习进展课后及时作业课后及时作业单元作业单元作业超越课堂的长期作业超越课堂的长期作业反对用反对用“直线式直线式”的对话解决随堂作业的对话解决随堂作业反对过早出现逆向思维的测试题反对过早出现逆向思维的测试题操作要素操作要素5因时因需的作业因时因需的作业课后及时作业课后及时作业周末作业周末作业假期作业假期作业促进理解梳理联系帮助记忆知识应用提高熟练性前置学习前置学习随堂作业随堂作业课堂学习课堂学习课课后后作作业业提高性作业提高性作业巩固性作业巩固性作业整理性作业整理性作业联系旧知新知生成简单应用暴露过程潜含方法促进理解坚持积累的作业坚持积累的作业&

促成习惯的作业促成习惯的作业单元单元作业作业诊断性作业诊断性作业补偿性作业补偿性作业整理性作业整理性作业测验化的测验化的作业作业慎用慎用单元学习单元学习螺旋式的学习螺旋式的学习链条式的学习链条式的学习运用与熟练学习运用与熟练学习课堂学习课堂学习课堂学习课堂学习理解理解理解理解课堂学习与指导课堂学习与指导课堂学习与指导课堂学习与指导前置性学习任务前置性学习任务备课有效预习有效预习诊断性课堂前奏诊断性课堂前奏课堂教师的组织引导教师的组织引导课堂组合式随堂任务组合式随堂任务作业+过程评价集中复习集中复习诊断性作业诊断性作业补偿性作业补偿性作业整理性作业整理性作业及时反馈学习指导及时反馈学习指导巩固性作业巩固性作业提高性作业提高性作业整理性作业整理性作业及时复习及时复习没有理解为基础的熟练，是没有意义的熟练！

没有理解为基础的熟练，是没有意义的熟练！

因时因需的作业因时因需的作业把作业研究的重点，从课后练习把作业研究的重点，从课后练习的编集，转到的编集，转到预习作业与课堂作业的预习作业与课堂作业的设计、运用与反馈的研究设计、运用与反馈的研究上来，重视上来，重视课后作业必须因时因需而行，关注教课后作