国内外教育评价的动态与趋势(刘一彬)PPT课件下载推荐.ppt

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九年知类通达，强力而不反，谓之大成。

而不反，谓之大成。

”院士演讲学子睡倒：

谁之错？

院士演讲学子睡倒：

吴良镛院士在报告会场做演讲吴良镛院士在报告会场做演讲西方的教育评价西方的教育评价的动态与趋势的动态与趋势o一、行为目标模式（一、行为目标模式（behavioralobjectmode）n背景背景o以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式）以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式）o泰勒（泰勒（P.W.Tyler）提出并创立，故称）提出并创立，故称“泰勒模式泰勒模式（TylerMode）”o20世纪世纪30年代期间教育测验运动不能测量出年代期间教育测验运动不能测量出“人人”的全部的全部o把所要评价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为目标，把所要评价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为目标，在评价中可以围绕这些目标进行观测和测定；

在评价中可以围绕这些目标进行观测和测定；

o同时，同时，Tyler强调对学习和教育结果进行测量、统计强调对学习和教育结果进行测量、统计n模式的一般步骤模式的一般步骤o确定教育活动的一般目标和具体目标确定教育活动的一般目标和具体目标o根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类并用行为化的语言描述具体目标当分类并用行为化的语言描述具体目标o确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境的情境o设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目标的反应做出已达到目标的反应o设计和选择适当的测量方法设计和选择适当的测量方法o收集并分析学生行为表现的资料收集并分析学生行为表现的资料o把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较o三种评价手段三种评价手段n评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化情况情况n把学生置于特定情境之中，对学生的特定行为进行把学生置于特定情境之中，对学生的特定行为进行有目的的观察有目的的观察n用提问的形式使学生表达自己的观点，借以引起学用提问的形式使学生表达自己的观点，借以引起学生做出能体现其知识和能力的回答生做出能体现其知识和能力的回答o重要原则重要原则n客观性客观性n效度效度n信度信度n对该模式的评价对该模式的评价o优点：

优点：

n扩大了评价的范围扩大了评价的范围n提高了评价的功效提高了评价的功效n评价结构上的严谨性特点评价结构上的严谨性特点o缺点：

缺点：

n注重结果的终结性评价注重结果的终结性评价n评价技术上的限制评价技术上的限制n评价体系上的不完整评价体系上的不完整o二、二、CIPP模式（模式（CIPPMode）o背景背景n1956年苏联发射第一颗人造卫星年苏联发射第一颗人造卫星n美国教育改革运动席卷而来美国教育改革运动席卷而来n巨额资金投入教育，其效用如何引起人们的关注巨额资金投入教育，其效用如何引起人们的关注nD.L.Stufflebeam提出：

评价不应当限于确定目标的提出：

评价不应当限于确定目标的达到程度，而应是为决策提供有用信息的过程。

达到程度，而应是为决策提供有用信息的过程。

n1966年，年，Stufflebeam提出了提出了CIPP模式模式nCIPP是：

背景评价（是：

背景评价（ContextEvaluation）、输入）、输入评价（评价（InputEvaluation）、过程评价（）、过程评价（ProcessEvaluation）、成果评价（）、成果评价（ProductEvaluation）四种评价的第一个英文字母的缩写）四种评价的第一个英文字母的缩写n模式实施的一般步骤模式实施的一般步骤o背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式模式的四个步骤的四个步骤o背景评价背景评价n评定客体的综合地位、鉴定客体的不足、集中并整理能评定客体的综合地位、鉴定客体的不足、集中并整理能用来纠正其不足之处的因素，并诊断哪些方法能提高该用来纠正其不足之处的因素，并诊断哪些方法能提高该客体的素质客体的素质n目的：

检查教育目标和教育重点是否同学生的需要相协目的：

检查教育目标和教育重点是否同学生的需要相协调，为调整教育目标和教育重点提供一个可靠依据调，为调整教育目标和教育重点提供一个可靠依据n方法：

一系列客体兴趣的测量及各类型的分析组成方法：

一系列客体兴趣的测量及各类型的分析组成n输入评价：

输入评价：

o对前后关系评价作出的改进计划能否实施作现状对前后关系评价作出的改进计划能否实施作现状调查调查o同时对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计同时对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计o修订改进计划避免盲目实施修订改进计划避免盲目实施o以避免失败和浪费时间、人力、物力以避免失败和浪费时间、人力、物力n过程评价：

过程评价：

o向计划人员和具体操作人员提供实施改进计划过向计划人员和具体操作人员提供实施改进计划过程中的反馈信息程中的反馈信息o为不断修正改进计划提供信息为不断修正改进计划提供信息o定期评定改进计划实施的深度以及实施对象接受定期评定改进计划实施的深度以及实施对象接受的程度的程度o详细描述在实施过程中的各种价值以及旁观者和详细描述在实施过程中的各种价值以及旁观者和参与者对总体实施质量的评判参与者对总体实施质量的评判n成果评价：

成果评价：

o测量、判断改进计划实施结果的目标达到程度测量、判断改进计划实施结果的目标达到程度o改进计划是否确实弥补了客体的不足之处、满足改进计划是否确实弥补了客体的不足之处、满足了学生的需求进行评价了学生的需求进行评价n对该模式的评价对该模式的评价o优点：

n将目标纳入到评价活动之内（决策导向评价）将目标纳入到评价活动之内（决策导向评价）n重视形成性评价重视形成性评价n把评价看作学校工作的一部分把评价看作学校工作的一部分o缺点：

n评价缺乏价值判断评价缺乏价值判断n评价人员的作用受到限制评价人员的作用受到限制n评价实施在适用性上的局限评价实施在适用性上的局限o三、目标游离模式（三、目标游离模式（goalfreemode）n背景背景o20世纪世纪60年代年代o1967年，年，Scriven对对Tyler模式、模式、CIPP模式进模式进行了批判行了批判o提出：

教育评价的提出：

教育评价的价值判断价值判断和和总结功能总结功能o提出：

形成性评价、总结性评价、业余评价、专提出：

形成性评价、总结性评价、业余评价、专业评价等概念，并认为形成性评价是活动进行中业评价等概念，并认为形成性评价是活动进行中的主要部分的主要部分o作出评价结论的依据，不是制定者的预定目标，作出评价结论的依据，不是制定者的预定目标，而是活动参与者所取得的实际成效而是活动参与者所取得的实际成效n模式实施的一般步骤模式实施的一般步骤o说明、当事人、受评价者和评价的背景、说明、当事人、受评价者和评价的背景、o资源、功能、输送系统、资源、功能、输送系统、o消费者、需要与价值、标准、消费者、需要与价值、标准、o历程、成果、概括、历程、成果、概括、o成本、比较、重要性、成本、比较、重要性、o建议、报告、后设评价建议、报告、后设评价o对该模式的评价对该模式的评价n优点：

o突破了目标的限制，转向以目消费者的需要为导突破了目标的限制，转向以目消费者的需要为导向向o将形成性评价与总结评价机制有机结合起来将形成性评价与总结评价机制有机结合起来o重视对评价的再评价重视对评价的再评价n缺点：

o难以做出合适的价值判断难以做出合适的价值判断o难以协调与管理者的关系难以协调与管理者的关系o难以调动评价者的积极性难以调动评价者的积极性o四、应答模式（四、应答模式（responsivemode）n背景背景o1973年，年，Wstake提出提出o以问题、特别是以直接从事教育活动的决策者和以问题、特别是以直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评价的先导实施者所提出的问题为评价的先导o通过评价与被评价各方面人员之间的持续不断的通过评价与被评价各方面人员之间的持续不断的“对话对话”，o了解他们的愿望、对教育的方案作出修改，了解他们的愿望、对教育的方案作出修改，n模式实施的一般步骤模式实施的一般步骤o描述一个方案描述一个方案o向有关听取人作说明报告向有关听取人作说明报告o获得并分析他们的看法获得并分析他们的看法o向听取人报告经过分析的看法向听取人报告经过分析的看法n对该模式的评价对该模式的评价o优点：

n注重各类人员在评价中的作用注重各类人员在评价中的作用n重视非正式的评价重视非正式的评价n评价认识论上的相对性评价认识论上的相对性o缺点：

n问题的提出存在片面性问题的提出存在片面性n论证数据的主观性论证数据的主观性n评价实施上的困难性评价实施上的困难性o五、对手模式（五、对手模式（adversarymode）n背景背景o20世纪世纪70年代，亦称年代，亦称“反向评价模式反向评价模式”o采取准法律过程评委会审议形式的评价模式采取准法律过程评委会审议形式的评价模式n模式实施的一般步骤（司法模式）模式实施的一般步骤（司法模式）o争论提出阶段争论提出阶段o争论选择阶段争论选择阶段o辩论准备阶段辩论准备阶段o听证阶段听证阶段n对该模式的评价对该模式的评价o优点：

评价范围更加广泛、评价更具有大众性、优点：

评价范围更加广泛、评价更具有大众性、具有元评价的作用具有元评价的作用o缺点：

评价结果易受辩论技巧左右、不利于评价缺点：

评价结果易受辩论技巧左右、不利于评价问题的解决、评价花费过高问题的解决、评价花费过高o20世纪世纪80年代以来，美国已经在大学开设了评价课程，年代以来，美国已经在大学开设了评价课程，到到1984年美国全国就有了年美国全国就有了117所大学正式建立了教育所大学正式建立了教育评价专业，授予硕士和博士学位。

美国还设立了许多教评价专业，授予硕士和博士学位。

美国还设立了许多教育评价研究中心。

育评价研究中心。

美国美国学生评价标准学生评价标准o美国基础教育考试评价的总原则是：

美国基础教育考试评价的总原则是：

“不让一个孩不让一个孩子落伍子落伍”，布什总统于，布什总统于2001年提出的年提出的“不让一个不让一个孩子落伍孩子落伍”的教育改革议案于的教育改革议案于2002年年1月月8日正日正式通过审核成为法律。

式通过审核成为法律。

o美国美国学生评价标准学生评价标准一共包含一共包含28条具体的标准，条具体的标准，每一条标准都含有每一条标准都含有“标准陈述标准陈述”、“含义解释含义解释”、“使用指南使用指南”、“常见错误常见错误”、“案例介绍案例介绍”和和“相关文献相关文献”等六个部分。

，这些标准分别针对学生等六个部分。

，这些标准分别针对学生评价的四个不同方面：

评价的四个不同方面：

o1、适宜性标准（、适宜性标准（ProprietyStandards）o一项学生评价的程序是否合理、合法，手段是否适一项学生评价的程序是否合理、合法，手段是否适当，要从当，要从7个方面来检查：

个方面来检查：

o2、应用性标准、应用性标准（UtilityStandards）o评价要对学生发展起到促进作用，其结果得到最大评价要对学生发展起到促进作用，其结果得到最大限度的应用，产生较强的