现代教育技术-教学方法与教学策略的选择PPT文档格式.ppt

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修改与分享教学设计方案模块模块4教学方法与教学策略的选择教学方法与教学策略的选择引子引子p在前面的学习中，我们了解了教学设计的在前面的学习中，我们了解了教学设计的一般过程，并且重点学习和实践了教学设一般过程，并且重点学习和实践了教学设计的前两个重要环节：

教学目标分析和设计的前两个重要环节：

教学目标分析和设计、学习者特征分析。

在模块计、学习者特征分析。

在模块3我们还学我们还学习了教学媒体的使用与教学资源的利用。

习了教学媒体的使用与教学资源的利用。

p在本模块中，我们重点学习教学方法和教在本模块中，我们重点学习教学方法和教学策略的选择和学习情境的设计。

学策略的选择和学习情境的设计。

引子引子p教学总是以一定的活动方式展开的，教学目标的教学总是以一定的活动方式展开的，教学目标的达成也是在开展一个个教与学活动的过程中实现达成也是在开展一个个教与学活动的过程中实现的。

的。

p确定教学目标和教学重点难点，并分析学习者特确定教学目标和教学重点难点，并分析学习者特征，是选择教学方法与教学策略的前提，教学方征，是选择教学方法与教学策略的前提，教学方法与策略是与一定的教学目标和任务相关的具体法与策略是与一定的教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色，不同的角色之间的相互关系以及每个角色角色，不同的角色之间的相互关系以及每个角色的具体任务。

的具体任务。

p教学方法与教学策略的选择或设计是教学设计中教学方法与教学策略的选择或设计是教学设计中的核心环节，也是最能体现教育教学观念的一个的核心环节，也是最能体现教育教学观念的一个环节。

环节。

引子引子p头脑风暴论题：

头脑风暴论题：

常常听说这样一句话：

“教学有法，但教学有法，但无定法，贵在得法无定法，贵在得法”。

你认同吗？

为什么。

为什么？

活动活动1：

认识教学策略和教学方法p所谓所谓“教学有法教学有法”就是说通过大量的教学实践和就是说通过大量的教学实践和总结、提炼、研究形成了教学活动的各种总结、提炼、研究形成了教学活动的各种“套路套路”或或“章法章法”，这就是教学策略和教学方法。

，这就是教学策略和教学方法。

p分组讨论：

分组讨论：

什么是教学策略和教学方法？

两者什么是教学策略和教学方法？

两者者之间的关系是什么？

者之间的关系是什么？

p从课本、网络平台和互联网上阅读资料从课本、网络平台和互联网上阅读资料p派代表将讨论结果向全班介绍派代表将讨论结果向全班介绍活动活动1：

认识教学策略和教学方法p教师讲解：

教学策略教师讲解：

教学策略p教学策略是为达到教学目标，完成教学任务，教学策略是为达到教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，采用适当而在对教学活动清晰认识的基础上，采用适当的教学组织形式，安排好学习内容的传递顺序的教学组织形式，安排好学习内容的传递顺序和教学媒体使用方式，对教学活动进行调节和和教学媒体使用方式，对教学活动进行调节和控制，并选择运用恰当的教学方法的总体考虑、控制，并选择运用恰当的教学方法的总体考虑、策划和谋略。

策划和谋略。

p教学策略包含五个要素：

教学活动程序、教学教学策略包含五个要素：

教学活动程序、教学方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。

教学媒体。

认识教学策略和教学方法p阅读材料：

网络平台阅读材料：

网络平台资料馆资料馆模块模块2阅读资料阅读资料教学模式与策略选择教学模式与策略选择p分组学习：

分组学习：

按照老师指定以下一种教学策略进按照老师指定以下一种教学策略进行学习，并进行组内讨论。

行学习，并进行组内讨论。

认识教学策略和教学方法p常用的教学策略常用的教学策略有：

有：

p先行组织者教学策略先行组织者教学策略p掌握学习教学策略掌握学习教学策略p情境情境-陶冶教学策略陶冶教学策略p示范示范-模仿教学策略模仿教学策略p五段教学策略五段教学策略p九段教学策略九段教学策略p支架式教学策略支架式教学策略p抛锚式教学策略抛锚式教学策略p随机进入教学策略随机进入教学策略活动活动1：

先行组织者教学策略教师讲解：

先行组织者教学策略p先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。

奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：

个重要组成部分。

机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。

他特别意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。

他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。

者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。

p先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包括性。

提供先行组织者的目的就在于用先前学过的包括性。

提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。

材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。

认识教学策略和教学方法先行组织者先行组织者教学策略教学策略教学教学过程过程教学活动教学活动阶段阶段11呈现先呈现先行组织行组织者者阐明本课的目的。

阐明本课的目的。

呈现作为先行组织者的概念：

确认正在阐明的属性；

给出例子；

提供上下文。

使学习者意识到相关知识和经验。

阶段阶段22呈现学呈现学习任务习任务和材料和材料使知识的结构显而易见；

使知识的结构显而易见；

使学习材料的逻辑顺序外显化；

保持注意；

呈示材料；

演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。

阶段阶段33扩充与扩充与完善认完善认知结构知结构使用整合协调的原则；

使用整合协调的原则；

促进积极的接受学习；

提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联活动活动1：

教学方法教师讲解：

教学方法p教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学的相互作用所采取的方式，手段和途径。

的学的相互作用所采取的方式，手段和途径。

p教学策略中运用的教学策略中运用的教学方法教学方法多种多样：

多种多样：

p与获得认知学习结果有关的教学方法有与获得认知学习结果有关的教学方法有:

讲授法、讲授法、演示法、谈话法演示法、谈话法、讨论法、讨论法、练习法、实验法和实、练习法、实验法和实习作业法等；

习作业法等；

p与获得动作技能有关的方法策略有与获得动作技能有关的方法策略有:

示范示范模仿法、模仿法、练习练习反馈法等；

反馈法等；

p与情感态度有关的方法策略有与情感态度有关的方法策略有:

直接强化法、间接直接强化法、间接强化法等。

强化法等。

认识教学策略和教学方法p分组学习：

按照老师指定以下一种教学方法进按照老师指定以下一种教学方法进行学习，并进行组内讨论。

p从课本、网络平台和互联网上阅读资料从课本、网络平台和互联网上阅读资料p派代表以案例说明的方式将讨论结果向全班介绍派代表以案例说明的方式将讨论结果向全班介绍讲授法、演示法、谈话法、讨论法、示范讲授法、演示法、谈话法、讨论法、示范模模仿法、练习仿法、练习反馈法、直接强化法、间接强化反馈法、直接强化法、间接强化法法活动活动1：

教学方法和教学策略的选择原则教师讲解：

教学方法和教学策略的选择原则p每一种教学策略都有各自的特点与适用场合，应每一种教学策略都有各自的特点与适用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象和当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象和教学环境进行选择。

而且为了实现某种教学目标教学环境进行选择。

而且为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的教学策略所能完成的，的要求，往往不是靠单一的教学策略所能完成的，而是要通过多种教学策略的组合运用才能达到预而是要通过多种教学策略的组合运用才能达到预期的目标。

教学方法的选择也是如此。

期的目标。

p注意：

注意：

p没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。

没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。

p有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标。

有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标。

p最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最好的方式。

最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最好的方式。

p教学策略应具有指示性和灵活性。

不具有规定性和刻板性。

教学策略应具有指示性和灵活性。

教学模式教师讲解：

教学模式p通通常常把把“多多种种教教学学策策略略的的组组合合运运用用”称称为为教教学学模模式式。

教教学学模模式式是是指指两两种种以以上上教教学学策策略略的的组组合合运运用用。

教教学学模模式式是是组组织织化化和和结结构构化化了了的的教教学学方方法和教学策略。

法和教学策略。

p教教学学模模式式围围绕绕某某一一主主题题具具有有的的比比较较稳稳定定且且简简明明的的教教学学结结构构理理论论框框架架及及其其具具体体可可操操作作的的教教学学活活动方式。

动方式。

教学模式与教学策略的关系教师讲解：

教学模式与教学策略的关系p从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。

可见教学策略是对教学模式的进到教学实践。

可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。

教学一步具体化，教学模式包含着教学策略。

教学模式具有简约化、概括化、理论性和相对稳定模式具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。

教学模式规定着教学策略、教学方性的特点。

教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。

细、更具体，受到教学模式的制约。

教学方法与教学策略的关系教师讲解：

教学方法与教学策略的关系p从教学理论到教学实践的转化，是从教学教学从教学理论到教学实践的转化，是从教学教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学