教育学--教育与人的发展PPT资料.ppt

教育学--教育与人的发展PPT资料.ppt

《教育学--教育与人的发展PPT资料.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学--教育与人的发展PPT资料.ppt（65页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

基因成熟论马斯洛：

需要层次说9马斯洛的需要层次理论10马斯洛认为人都潜藏着七种不同层次（认知、审美）马斯洛认为人都潜藏着七种不同层次（认知、审美）的需要，这些需要在不同的时期表现出来的迫切程度是不的需要，这些需要在不同的时期表现出来的迫切程度是不同的。

人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动同的。

人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。

人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足力。

人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。

马斯洛在人生的两个阶段提出了不同的观点，所以转化。

马斯洛在人生的两个阶段提出了不同的观点，所以我们在一些书上只能看到马斯洛需要层次的五个层次我们在一些书上只能看到马斯洛需要层次的五个层次:

生生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

实现的需要。

11格赛尔双生子爬梯训练记录图标格赛尔双生子爬梯训练记录图标12心理学家：

格赛尔心理学家：

格赛尔格赛尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉训练，每日练习10分钟，连续6周；

B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。

由于同卵双生子有相同的基因，格赛尔得出结论：

在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果1322、外铄论、外铄论观点：

人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。

荀子：

性恶论洛克：

白板说14华生：

给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。

153.3.多因素相互作用论多因素相互作用论观点：

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

人的发展的动力：

为个体所意识到的社会要求与其现有的发展水平之间的矛盾CompanyLogo第一节个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律1、顺序顺序性例子：

感知运算水平（0-2岁）：

依靠感知动作适应外部世界。

前运算水平（2-7岁）：

可以在头脑中进行表象思维。

具体运算水平（7-12岁）：

守恒性、可逆性、系统性。

形式运算水平（12岁以后）：

摆脱具体事物束缚，会推理。

2、阶段阶段性量变质变新的量变新的质变CompanyLogo3、不平衡不平衡性

（1）同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的（第一、二发育期）CompanyLogo

（2）不同方面的发展的不平衡性（大头宝宝）发展关键期：

身体或心理某一方面的技能和能力最适宜形成的时期，在这一时期中对个体某一方面的训练可以获得最佳成效。

（学前期是儿童掌握动作技能的最佳时期）CompanyLogo4、互补互补性（机体与机体、机体与心理）机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。

机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。

人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。

我们身边有很多这样出色的人物。

相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，就是不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。

20CompanyLogo5、个别差异个别差异性（性别）在助人行为上，女性更常见于照顾和关心他人，而男性会有更多的英雄和狭义行为（当求助者是女性、有旁观者、以及女性认为有危险的情景中）。

在攻击性行为中，男性的身体性攻击行为较多，而女性的言语性攻击行为较多。

22能力发展的个体差异主要表现在以下四方面:

（1）发展水平的差异能力有高低的差异。

大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布;

两头小，中间大。

以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才;

智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后;

中间分成不同的层次。

23

（2）表现早晚的差异人的能力的充分发挥有早有晚。

有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。

这叫人才早熟。

这种情况古今中外，各国都有。

在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。

另一种情况叫做大器晚成。

这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。

这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。

这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。

可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。

24（3）结构的差异能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。

由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。

例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。

不同能力的结合，也使人们互相区别开来。

例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差;

而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。

查子秀（1990）比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。

结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。

25（4）（4）性别的差异性别的差异2020世纪世纪3030年代的许多研究发现，男女在年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。

一般智力因素上没有性别差异。

4040年代，年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。

察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。

性别差异并未表现在一般智力因素上，而性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。

是反映在特殊智力因素中。

CompanyLogo教育如何适应身心发展规律

（1）顺序性循序渐进

（2）阶段性针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。

（3）不平衡性个体身心发展的关键期（4）互补性注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性因材施教“拔苗助长”违背了人身心发展的顺序性；

在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。

27第二节第二节影响人发展的诸因素及作用影响人发展的诸因素及作用一、遗传对个体发展的影响一、遗传对个体发展的影响

（一）什么是遗传？

遗传遗传（又称遗传素质），是指人从上代继承下来的生理解剖特点，如有机体的结构、形态、肤色、感官和神经系统等方面的特点。

28

（二）遗传的作用1、遗传素质为个体的发展提供了可能性2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及阶段（爬梯实验）293、遗传素质的差异性影响着人的个别差异4、遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同5、遗传素质具有可塑性30（三）关于遗传决定论创始人：

高尔顿代表作：

天才的遗传（1869）：

“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。

”31高尔顿的家谱调查：

高尔顿的家谱调查：

从英国名人中选出977位（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家）名人进行调查，结果是这些名人的父子兄弟中有332人与他们同样出名。

而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（977），在他们的父子兄弟中仅有一位名人。

32二、环境对个体发展的影响二、环境对个体发展的影响

（一）概念环境环境是个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部因素。

（自然环境和社会环境；

大环境和小环境）1）经过人改造的自然2）人与人际关系3）社会意识形态3334选秀专业户背后东方卫视“新闻辩论民意调查”节目东方直播室邀请被誉为“选秀专业户”的艺术系女孩重庆师范大学“校花”陈凌云。

3年来，她曾经参加过40多场选秀。

这个选秀狂人的内心深处，事实上有一段不为人知的感情经历。

是亲情的扭曲和缺失。

35环境与环境与（学校学校）教育的区别教育的区别：

环境是指那些学校以外对学生身心发展自发的影响。

它范围广、方向不确定。

学校教育是一种特殊的环境。

目的明确，方向性、计划性、系统性强。

362.环境在个体发展中的作用1）环境是人身心发展的源泉37狼孩的故事狼孩的故事1920年，在印度加尔各答西南的一个小村庄里，发现了两只人形动物在狼洞里。

正在当地传教的辛格夫妇历尽艰辛终于抓住了这两只动物，原来是两个女孩，年约8岁和1岁半。

姐妹俩被取名叫卡玛拉和阿玛拉，并送到孤儿院接受人类的教育。

辛格夫妇以无限的耐心和超人的爱心，想把她俩培养成为正常的人。

可他们却改不掉狼的习性。

用四肢走路，常常向人飞扑过来，白天在屋里睡觉，夜晚大声嚎叫，吃腐肉和活鸡。

经过辛格夫妇努力，两个月后，妹妹终于说了出“不”字，可惜一年后就死去。

姐姐经过3年的培训才能用脚走路，但本能反应时仍四肢走路。

直到她17岁死去时，智商只有3岁半孩子的水平，只能讲45个单词。

382）环境为人的发展提供多种可能（包括机遇、条件和对象）3）环境对个体的发展的影响有积极和消极之分4）面对环境的影响，人具有主观能动性39如果学生生活在批评中，他就学会自责。

如果学生生活在敌意中，他就学会攻击。

如果学生生活在嘲笑中，他就学会害羞。

如果学生生活在宽容中，他就学会大度。

如果学生生活在鼓励中，他就学会自信。

如果学生生活在赞美中，他就学会欣赏。

如果学生生活在公平中，他就学会正义。

如果学生生活在接纳中，他就学会喜爱这个世界。

你赞同吗？

40（三）关于环境决定论代表人物：

华生观点：

儿童的发展完全是外界影响的被动结果。

41三、学校教育在个体发展中的主导作用三、学校教育在个体发展中的主导作用

（一）何为主导作用所谓主导作用是指教育能够调控青少年儿童发展的方向和内容，制约其发展程度和范围，影响未来发展的质量水平。

42

（二）为什么学校能发挥主导作用1）有目的、有计划、有组织2）有经专门训练的教师3）能对各种环境因素加以控制和利用4）对个体发展的方向作出社会性规范5）具有加速个体发展的特殊功能6）兼有即时价值和延时价值43（三）教育主导作用发挥所依存的条件1）受教育者的主观能动性2）教育自身的状况3）家庭环境因素4）社会发展状况44四、个体的主观能动性的巨大作用四、个体的主观能动性的巨大作用

（一）何为人的主观能动性？

人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。

其要素包括需要、态度、目的、动机等。

45

（二）个体的主观能动性的作用1）个体的主观能动性是人身心发展的内在动力2）个体是通过其自身实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的3）个体具有自我定向、自我控制和自我调节