第二章儿童心理发展与教育PPT资料.ppt

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后者指人的心理过程和个性心理的发展，成熟；

后者指人的心理过程和个性心理的发展，包括认知、情感、意志和各种高级社会性的发包括认知、情感、意志和各种高级社会性的发展。

展。

二、儿童心理发展的基本规律二、儿童心理发展的基本规律n

（一）心理发展的顺序性和阶段性

（一）心理发展的顺序性和阶段性n

（二）心理发展的差异性

（二）心理发展的差异性n（三）心理发展的不均衡性（三）心理发展的不均衡性n（四）心理发展的联系性（四）心理发展的联系性

（一）心理发展的顺序性

（一）心理发展的顺序性生理发展的三个原则头尾原则远近原则由粗到细的原则幼儿动作的发展主要介绍一下两个方面：

（一）大肌肉动作的发展

（一）大肌肉动作的发展

（二）精细动作的发展二）精细动作的发展大肌肉动作的发展大肌肉动作的发展n随着儿童的身体变得更具有流线型并变得更高更随着儿童的身体变得更具有流线型并变得更高更重，他们的重心开始向下转向躯干的发育。

结果，重，他们的重心开始向下转向躯干的发育。

结果，平衡能力大大增强了，这为需要运用身体大肌肉平衡能力大大增强了，这为需要运用身体大肌肉新的动作技能的发展奠定了基础。

到新的动作技能的发展奠定了基础。

到22岁时，学岁时，学前儿童的步伐开始流畅而富于节律性前儿童的步伐开始流畅而富于节律性这保证这保证了他们能安全地来到操场，起初是跑，后来是双了他们能安全地来到操场，起初是跑，后来是双脚跳、单脚跳、快跑。

脚跳、单脚跳、快跑。

n当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全的身体能够试着使用新的技能的身体能够试着使用新的技能扔球和接扔球和接球，骑三轮车，玩单杠等。

上肢和下肢的运球，骑三轮车，玩单杠等。

上肢和下肢的运动技能开始结合为更精细的活动。

动技能开始结合为更精细的活动。

55到到66岁的岁的儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中灵活地移动全身。

在学前期末，儿童能够以灵活地移动全身。

在学前期末，儿童能够以更快的速度和耐力掌握各种技能。

更快的速度和耐力掌握各种技能。

行走动作的发展精细动作的发展精细动作的发展n精精细细动动作作是是指指协协调调胳胳膊膊、手手和和手手指指等等的的更更小小的的肌肌肉肉的的能能力力。

如如大大肌肌肉肉动动作作的的发发展展,精精细细动动作作技技能能在在儿儿童童早早期期也也有有了了飞飞跃跃性性的的发展。

发展。

n两两岁岁儿儿童童的的手手指指很很粗粗笨笨，手手指指的的末末梢梢神神经经还还没没有有完完全全髓髓鞘鞘化化。

到到四四岁岁时时，这这种种髓髓鞘鞘化化基基本本完完成成，这这样样四四岁岁的的儿儿童童能能够够很很容容易易的的拿拿着着蜡蜡笔笔或或钢钢笔笔在在墙墙上上涂涂写写。

他他们们能能够够运运用用小小剪剪刀刀、堆堆摆摆积积木木、用用刷刷子子画画画画等等。

到到了了五五岁岁儿儿童童能能够够系系口口子子、拉拉拉拉链链，在在吃吃饭饭的的时时候候能能够够用用筷筷子子或或叉叉子子、汤匙和刀子；

有些孩子甚至能够系鞋带。

汤匙和刀子；

五指分工n婴儿动作发展对心理发展的意义婴儿动作发展对心理发展的意义n直立行走直立行走扩大婴儿的活动范围，扩展了视扩大婴儿的活动范围，扩展了视野，发展了婴儿的感觉器官，尤其发展了野，发展了婴儿的感觉器官，尤其发展了空间知觉，行走动作使动作精细分工、协空间知觉，行走动作使动作精细分工、协调、灵活，发展直觉行动思维，独立行走调、灵活，发展直觉行动思维，独立行走为有目的的活动准备条件，发展独立性。

为有目的的活动准备条件，发展独立性。

n手的动作手的动作发展，使婴儿逐步掌握运用工具发展，使婴儿逐步掌握运用工具的方法和经验，把手作为认识的器官，动的方法和经验，把手作为认识的器官，动作的随意性不断发展，手眼协调，发展了作的随意性不断发展，手眼协调，发展了分析综合能力。

分析综合能力。

儿童头身比例的变化是：

胎内2个月：

1：

2胎内5个月：

3出生时：

42岁：

56岁：

612岁：

725岁：

8儿童动作的发展是：

先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。

（一）心理发展的顺序性

（一）心理发展的顺序性n如：

思维n直观形象性思维抽象思维

（一）心理发展的阶段性

（一）心理发展的阶段性n人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。

这种阶段以年龄为标定，就有不推进到一个新阶段。

这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。

般的、典型的、本质的特征）。

儿童心理发展的阶段性阶阶段段性性？

连连续续性性？

各年龄阶段既相互关联，又存在区别各年龄阶段既相互关联，又存在区别n关联性关联性

（1）前一个阶段是后一个阶段的基础。

（2）前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。

（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；

后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。

）n区别：

区别：

身心在发展水平上有本质的差异我国学者的发展阶段划分：

我国学者的发展阶段划分：

朱智贤乳儿期婴儿期学龄前期学龄初期少年期青年初期01岁13岁36、7岁6、711、12岁11、1214、15岁14、1517、18岁乳儿期婴儿期学前期小学期少年期青年初期不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征返回年龄与心理发展的对应关系生理发展生理发展经验增长经验增长心理发展心理发展年龄是心理发展年龄是心理发展的时间维度。

的时间维度。

心理发展与年龄之心理发展与年龄之间存在对应关系。

间存在对应关系。

各年龄阶段存在各年龄阶段存在典型心理特征，但典型心理特征，但不绝对。

不绝对。

年龄与心理发展年龄与心理发展之间不是因果关系。

之间不是因果关系。

（二）心理发展的差异性

（二）心理发展的差异性n尽管一个正常儿童的发展总是要经历一尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。

例如，有的人观察往往是千差万别的。

例如，有的人观察能力强，有的人记性好；

有的人爱动，能力强，有的人记性好；

有的人爱动，有的人喜静；

有的人善于理性思维，有有的人喜静；

有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；

有的人早慧，有的的人长于形象思维；

有的人早慧，有的人则开窍较晚。

人则开窍较晚。

（三）心理发展的不均衡性（三）心理发展的不均衡性a）同一个方面的发展在不同的年龄阶段发展是不均衡同一个方面的发展在不同的年龄阶段发展是不均衡的的n身高、体重：

两个高峰，出生后第一年，青春发育期。

大脑发展最迅速的时期是出生后的第5个月到第10个月之间。

n脑的发展又经历两个显著的加速期：

五六岁和十三四岁b）不同方面的不均衡性不同方面的不均衡性n现代女性的性成熟一般自十二三岁始，至1618岁止。

n男性一般比其推迟23年。

现代人的心理与社会成熟延后，生理成熟提前。

脑重量的发展脑电波的发展新生儿8、9个月2、3岁6、7岁9岁12岁成人390g660g990-1011g1280g1350g1400g1400g成熟指标成熟年龄枕叶皮质细胞震荡达到波范围而波消失9岁枕叶与颞叶皮质细胞震荡均达到波范围而波消失10岁枕叶颞叶与顶叶皮质细胞震荡波均达到范围而波消失13岁枕叶波频率接近成人13岁“重脉搏”与“复脉搏”呈现百分值接近成人1314岁（三）心理发展的不均衡性（三）心理发展的不均衡性（不同方不同方面的不均衡性面的不均衡性）n心理是人脑对客观世界的能动的反映，脑和神经系统是心理发展的生理基础。

n在孕期第四周时，胎儿的神经系统开始形成、发育，到26周时，大脑皮层已经基本具有和成人一样的沟和回。

n出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。

n髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。

图片儿童大脑与神经系统的发展

（一）图片儿童大脑与神经系统的发展

（二）生理发展的次序和规律：

各生理系统发展的不平衡性神经系统神经系统身高体重身高体重淋巴系统淋巴系统生殖系统生殖系统（四）心理发展的联系性总结：

教育必须适应个体身心发展规律总结：

教育必须适应个体身心发展规律

（一）教育要适应人类自身发展的需要

（二）教育要适应个体身心发展的顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进（三）教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教（四）教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发教育适应儿童的身心发展水平，教育适应儿童的身心发展水平，不是要迁就不是要迁就学学生现有的水平，而是立足现实水平，生现有的水平，而是立足现实水平，提出经过提出经过努力可以达到的要求努力可以达到的要求，促进发展。

，促进发展。

“跳一跳，摘桃子。

跳一跳，摘桃子。

”三、影响儿童心理发展的因素n遗传n环境n教育n主观能动性三、影响儿童心理发展的因素制约儿童的心理发展的因素大体可以归为两类：

遗传因素和环境因素。

那一种起决定作用？

各占的比例是多少？

至今尚未达成共识。

对立的两派：

“遗传决定论”、“环境决定论”。

儿童心理发展是两者的共同产物。

n“30岁前容貌是父母给的，30岁后是自己的”。

遗传决定论高尔顿：

高尔顿：

英国名人家谱分析英国名人家谱分析“322/977”VS“1/977”遗传决定论遗传决定论遗传的天才遗传的天才遗传决定论人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人的发展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露的过程。

高尔登【英】优生学创始人，977位名人家谱调查彪勒【奥地利】心理学家，“儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程”。

霍尔【美】心理学家，“一两的遗传胜过一吨的教育”。

环境决定论环境决定论华生：

华生：

“给我给我12个健全的婴儿个健全的婴儿”环境决定论环境决定论环境决定论人的发展完全是由环境决定的华生华生【美】行为主义心理学家，“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这几十个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何种专门家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。

人具有以下特征（“三个统一”）人是人是个体与群体个体与群体具体的人和抽象具体的人和抽象自然属性自然属性社会属性社会属性思维属性思维属性统一统一人具有社会属性人具有社会属性,这是人区别于其他生物的本质特性。

这是人区别于其他生物的本质特性。

人具有思维属性人具有思维属性,这是人区别于其他生物的又一个根本特征。

这是人区别于其他生物的又一个根本特征。

理解理解三、影响儿童发展的主要因素n

（一）

（一）遗传素质遗传素质在人的发展中的作用在人的发展中的作用遗