让大学与中学真正不同PPT文档格式.ppt

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答案可能有多种，也可能没有对错之分。

“考生考生”与与“学生学生”的区别的区别中国的教育强调中国的教育强调“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”，够了吗？

，够了吗？

“悟悟道、道、受受业、业、释释惑惑”“悟悟道、道、求求业、业、生生惑惑”知识体系完整性知识体系完整性or能力素质综合性？

能力素质综合性？

“考生考生”与与“学生学生”的区别的区别“考生考生”与与“学生学生”有什么区别？

有什么区别？

应试教育培养的是“考生”，是把有问题的“考生”教得没有问题了；

素质教育培养的是“学生”，是把没有问题的“学生”教得有问题以产生新的问题为“会学”的开始。

个人认为：

这一状况在相当长的时间内，不可能得到根本改变个人认为：

这一状况在相当长的时间内，不可能得到根本改变。

2.问题导向教改问题导向教改中国的大学教学与中学区中国的大学教学与中学区别不大不大纵向维度中国的大学间教学模式区别太小中国的大学间教学模式区别太小自我维度中国的大学教学与国外差别太大中国的大学教学与国外差别太大横向维度2.问题导向教改问题导向教改教教师投入精力不足投入精力不足学生学习兴趣不高学生学习兴趣不高实践动手环节缺失实践动手环节缺失人才培养中心地位失稳人才培养中心地位失稳重科研、重科研、轻教学教学科研优势如何转化为教学优势重论文、轻教学重论文、轻教学学科门类差异重回报、轻教学重回报、轻教学浙江省教育厅推出一把手校长述职教学3.推进三类导向推进三类导向经费导向经费导向达达到到“本本科科教教学学不不缺缺钱钱”，实实现现“本本科科教教学学愿愿用用钱钱”薪酬导向薪酬导向薪酬与教学的关系，人不在，人在，人在心也在薪酬与教学的关系，人不在，人在，人在心也在职称导向职称导向教学线教授，高级讲师教学线教授，高级讲师4.4.推动三个转变推动三个转变目标：

实现3个转变以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变从从“教教”课到课到“学学”课课从从“听听”课到课到“问问”课课从从“学学”课到课到“研研”课课154.4.推动三个转变推动三个转变目标：

实现3个转变从从“多多”课到课到“少少”课课从从“小小”课到课到“大大”课课从从“水水”课到课到“金金”课课165.强化三项举措强化三项举措重建基层教学组织重建基层教学组织-师师课程（群）基层组织、专业基层组织、实验基层组织课程（群）基层组织、专业基层组织、实验基层组织创建系列核心课程创建系列核心课程（112+“原味课程原味课程”）-师生师生通识核心课程、大类核心课程、专业核心课程通识核心课程、大类核心课程、专业核心课程构建立体实践体系构建立体实践体系-生生深度型实习、探究型实验、过程型实践深度型实习、探究型实验、过程型实践p重心下移，学院自主重心下移，学院自主p目前约目前约200个基层教学组织，即将开展评估个基层教学组织，即将开展评估p教师交流，共同提高教师交流，共同提高p教师教学发展中心的组成部分，师师互动教师教学发展中心的组成部分，师师互动p网上展示，相互借鉴网上展示，相互借鉴p过程记录，营造氛围过程记录，营造氛围基层教学组织课程与专业课程与专业课程课程=课堂课堂+课外（课前课外（课前+课后）课后）专业专业=课程课程+环节（校内环节（校内+校外）校外）课堂课堂=教师教师+学生学生+教材教材学科学科=？

（？

（学科评估、专业评估？

学科评估、专业评估？

）水课、冰课、淼课水课、冰课、淼课菜市场菜市场-低头族低头族-强互动强互动什么样的课是好课？

什么样的课是好课？

读课读课-照本宣科、照屏宣科，照本宣科、照屏宣科，PPT讲课面向学生的一般形式讲课面向学生的一般形式低层次低水平低层次低水平-讲不清楚讲不清楚低层次高水平低层次高水平-讲太清楚讲太清楚高层次低水平高层次低水平-引入互动引入互动高层次高水平高层次高水平-激发思维激发思维说课面向教师的一种形式说课面向教师的一种形式20教材使用三种境界教材使用三种境界教材非常重要，不可或缺。

用好教材基本共识用好教材问题关键，课程体系，教学内容用活教材更高境界-至少有一类没有教材的课程？

知识点、背后、发现过程、应用知识点、背后、发现过程、应用21系列核心课程建设情况系列核心课程建设情况2010年，为了实现通识教育的目标，提高课堂教学质量，学校启动了通识核心课程建设计划。

改革目标改革目标：

“提高认识、挤出水分、引进名师、深化改革”主要特色主要特色：

大班理论授课与小班研讨相结合。

理论课时、讨论课时和课外阅读时间达2:

2:

24的比例2014年开始，以通识核心课程建设为引领，全面启动大类、专业核心课程建设，并提出六点建设要求。

同时，启动海外教师主导的原味课程建设。

1.建立课程网站，突出课程的网上师生、生生互动。

2.细化课程总成绩得分点，加强过程性考核。

3加大平时作业量、课外阅读量或课程论文要求。

4.因课制宜改革教学方法，突出综合能力的训练。

5.学生学业综合评价应实行正态分布。

6.改革传统教学模式。

理工农医科建议实施大班授课、小班研习（包括习题课、实验课、实践环节等），人文社科建议实施大班授课、小班研讨。

系列核心课程建设（系列核心课程建设（112+）情况）情况系列核心课程建设现状系列核心课程建设现状课程类别课程类别课程门数课程门数通识核心课程40大类核心课程9专业核心课程242原味课程55目标：

目标：

通过五年左右的时间，完成112系列核心课程建设，即每个学生在校期间修读一门通识核心、一门大类核心、二门专业核心课程。

通识核心课程：

依托通识教育委员会，采取“成熟一门开设一门”的原则，从课程规划、内容组织、教学模式、质量跟踪等多方面进行创新。

大类核心课程：

主要针对培养方案内的大类必修课程、专业培养方案内跨学院（系）开课的课程，学分数在3学分及以上。

具体建设课程由各开课学院（系）与本科生院教务处一起商定。

专业核心课程专业核心课程：

要求各专业在3学分及以上的专业主干课程中至少建设两门，具体建设课程由各专业自定。

整个建设工作充分放权，重心下移，本科生院提总体建设要求，依托院系基层教学组织，各院系自行确定需建设的专业核心课程，自行制定详细的改革内容、改革方案，并组织实施。

p实习虚化、软化、弱化实习虚化、软化、弱化p深度型实习深度型实习-更多走向世界更多走向世界500强、中国强、中国500强？

强？

p实验演示化、模仿化、虚无化实验演示化、模仿化、虚无化p探究性实验探究性实验-理实结合、课内外融合，一二课堂整合理实结合、课内外融合，一二课堂整合p实践功利化、形式化、浅表化实践功利化、形式化、浅表化p过程型实践过程型实践-学科竞赛，科研训练学科竞赛，科研训练实践环节问题及解决途径立体化实践教学体系立体化实践教学体系深度型实习深度型实习深度实习深度实习特点：

量大、面广、加强校企联系要求：

认识实习两周以上，专业实习四周以上2014年开展情况年开展情况34个学院（系）共109个专业组织了教学实习，其中79个专业开展了深度实习，占比72%受益学生13502人，其中校外实习8705人，占比65%，生均实习天数36.6天（图1）图12014年本科生实习地点分布（境内）立体化实践教学体系立体化实践教学体系深度型实习深度型实习长时间实习长时间实习特点：

形式丰富、让学生深度体验要求：

实习时间三个月以上2014年开展情况年开展情况长时间实习的形式：

赴企事业单位进行毕业设计、3个月以上的专业实习共12个院系组织学生进行长时间实习，受益学生604人长时间实习之一赴企事业单位毕业设计：

长时间实习之二组织3个月以上专业实习：

院系光电能源控制化工电气计算机法学管理信电合计学生数15111117417989138423院系建工学院动科学院环资学院合计学生数729712181立体化实践教学体系立体化实践教学体系探究性实验探究性实验探究性实验探究性实验特点：

以学生为主、选题多样、方案灵活要求：

鼓励协作、探索创新2013-2014学年开展情况学年开展情况42个实验中心共开展探究性实验项目765项，受益学生12,264人次（图2）累计课内实验时间19,709学时，课外实验时间30,329学时,总人时数610,192人时，平均每个学生的实验时间是49.8学时实验模式：

课内、外多种模式，或与竞赛、SRTP结合效果评估：

实物或实验报告，心得体会（3000字）（图3）图3探究性实验成果类型（统计人数：

9146人）2010级2011级2012级2013级其他0100020003000400050001818人20%4408人48%2414人26%371人4%135人1%图2受益学生年级分布（统计人数：

9146人）立体化实践教学体系立体化实践教学体系过程型实践过程型实践学科竞赛学科竞赛18大类大类46项学科竞赛项学科竞赛激活学生激活学生展示亮点展示亮点科研训练科研训练近近四年，四年，校院二级校院二级SRTP共立项共立项6705项项学生学生参训人数高达参训人数高达17871人次人次感受过程感受过程宽容宽容失败失败国家、省级实验室能够更多接受学生？

国家、省级实验室能