敢问路在何方.mp3PPT文件格式下载.ppt

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我院科研工作的成就及前瞻：

远景美好远景美好近年来，高职院校蓬勃发展，办学规模迅速扩张，形势喜人，然而，由于许多高职院校刚从中专学校改制或升格而成，办学历史短，办学经验不足，前期注重基础设施和前期注重基础设施和硬件设备建设，重教轻研，或教、研分离，或科研意识淡薄等因素制约了高职院校科研硬件设备建设，重教轻研，或教、研分离，或科研意识淡薄等因素制约了高职院校科研工作的顺利开展，出现了科研工作的缺位现象，工作的顺利开展，出现了科研工作的缺位现象，我们已清醒地看到，高职教育发展到今天，教育教学质量并不令人满意。

高职要提高自己对社会的贡献度，核心关注点：

不仅核心关注点：

不仅要强化教学，更应在教学中加大科研要强化教学，更应在教学中加大科研，鼓励并引导教师进行教育教学研究和创新，为教育教学改革服务。

从目前状况看，科研实力、科研水平已成为衡量高职院校及其教师是否成熟的标志。

一些已具规模、发展相对稳定的高职院校都把科研兴教、科研强校科研兴教、科研强校当作一项重要任务来抓，并取得了显著的效果。

在高职教育教学改革中，有些案例表明教育教学改革正为教学注入活力，由此为提高人才培养质量打下基础，比如关于计算机教学，改变以前“一刀切”的做法，而尝试不同专业的学生学习不同内容、难度要求不等的计算机课程；

思想品德修养与法律基础课教学，一门课尝试由五位教师授课，并采取案例法、参与式教学模式；

体育教学中，老师将传统的综合式授课方式，改为同学们根据自己的兴趣选修篮球、健美操等不同科目的新方式；

这些教学改革，深受学生欢迎。

但由于主客观方面的原因，许多高职院校的教育教学改革及科研工作仍存在诸多不足，现状并不乐观，许多问题仍未能得到很好地解决。

因此，应切实采取有效措施，培养教师的科研素质，快速提高科研能力，在产学研教育模式下把高职院校的科研工作推向一个新在产学研教育模式下把高职院校的科研工作推向一个新的高度已势在必行。

的高度已势在必行。

一、高职院校科研工作的一、高职院校科研工作的“难为难为”高职院校科研工作的现状：

不容乐观高职院校科研工作的现状：

不容乐观两项高职科研现状调查引发的思考：

两项高职科研现状调查引发的思考：

调查一：

湖南冶金职业技术学院（湖南省教育科学规划课题湖南冶湖南冶金职业技术学院（湖南省教育科学规划课题湖南冶金职业技术学院课题组）金职业技术学院课题组）向全国不同的高职院校发放了100来份高职院校科研情况调查问卷，回收了将近60%的问卷。

得到了如下信息：

学校是否设立科研工作管理机构？

100%的回答有；

院长办公会议在科研工作方面：

经常研究占30%、制度化的占20%，很少研究的占35%；

科研管理文件：

较完善的占50%，正在制订的占30%，没有制订的占15%；

科研经费投入：

50万元以上的占20%，30万50万元的占10%，10万30万元的占20%，不足10万元的占50%；

目前高职院校的科研工作中亟待解决的问题：

认为应该加大经费投入的占40%，认为是思想认识及形成科研氛围的占20%，认为是思想认识形成科研氛围及加大经费投入的占20%；

近三年来具有科研行为的教师所占比例近四成学校不到30%（科研行为主要指公开发表论文，编写教材、著作、参与课题研究，获得教学科研成果奖、获得专利等行为），有两成学校仅为10%。

目前高职院校不少领导对科研工作的认识仍很模糊，35%的学校校长办公会议很少研究学院科研工作，没有领导重视和支持，科研工作是无法开展的。

另外，从投入来看，科研经费不足10万元的学校占50%。

10万元是一个什么概念呢？

就是25个工科学生一年的学费收入。

再从教师参与科研的情况看，不少学校仅有10%的教师有科研行为，四成学校也只有30%的教师有科研行为。

如果将上述三个方面联系起来，可以看到一种逻辑关系。

即：

由于有些学校领导不重视，势必对科研工作不投入或少投入，导致教师无积极性，不愿意参与科研。

其结果是学校的科研工作无法推动，科研氛围无法形成。

虽然这种问卷的样本量不是很大，但是仍具有一定的代表性。

因为事实上，这些回收的问卷都是已设置了科研管理机构的院校所填，而没有设置科研管理机构的院校根本就没有反馈相关信息。

从获得的信息中我们有理由形成如下认识：

调查二：

中国高教研究曾对2000-2006年在14家（2000-2002年是11家）全国中文核心期刊上发表的高等教育科研论文进行了统计。

其中，2006年全国1147所高职院校中（截至2006年5月）发表论文的有104所，占同类院校的907，占全国普通高校的561；

发表论文总数194篇，占高等学校论文总数的617。

2006年国家首批重点建设的28所示范性高职院校中，只有10所院校发表了36篇论文，在所有被统计论文中的贡献率仅为114。

这些数据与全国高职院校在普通高校中占6187的比例是极不相称的。

当然，高职在各类刊物上发表的各类论文以及其他方面的科研成果尚未见到全国性的统计数据。

从以上两项调查情况来看，高职院校科研情况确实不容乐观。

这种现状产生的原因是多方面的。

那么，究竟是何因素制约着高职院校科研工作呢?

目前我国的高职院校中大部分都是由中专升格而成。

它依然带着中专学校的特征，高职院校科研层次和档次普遍偏低，科研能力不强，科研水平不高，从领导到教职工科研意识比较淡薄。

加之办学经费紧张,科研工作处于“靠边站”的地步。

究其原因主要有以下几点：

（一一）、高职院校科研定位模糊、高职院校科研定位模糊，“科研立校科研立校”的意识不强的意识不强部分高职院校认为科研是本科院校特别是研究型大学的专利，其人才培养目标要求教师只要教会学生实践技能操作即可，没必要搞科研，高职教育就是以培养高技能应用型人才为主线设计学生的知识、能力、素质、结构和培养方案，对创新型人才的培养没有明确的科研要求，因此，也就没有将科研与教学放在同等重要的地位。

其实是没有认识到科研工作对学校发展的重要性，片面地理解了职业教育就是就业教育这一观点。

从学校领导层面来看，部分学校管理者科研意识薄弱，对科研认识不足，重视不够，意识不到科研对于学院发展的重要性，觉得科研只是“锦上添花”。

有的高职院校，在“产学研”结合教育模式研究与实践中，只强调“产学”结合，对于：

“研”有什么作用、存在什么问题，如何定位等问题却十分模糊，忽视了科研在高职院校“产学研”结合教育上应用的地位和作用，没有考虑高职教师应注重技术应用开发的特点，导致轻技术应用开发，削弱了高职院校应有的科研活力。

目前高职院校的科研多半还是以教学科研为主，在新技术的研究和开发上还很薄弱，与企业的横向合作刚刚启动。

在产学研方面与企业结合不好，没有自己的特色，没有与企业建立有效的双赢机制。

一是学历层次低、实践技能不熟练。

学历层次低是制约教师总体科研素质的关键因素之一。

高职院校特别是由中专升格而成为高职的院校，教师学历层次明显低于普通高校。

据调查，博士仅占1%左右，硕士研究生不足20%，教师中绝大部分是大学本科毕业后直接走上工作岗位的，没有从事科学研究的实践经历，仍以教学为主要工作，这给高职院校科研的开展带来了一定的难度。

实践技能不熟练也是影响高职院校应用型研究和开发型研究的重要因素，虽然高职院校特别强调教师的实践操作技能，但很多教师却没有真正深入到社会实践中，没有掌握先进的生产、服务实践技能，无法解决企业、行业的实际问题，更谈不上深入研究。

（二二）、教师科研素质偏低，科研水平基础差底子薄、教师科研素质偏低，科研水平基础差底子薄三是大部分高职院校缺乏高层次的学术带头人。

没有高素质的科研梯队来承担项目，科研工作持续发展缺乏保障。

而一些在研的科研课题也基本上是处于个体单干状态（科研个体户），项目组成员仅挂名而已，项目从申报到结题，基本上由项目负责人完成，项目组人员与院校内各专业各学科交流联系较少，缺少跨学科、跨系部的综合性研究和攻关。

二是科研知识缺乏，科研能力偏低。

对于许多刚从中专或改制过来的高职教师来说，虽然已经认识到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作为，但是，大多数教师和科研管理人员（硕士、博士除外），没有经过科研知识培训，缺乏从事科研工作的经验和基础，从事教学工作以来，从未申报或参与过课题研究，申报科研课题时无从下手，对申报科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不了解，不知道如何运作，常有力不从心的感觉；

有相当一部分教师的论文停留在经验总结或案例介绍上，未能上升到理论高度，学术含量低，缺乏应用和推广价值。

也不知如何有针对性地选择适合自己风格和特色的刊物发表文章，能跻身于国内外核心学术期刊或被检索的论文很少。

省级课题申报表.doc（三）、认识上存在误区，观念亟需更新（三）、认识上存在误区，观念亟需更新高职院校相当一部分教师，认识不到：

科研是高校教师的一种基本能力，教师的创新能力主要体现为教师的科研能力。

教师只有通过科研，才能更好地了解本学科在国内外发展的趋势，了解本专业的最新研究成果和发展方向，从而及时向学生传播最新的科学知识，促进自身的进步和成长。

看不清科研在教育发展中到底起什么作用，普遍存在以下几方面的片面认识：

一是认为科研高不可攀，非常神秘，非常深奥，只有那些专家才能搞出成绩，而自己理论知识薄弱，水平低，方法生疏，接触面窄，缺乏研究的能力，不知从何入手；

二是教育科研与己无关。

不少教师认为，教是自己份内的事，不干不行，研是专门教研机构和专家的事，可干可不干；

三是搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，从而把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得；

四是教育科研简单化，许多教师认为从事教育科研、搞科研课题并不难，仅把教育科研工作当作写写论文、造造计划、编编过程、做做总结，只要多搜集些“资料”，然后套用特定的“模式”拼拼凑凑、剪剪贴贴发表几篇文章便可大功告成，无需调查研究，无需实验论证。

对于适合高职教育发展、与区域经济联系密切的应用研究和开发研究，又缺乏足够的认识和了解；

五是懒惰思想及功利价值观作怪，一些教师认为搞科研不如多上课，多上课，绝对能多收益，但是做科研，一般是只有在获得奖项的时候，才能获得一些奖励。

同时认为，搞科研的目的就是为了发表文章，就是为了自己评职称，一旦评上职称，科研热情大大下降，随时出现懒惰思想。

由此可见，多数教师认识上存在的误区是束缚他们投身教育科研工作的主要障碍，如不能及时纠正和排除，将直接影响学校教育科研工作的正常开展。

（四）、科研管理制度欠缺，缺乏必要的激励机制（四）、科研管理制度欠缺，缺乏必要的激励机制首先，许多高职院校的教育科研工作基本上还处于自发、自由状态，缺少有效的组织和管理，缺少专门的科研领导管理机构，不能形成上下贯通的教育科研网络，加之科研定位模糊和个别领导对科研认识的偏差，科研管理不规范，导致科研工作不能落到实处；

其次，部分高职院校虽已建立了科研机构，如有的成立了科研处，有的成立了教科所，有的成立了职教所等等，但总的看来，科研机构设置简单，管理制度不全，专门的科研管理人才极少，科研管理机制缺乏对高职院校的适应性，装点门面的多、给予经