认知心理学-8-概念PPT格式课件下载.ppt

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l例：

自然科学：

声、光、电、分子、原子社会科学：

国家、民族、文化7l人工概念是在实验室的条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为地制造出的一种概念。

它的内涵和外延常常可以人为确定。

l黑色圆形8主要内容l第一节、概念形成l第二节、概念结构9第一节概念形成l概念形成：

即概念学习，指个人掌握概念的过程10共同因素说（Hull,1920）共同中介说（Osgood,1953）假设考验说（Bruner,1956）11以某种方式包含刺激反应原则。

一、假设考验说的基本观点（Bruneretal.1956）l1、基本观点l表现人的主动性形成总体假设形成一些部分假设通过反馈验证假设l核心：

策略的运用刺激假设考验失败-更换成功-继续概念13假设考验说Bruner，Goodnow和Austin（1956）l特点：

特点：

概念形成过程中，人做出有关决定的概念形成过程中，人做出有关决定的序列可被看做包含一定目的的序列可被看做包含一定目的的策略策略：

（11）从每一个决定中得到最大限度的信息；

）从每一个决定中得到最大限度的信息；

（22）使任务的压力保持在可处理的限度以内；

）使任务的压力保持在可处理的限度以内；

（33）调节在规定的时间或活动的范围内，未能掌握）调节在规定的时间或活动的范围内，未能掌握概念的风险以及做出一个决定所带来的其他风险。

概念的风险以及做出一个决定所带来的其他风险。

l评价：

评价：

概念形成过程是一种概念形成过程是一种富有策略性富有策略性的假的假设考验的过程，带有明显的智慧色彩，表现设考验的过程，带有明显的智慧色彩，表现出人的主动性。

出人的主动性。

2、人工概念形成实验（Bruner,1956）l实验材料4个属性：

图形、图数、颜色、边线l人工概念举例三个黑色圆形三条边线的图片在双边红色图形左侧的图形15实验程序：

l1、将81张图片同时呈现给被试，说明图片有哪些属性，如何将图片结合成概念l2、指着一张图片对被试说：

l我心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上找到。

请你按照自己的想法，每一次指一张图片给我看，我随时告诉你“对”与“错”，看看你能否发现我想的概念。

16对对l请大家猜测一下主试心中所想的概念错错错错对对对对17183、策略应用l

（1）同时性扫描l

（2）继时性扫描l（3）保守性聚焦l（4）博弈性聚焦19

（1）同时性扫描l部分假设：

从第一个肯定实例的部分属性形成多个部分假设。

l在选取一定的实例后，根据主试的反馈，对多个部分假设进行检验。

黑色圆形单边框圆形一个圆形l缺点：

给记忆和信息加工带来大量负担。

20对

（2）继时性扫描l部分假设：

从第一个肯定实例的部分属性形成多个部分假设圆形一个黑色l选取其中一个假设等待验证，若假设被证实正确可继续使用，否则采用另外的假设。

方块两个圆形l优点：

给记忆带来较小的压力。

l缺点：

需要较长的时间。

不能完全排除前面用过的假设，显得不经济。

错对21（3）保守性聚焦l总体性假设：

单边框、一个、黑色、圆形l焦点一：

边框？

l焦点二：

数目？

l焦点三：

颜色？

l焦点四：

形状？

l结论：

黑色圆形对对错错22优点优点：

第一，大大减轻记忆的负担。

第二，由于只改变焦点的一个属性，所以主试给予反馈之后，被试可以获得非常确定的信息。

第三，减少概念形成作业的复杂性和抽象性。

简捷而又具体。

是一个更有系统性和更有效的策略。

（4）博弈性聚焦l总体性假设：

单边框、一个、黑色、圆形l策略：

改变一个以上属性。

l博弈：

黑色圆形l弱点：

冒险性太大。

l优点：

可能很快地只做一次选择就可以成功的把握概念。

对24策略类型策略类型假设前提假设前提特点特点评价评价同时性扫描同时性扫描部分假设部分假设形成多个部分假设。

形成多个部分假设。

将将主试的反馈与这几个假设同主试的反馈与这几个假设同时进行对照时进行对照缺点：

给记忆和信息加工带来缺点：

给记忆和信息加工带来很大负担。

很大负担。

继时性扫描继时性扫描部分假设部分假设形成多个部分假设。

一次只考验一个假设一次只考验一个假设给记忆的压力较小。

给记忆的压力较小。

形成形成时间较长。

时间较长。

不易排除前次错误的假设，不易排除前次错误的假设，不经济。

不经济。

保守性聚焦保守性聚焦总体假设总体假设以第一个肯定假设作为总以第一个肯定假设作为总体假设体假设每次只改变一个属性。

每次只改变一个属性。

优点：

大大减轻记忆负担。

可获得确定的信息。

简捷而具体简捷而具体是一个更系统和有效的策略。

是一个更系统和有效的策略。

博弈性聚焦博弈性聚焦总体假设总体假设以第一个肯定假设作为总以第一个肯定假设作为总体假设体假设每次改变一个以上的属性。

每次改变一个以上的属性。

弱点：

冒险性大。

能迅速成功地把握概念。

Bruner等的实验结果及不足lBruner等发现，多数用总体假设总体假设，少数人用部分假设；

在采用总体假设的被试中，采用保守性聚焦保守性聚焦策略者居多；

在采用部分假设的被试中，采用继时性扫描策略者居多。

l实际过程中会出现偏离某个策略。

l实验方法的不足：

实验方法的不足：

作为主试来说，很难直接判定被试应用何假设及假设考验是如何进行的。

262022/11/8274.概念形成过程的特点l

（1）学习的方式l是渐进的还是以“全或无”式的l

（2）记忆的作用l在假设考验的过程中，过去的记忆不发挥作用，存在替代性取样现象学习的方式逆向学习曲线50正确反应率（%）最后一个错误之前的实验151016-2036-4056-60二、假设考验说的发展l1、空白实验法（Levine,1966）实验目的：

直接度量被试的假设和假设考验的行为呈现刺激：

被试做出反应、主试不给反馈假设：

如果被试对这些刺激做出系统反应，那么反应的基础即假设。

30l实验材料：

l两个刺激的四个维度：

颜色、字母、位置、大小l实验设计思路：

实验设计思路：

l每次实验只有每次实验只有一个一个有关属性，即，一对刺激中，一个刺激为肯定实有关属性，即，一对刺激中，一个刺激为肯定实例，另一个则为否定实例，只一个属性将两者区分开来，且被试知例，另一个则为否定实例，只一个属性将两者区分开来，且被试知道这点。

道这点。

l呈现时，呈现时，一次看一对一次看一对，要求指出哪一个是肯定实例，要求指出哪一个是肯定实例，主试不给予反主试不给予反馈馈。

l44对刺激即对刺激即44次试验（次试验（trialtrial）为一组（）为一组（blockblock），对被试进行多组，对被试进行多组试验。

试验。

31反馈试验四假设3反馈试验三假设2反馈试验二假设1反馈试验一+成年被试92.4%的反应模式符合某个假设；

表明被试确实应用了某种假设，而空白试验可客观的揭示被试的假设。

2、假设库大小l被试在实验中考验假设的典型做法是：

成功-继续，失败-更换332、假设库大小l思考：

思考：

在一系列实验中共有8个可能的假设，一个被否定的假设在下一组实验得到使用的概率为？

l根据实验结果确定的概率为0.02。

l说明：

说明：

被试没有采用替代取样，能记住一些“已知不正确的假设”和“潜在正确的假设”,并在实验中将其区分开来，这说明对过去事件的记忆是起作用的。

34l思考：

假设库的大小变化l一个被否定的假设再次得到应用的概率很低，意味着被试的假设库随实验的进行将会变小。

l前面谈过在16次实验程序中，被试如能对主试的反馈做最优加工，他的假设库将在每次反馈实验后减少一半，这种最优加工叫“总体聚焦”。

35反馈试验四假设3反馈试验三假设2反馈试验二假设1反馈试验一+vLevine（1966）确定成年被试的实际行为在替代取样与总体聚焦之间，但更接近总体聚焦3、策略类型lLevine、Gholson、Philliph通过对成人和儿童的概念形成过程的研究，确定3个假设考验的策略：

l

（1）假设检验被试一次只考虑一个假设，将一个假设与主试的反馈加以对照进行检验。

l

（2）维量检验被试一次检验一个维量（即一次考虑两个假设，如大、小）l（3）总体聚焦最优加工。

被试同时检验所有假设，将被否定的假设与潜在的正确假设区分复杂性、有效性38幼儿的策略lGholson等人发现，幼儿在前述实验中往往不能形成任务需要的那种类型的假设，常常作出3种策略l1、位置固执l2、位置交替l3、刺激偏好：

不顾主试反馈总选大的3940vGholson等人（1972）发现：

在二年级小学生中，多数场合是采用维量检验和假设检验两种策略，总体聚焦一次也未出现，而位置固执等几种不适宜的做法几接近消失。

41v比较研究：

v实验结果：

小学生包括六年级在内都还有刺激偏好，但策略的应用已占主导地位，甚至，在各年级小学生中都出现了总体聚焦。

v总体聚焦有随着儿童年龄而增长的趋势，在成年被试中最典型的策略是总体聚焦。

假设考验说的评价l优点：

强调了假设和策略在概念形成过程中的作用，说明了人在掌握概念中的主动性和智慧l批评：

假设考验说的实验依据大多来自人工概念的研究，而人工概念与自然概念有很大距离。

第二节、概念结构？

概念形成概念形成概念结构：

概念概念结构：

概念的表征是由那些的表征是由那些因素构成的？

这因素构成的？

这些因素之间的关些因素之间的关系？

系？

43特征表说原型说一、特征表说l1、概念由两个因素构成：

l

（1）定义性特征，即一类个体具有的共同的有关属性。

l

（2）整合特征的规则，诸定义性特征之间的关系，如肯定、否定、合取、析取、关系等。

lC=R（X,Y,）44特征表说认为人们头脑中的概念由定义特征和概念规则有机结合而成。

特征规则和定义性特征的区别l抽象程度不同，特征规则的抽象程度高于定义性特征。

定义性特征的有关属性是可以知觉到的，而特征规则是知觉不到的。

482、特征学习和规则学习的区分l特征表说认为概念形成过程包括两个过程特征学习：

将有关的概念规则告诉被试，使被试掌握规则，在后续的实验任务中只是掌握有关的特征。

规则学习：

将有关特征告诉被试，被试的任务是掌握有关特征之间的关系，即掌握概念规则。

493、规则学习的研究l概念规则按其难易程度可分为三个水平lBourne（1970）进行规则学习的实验研究，合取、析取、条件和双重条件4个基本规则的难度是依次增加的。

然而通过练习这些规则的难度差异就会消失50评价特征表说l优点优点:

它可以很好解释人工概念的研究，并且与当前的一些语义记忆模型（如特征比较模型）相一致。

l缺点缺点:

目前它只涉及一些逻辑概念和取自命题演算的概念规则，还难以解释各种类型的自然概念和现实概念。

二、原型说（Rosch,1973）l1、基本观点：

概念由原型原型（即它的最佳实例）和范畴成员的代表程度构成范畴成员的代表程度构成（Degreeofcategorymembership）。

l如：

家具沙发、椅子梳妆台、写字台52532022/11/8542、原型的实质与编