教学设计的基本原理优质PPT.ppt

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教学期间、教学结束的评价以及课后的反思。

二、教学设计的意义二、教学设计的意义二、教学设计的意义二、教学设计的意义通过教学设计：

通过教学设计：

1、教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习、教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标；

者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标；

2、教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征采用有效的教、教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案；

学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案；

保证教学活动正常进行；

3、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程便于有效地控制教学过程；

4、可以优化效果并提高教学绩效。

、可以优化效果并提高教学绩效。

第二节第二节教学设计的基本原理教学设计的基本原理一、教学设计的依据一、教学设计的依据二、教学设计的模式及内容二、教学设计的模式及内容三、教学设计的过程三、教学设计的过程四、教学设计的格式四、教学设计的格式五、教学设计的要求五、教学设计的要求一、教学设计的依据一、教学设计的依据一、教学设计的依据一、教学设计的依据新泽西州大学的坎普（新泽西州大学的坎普（KempJEKempJE）教授认为）教授认为有四个关键因素构成了教学设计的基础框架有四个关键因素构成了教学设计的基础框架教学项目是为谁而开发的？

教学项目是为谁而开发的？

学习者学习者让学习者或被培训者学到什么或能够做什么？

让学习者或被培训者学到什么或能够做什么？

目标目标课题内容或技能怎内容或技能怎样才能最好地被学才能最好地被学习？

内容与内容与方法方法怎样确定学习所达到的程度？

怎样确定学习所达到的程度？

评价评价11、学生学习的特点、学生学习的特点22、学习内容、学习内容33、学习得以发生的条件、学习得以发生的条件及学习资源及学习资源44、学生发展的需要、学生发展的需要二二二二.教学设计的模式及内容教学设计的模式及内容教学设计的模式及内容教学设计的模式及内容目标模式目标模式美国教学设计专美国教学设计专家迪克和科里提出家迪克和科里提出.又称系统方法模式又称系统方法模式强调以教学目标为强调以教学目标为基点对教学法活动进行基点对教学法活动进行系统设计，以达成教学系统设计，以达成教学目标为基本目的目标为基本目的过程模式过程模式美国新泽西州大美国新泽西州大学学KempJEKempJE教授提出教授提出根据教学的实际需根据教学的实际需要要,可以从整个设计过程可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步中的任何一个步骤起步,向前或向后向前或向后

（一）、

（一）、教学设计的模式教学设计的模式11、目标模式、目标模式、目标模式、目标模式这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设计过程系统性强，具体设计步骤环环相扣，易于操作。

计过程系统性强，具体设计步骤环环相扣，易于操作。

（1）确定教学目标。

即根据总目标确定教学的行为）确定教学目标。

即根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生在学习活动的预期结果、目标，行为目标应对学生在学习活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定。

课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定。

（2）进行教学分析。

确定教学目标后，要通过对目）进行教学分析。

确定教学目标后，要通过对目标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤。

能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤。

（3）分析学生的现实发展水平，主要指学生已有的）分析学生的现实发展水平，主要指学生已有的知识、能力水平，学习准备状态和一般的身心发展知识、能力水平，学习准备状态和一般的身心发展特点。

特点。

（4）列出操作目标。

在完成前三项工作的基础上，）列出操作目标。

在完成前三项工作的基础上，教学人员要进一步列出具体的、可供操作的目标，教学人员要进一步列出具体的、可供操作的目标，亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。

亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。

（5）确定测验项目的参照标准。

这项工作要求以教）确定测验项目的参照标准。

这项工作要求以教学目标为依据，设立测验评价的参照标准。

这些参学目标为依据，设立测验评价的参照标准。

这些参照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要求与目标所陈述的行为类型应有关联。

求与目标所陈述的行为类型应有关联。

（6）确定教学模式。

为达成预定的目标，教师必须）确定教学模式。

为达成预定的目标，教师必须考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。

考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。

（7）选择教学材料。

这项工作要求教师根据教学需要，合）选择教学材料。

这项工作要求教师根据教学需要，合理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等。

教师指导书和试卷等。

（8）进行形成评价。

在构思了一个完整的教学方案之后，）进行形成评价。

在构思了一个完整的教学方案之后，还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。

教还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。

教师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。

的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。

（9）修正教学。

根据形成性评价所得到的资料，可发现教）修正教学。

根据形成性评价所得到的资料，可发现教学中的不足之处，从而修正教学方案。

学中的不足之处，从而修正教学方案。

“修正教学修正教学”表示表示用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对学生的初始行为的假定，并对操作目标、测验项目、教学学生的初始行为的假定，并对操作目标、测验项目、教学模式等方面进行复查或修改，进一步完善教学方案。

模式等方面进行复查或修改，进一步完善教学方案。

22、过程模式、过程模式、过程模式、过程模式这一模式的基本特点是灵活、适用，教师可以根据教这一模式的基本特点是灵活、适用，教师可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。

学情境的需要有侧重地设计教学方案。

（1）确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想）确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么样的问题。

要完成什么样的问题。

（2）列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能）列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求等力、兴趣和需求等（3）确定学习目标。

）确定学习目标。

（4）确定学习目标的主题，主要是将学习目标具体）确定学习目标的主题，主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等。

化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等。

（5）预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识）预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识经验水平和学习能力等，以便为学生的学习导向、经验水平和学习能力等，以便为学生的学习导向、定步，以及对教学方案的内容作必要修改调整。

定步，以及对教学方案的内容作必要修改调整。

（6）构思教学活动，选用教学资源，主要确定完成）构思教学活动，选用教学资源，主要确定完成教学目标用什么样的教学方法和教学资源最合适。

教学目标用什么样的教学方法和教学资源最合适。

（7）评定学生学习，评价和修正教学方案。

）评定学生学习，评价和修正教学方案。

（二）教学设计的基本内容

（二）教学设计的基本内容

（二）教学设计的基本内容

（二）教学设计的基本内容序序号号模式的共同特征要素模式的共同特征要素模式中出模式中出现的用的用词1学学习需要分析需要分析问题分析，确定分析，确定问题，分析、确定目的，分析、确定目的2学学习内容分析内容分析内容的内容的详细说明，教学分析，任明，教学分析，任务分析分析3学学习目目标的的阐明明目目标的的详细说明，明，陈述目述目标，确定目，确定目标，缩写写行行为目目标4学学习者分析者分析教学教学对象分析、象分析、预测，学，学习者学者学习能力能力评定定5学学习策略的制定策略的制定安排教学活安排教学活动，说明方法，策略的确定明方法，策略的确定6教学媒体的教学媒体的选择和利用和利用教学教学资源源选择，媒体决策