儿童发展与教育心理学第一章PPT格式课件下载.pptx

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”鲁迅并不作答，只是吸了一口烟，换他一个白眼。

这人很不识趣，见没回声，又问了一遍，鲁迅又是傲然地吸了一口烟。

他问了三遍，鲁迅先生吸了三口烟。

鲁迅先生无声的抗议，慑服了那个势利的人，使其乖乖滴兑了现款。

很显然，这个故事反映了双方在施加心理影响时产生的一系列心理现象。

银行职员通过对鲁迅衣着外貌的感知、分析和判断，从而想象出鲁迅的职业身份和社会地位，这便是认识过程；

鲁迅出于对银行职员当前心理状态的准确判断而表示出的厌恶态度，则是情感过程；

双方在进行心理对抗时，鲁迅用三口烟回答了银行职员三次怀疑性的询问，从而战胜了对方，达到了取钱的目的。

这一过程，既是双方意志的较量，也体现了鲁迅刚正不阿，“骨头最硬”的个性品质。

心理现象心理过程认识过程感觉知觉记忆思维想象情感过程意志过程个性心理个性倾向性需要动机世界观兴趣信念个性心理特征能力气质性格肢解1心理学

（二）系统科学：

心理学大家庭

（二）系统科学：

心理学大家庭心理学基础领域普通心理学发展心理学实验心理学比较心理学生理心理学社会心理学应用领域运动心理学教育心理学管理心理学医学心理学军事心理学商业心理学肢解1心理学（三）心理学与生活：

让心理学走进我们的世界心理学是研究和运用行为规律的科学无所事事的狗将10条机敏狗分别放在10片海礁上喂养，其条件是：

海礁之间的距离，均在狗的视线之外；

每片海礁的面积不超过10平方米，四周为茫茫大海；

海礁上，除了充足的食物和躲避风雨的住所外，再无他物。

其结果是，在半年内，10条狗的行为逐渐衰退，直至疯狂或死亡。

行为规律：

活得太清闲，是一种生活状态；

活得太清闲的狗，身心不健康。

无所事事的人被测试的人躺在舒适的床上：

实验室内非常安静，听不到一点声音，一片漆黑，看不见任何东西，手脚都被固定，不能随心所欲，吃喝拉撒有人伺候，且无微不至，用不着操心，更用不着动手动脚无所事事到了极点。

实验开始时，被测试的人还能安静地躺着，后来，他们焦躁不安，老想活动，觉得很不舒服；

自言自语，乱说乱讲，扭来扭去尽管包吃包住包服务，每天还要40美元的报酬，却没有人愿意坚持这种实验到2天以上。

强制他们继续接受实验的结果是，体质下降，烦闷欲狂，精神错乱。

活得太清闲的人，身心不健康。

“聪明”和“愚笨”给两组参加实验的学生随机分配老鼠，告诉其中的一组，他们的老鼠是聪明老鼠生的，告诉另一组他们的老鼠是笨老鼠生的。

尽管两组老鼠之间并无区别，但学生却报告，聪明老鼠在迷宫成绩上显著优于笨老鼠。

罗森塔尔，1963行为规律：

（请大家总结）挽救婚姻因为有一个忠诚于配偶的基因，草原鼠一旦婚配，便终生相守，海枯石烂不变心；

因为没有忠诚于配偶的基因，混配后的家鼠，雄性拈花惹草，雌性水性杨花为了稳定家鼠的家庭，科学家把忠诚于配偶的基因，从草原鼠的身上移植到家鼠的身上，结果，雄性家鼠不再拈花惹草，雌性家鼠不再水性杨花。

对婚姻的忠诚度与基因有关应用行为规律：

挽救婚姻，不仅需要呼吁道德，还需要置换基因。

美元、西装和蒲公英的实验在以色列，一位行为学家曾经在年轻的乞丐中搞了一次施舍活动。

施舍物在以色列，一位行为学家曾经在年轻的乞丐中搞了一次施舍活动。

施舍物有三种：

有三种：

100100美元、一套西装和一盆蒲公英。

施舍过程中，这位行为学家搞美元、一套西装和一盆蒲公英。

施舍过程中，这位行为学家搞了一个统计，结果显示：

了一个统计，结果显示：

9090的乞丐要了的乞丐要了100100美元，美元，99的乞丐要了西装，的乞丐要了西装，只有只有11的乞丐要了蒲公英。

的乞丐要了蒲公英。

十年后，这位行为学家对当初接受施舍的乞丐进行了跟踪调查，调查结果十年后，这位行为学家对当初接受施舍的乞丐进行了跟踪调查，调查结果为：

要美元的乞丐，基本仍以乞讨为生；

要西装的乞丐，却大部分成了蓝为：

要西装的乞丐，却大部分成了蓝领或者白领；

而要蒲公英的乞丐，全都成了富翁。

领或者白领；

针对令众人迷惑的结果，针对令众人迷惑的结果，行为学家作出了如下解释行为学家作出了如下解释：

要美元的乞丐，在拿：

要美元的乞丐，在拿钱时心中想到的是收获。

这种只想收获，不想付出的人，只能永远是乞丐。

钱时心中想到的是收获。

要西装的乞丐，在拿西装时心中想到的是改变，哪怕是稍微改变一下自己要西装的乞丐，在拿西装时心中想到的是改变，哪怕是稍微改变一下自己的形象，都有可能改变自己的生活。

正因为他们有了改变的欲望，才使自的形象，都有可能改变自己的生活。

正因为他们有了改变的欲望，才使自己由乞丐变成了蓝领或白领。

己由乞丐变成了蓝领或白领。

要蒲公英的乞丐，在拿蒲公英时心中想到的是机遇。

这种蒲公英原产于地要蒲公英的乞丐，在拿蒲公英时心中想到的是机遇。

这种蒲公英原产于地中海东部的沙漠中，如果没有雨，他们一生一世都不会开花。

但是只要有中海东部的沙漠中，如果没有雨，他们一生一世都不会开花。

但是只要有一场很小的雨，也不论是在什么时候落下，它们都会抓住这个难得的机遇，一场很小的雨，也不论是在什么时候落下，它们都会抓住这个难得的机遇，在雨水蒸发干之前，做完授粉、结子、传播等所有的事情。

在雨水蒸发干之前，做完授粉、结子、传播等所有的事情。

要蒲公英的乞丐之所以要蒲公英，说明他们希望抓住哪怕是一闪而过的机要蒲公英的乞丐之所以要蒲公英，说明他们希望抓住哪怕是一闪而过的机遇。

所以，他们都成了富翁或了不起的人。

遇。

肢解2发展心理学

（一）概念发展心理学是研究个体心理发生、发展的特点和规律的科学，是心理学的（）学科之一。

儿童发展心理学则是研究儿童时期心理发生发展的特点与规律的科学，也称儿童心理学

（二）研究内容第一章绪论第一节发展心理学的界说第二节发展心理学的变迁第三节发展心理学的进展第二章发展心理学理论第一节精神分析的心理发展观第二节行为主义的心理发展观第三节维果茨基的心理发展观第四节皮亚杰的心理发展观第五节朱智贤的心理发展观第三章发展心理学研究方法第一节发展心理学研究概述第二节发展心理学研究的设计第三节发展心理学收集研究资料的常用方法第四节发展心理学研究结果的分析第五节发展心理学研究方法的新趋势第四章胎儿的生理一心理发展第一节胎儿神经生理和心理机能的发展第二节胎儿生理一心理发展的影响因素第三节胎儿期的心理卫生第五章婴儿的心理发展第六章幼儿的心理发展第七章小学儿童的心理发展第八章青少年的心理发展第九章成年早期个体的心理发展第十章成年中期个体的心理发展第十一章成年晚期个体的心理发展肢解3教育心理学

（一）概念教育心理学主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律，是心理学的（）学科之一。

（二）研究内容第一篇第一篇总论总论第一章第一章绪论绪论第二章第二章学习与学习理论学习与学习理论第二篇第二篇认知领域与行为领域的学习过程认知领域与行为领域的学习过程第三章第三章知识的学习知识的学习第四章第四章学习策略的学习学习策略的学习第五章第五章智力与创造力的培养智力与创造力的培养第六章第六章动作技能的学习动作技能的学习第七章第七章学习的迁移学习的迁移第八章第八章品德的形成品德的形成第三篇第三篇影响学习的因素影响学习的因素第九章第九章影响学习的动机因素影响学习的动机因素第十章第十章影响学习的认知与人格因素影响学习的认知与人格因素第四篇第四篇教学心理教学心理第十一章第十一章教学设计教学设计第一节第一节教学目标设计教学目标设计第二节第二节教学方法与策略设计教学方法与策略设计第三节第三节教学评价设计教学评价设计第十二章第十二章课堂管理课堂管理第一节第一节课堂管理概述课堂管理概述第二节第二节课堂中的人际关系课堂中的人际关系第三节第三节课堂环境管理课堂环境管理第四节第四节课堂纪律管理第课堂纪律管理第十三章十三章教师心理教师心理第一节第一节教师的职业角色心理教师的职业角色心理第二节第二节教师的职业心理特征教师的职业心理特征第三节第三节教师的职业成长心理教师的职业成长心理第四节第四节教师的职业心理健康教师的职业心理健康（三）发展心理学与教育心理学的关系相同：

都把儿童作为研究对象，在研究过程中是相互交错、互为补充的。

差别：

研究角度各有侧重。

儿童发展心理学按照年龄阶段研究儿童心理发展的一般规律及其年龄特征；

教育心理学则侧重把儿童作为受教育的对象学生进行研究。

肢解4儿童个体年龄阶段划分胎儿期（0岁）婴儿期（0-3岁）幼儿期（3-6岁）童年期（6、7-11、12岁）青少年期（少年期11、12-14、15和青年期14、15-17、18）成年期（初期18-35、中期35-60和晚期60以上）合成：

什么是儿童发展与教育心理学？

（一）概念研究儿童时期的心理发展特点与规律以及在学校情境中学生的学习过程与学习条件的科学。

简言之，儿童发展与教育心理学是研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。

是儿童心理学与教育心理学相结合的产物。

因此，儿童发展与教育心理学既具有（）的色彩，也有（）的特性。

合成：

（二）研究内容围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。

学与教的系统过程及其五要素、三过程五要素：

学生、教师、教学内容、（）、（）三过程：

学习过程、教学过程、评价-反思过程（三）本课程对促进教师个人成长和专业发展的重要作用1、教师的专业成长之路：

新手教师走向专家型教师课堂讨论：

新老师和老教师有哪些不一样？

新教师容易存在的三类错误1、认为教学就是传递知识2、认为具有某一学科的知识就能教授这门学科3、认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程教师从新手到专家的过程划分为5个阶段Dreyfus,1986年：

新手水平、高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平专家型教师教学专长学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长如何促进教师专业成长1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究下一次学习任务自学教材“第一章第一节儿童发展与教育心理学的历史与现状”结合教材查阅资料：

皮亚杰及其认知发展理论课堂展示10分钟：

选1-2位同学祝大家周末愉快祝大家周末愉快