聚焦于学科核心素养的教学改进中小学PPT资料.pptx

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杜甫是诗圣这个称号的来源；

化学键这个命名的来源；

化学键这个命名的来源;

这篇课文足以启发人们的沉思，为什么题目又是这篇课文足以启发人们的沉思，为什么题目又是“动物笑动物笑谈谈”？

l事物的本质与规律事物的本质与规律：

正方形的本质；

数列的本质；

浮力的本：

浮力的本质；

散文的实质；

中日甲午战争的实质；

物态转化的共同规质；

物态转化的共同规律；

阅读借景抒情散文的规律律；

阅读借景抒情散文的规律l学科的方法与思想学科的方法与思想：

如化归、数形结合的的数学思想；

替代：

替代的数学方法；

多重对话和移情理解的文学作品个性化解读方的数学方法；

多重对话和移情理解的文学作品个性化解读方法；

等效法；

区位分析法法；

区位分析法l知识的关系与结构知识的关系与结构：

前后知识的顺序关系；

上下知识的层次：

上下知识的层次关系；

左右知识的并列关系关系；

左右知识的并列关系l知识的作用与价值知识的作用与价值：

燃烧原理的生产价值；

：

看似闲笔的表达看似闲笔的表达作用；

作用；

文章蕴含的价值观文章蕴含的价值观学科本质学科本质二、什么样态的知识学习有利于核心素养的发展二、什么样态的知识学习有利于核心素养的发展?

l内在条件：

内在条件：

知识的活化知识的活化-整合；

知识的内化整合；

知识的内化-外化外化l基本模式基本模式：

问题解决学习（问题解决学习（精神实质精神实质：

知识线索：

知识线索-问题线索；

问题线索；

内在条件内在条件：

精妙、精当、鲜活的学科问：

精妙、精当、鲜活的学科问题；

题；

过程特质过程特质：

内源性学习、参与式学习、整合性：

内源性学习、参与式学习、整合性学习；

反思性学习；

生成性学习）学习；

生成性学习）

（一）如何设计精妙

（一）如何设计精妙、精当精当和鲜活和鲜活的学科问题？

的学科问题？

l“景色的鱼钩景色的鱼钩”：

既然鱼钩绣迹斑斑，为什么作者将题目写成既然鱼钩绣迹斑斑，为什么作者将题目写成“景色的鱼钩景色的鱼钩”？

l“角平分线角平分线”:

不准用平分角度的方法，能否构造出角的平分线？

l“化学键化学键”：

物质内的：

物质内的“铁棍铁棍”是什么？

起什么作用？

是什么？

l“食物链食物链”：

某个乡村的村民喜欢捕蛇，近年来发现老鼠明显增多，很是让村民：

某个乡村的村民喜欢捕蛇，近年来发现老鼠明显增多，很是让村民们头疼。

请问这个乡村究竟出了什么问题？

怎么解决这个问题？

们头疼。

l“洋务运动洋务运动”：

中日甲午战争说明洋务运动没有让中国走上富国强兵之路，那是：

中日甲午战争说明洋务运动没有让中国走上富国强兵之路，那是不是说明洋务运动向西方学习是错误的呢？

不是说明洋务运动向西方学习是错误的呢？

l“水循环水循环”：

我们不敢想像水不能循环起来的世界将会是什么样的，那么，地球：

我们不敢想像水不能循环起来的世界将会是什么样的，那么，地球上的水究竟怎样才能循环起来？

上的水究竟怎样才能循环起来？

l“认识小数认识小数”：

你跟妈妈一起去超市买米，其中一个米袋上标着：

你跟妈妈一起去超市买米，其中一个米袋上标着“9.50“9.50元元”,”,另另一个米袋上标着一个米袋上标着“10.25“10.25元元”,”,买这两种大米你分别需要付给售货员多少钱？

买这两种大米你分别需要付给售货员多少钱？

l老王老王：

作者为什么说：

作者为什么说“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

（11）谁是幸运的人？

为什么？

（）谁是幸运的人？

（22）谁是不幸者？

不幸在哪里？

作者是怎么描写）谁是不幸者？

作者是怎么描写的？

（的？

（33）为什么说）为什么说“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”？

总结：

（总结：

（11）触发点：

新奇处；

困惑处；

共鸣处；

挑战处）触发点：

挑战处（22）寻找联接）寻找联接处：

密切联系实际；

（处：

（33）设计触发器：

精妙、精当和真实的问题）设计触发器：

精妙、精当和真实的问题

（二）如何实施问题解决教学？

（二）如何实施问题解决教学？

l核心目标核心目标-重点内容重点内容：

确定学科核心素养的培养目标：

确定学科核心素养的培养目标选选择体现学科本质的教学内容，如择体现学科本质的教学内容，如“角平分线角平分线”l重点内容重点内容-核心问题核心问题：

不采取平分角度的方法，你能构造出：

不采取平分角度的方法，你能构造出角的平分线？

角的平分线？

l核心问题核心问题-子问题群子问题群：

（：

（11）不用平分角的方法，如何构造出）不用平分角的方法，如何构造出角平分线？

（角平分线？

（22）怎么知道你构造出的这条线就一定是角平）怎么知道你构造出的这条线就一定是角平分线？

（分线？

（33）你能从中发现什么吗？

（）你能从中发现什么吗？

（44）运用角平）运用角平分线的两条定理究竟能够解决哪些数学问题？

分线的两条定理究竟能够解决哪些数学问题？

l子问题群子问题群-活动序列：

活动序列：

（11）尝试与体验；

（）尝试与体验；

（22）推理与证明；

）推理与证明；

（33）追究与归纳；

（）追究与归纳；

（44）应用与生成）应用与生成三、什么样态的知识教学有利于核心素养的发展？

三、什么样态的知识教学有利于核心素养的发展？

l基本模式：

基本模式：

问题驱动的整合式教学问题驱动的整合式教学l操作要点：

操作要点：

核心素养核心素养-核心问题核心问题-子问题群子问题群-活动序列活动序列l实施路径实施路径：

（11）以课时为单位的核心问题教学；

（）以课时为单位的核心问题教学；

（22）以单）以单元、领域或学期甚至学段为单位的主题统整教学：

如何个性元、领域或学期甚至学段为单位的主题统整教学：

如何个性化解读文学作品？

如何使用化归的思想方法来解决数学问题化解读文学作品？

如何使用化归的思想方法来解决数学问题？

l导学策略导学策略：

反思性教学；

对话式教学；

阶梯式教学；

理解性：

理解性教学教学聚焦高阶思维的培育聚焦高阶思维的培育策略策略11：

反思性教学：

反思性教学l反省思维反省思维：

“搭配的学问搭配的学问”让学生将先前搭配的思维过让学生将先前搭配的思维过程用图复现出来并思考：

我刚才的思维有没有问题？

程用图复现出来并思考：

l本质思维本质思维：

“长方形和正方形的认识长方形和正方形的认识”在学生认识完长在学生认识完长方形和正方形之后，让学生思考：

长方形与正方形的关系到方形和正方形之后，让学生思考：

长方形与正方形的关系到底是什么？

底是什么？

l批判思维批判思维：

“装满昆虫的口袋装满昆虫的口袋”为什么题目用为什么题目用“装装”这这个字而不用个字而不用“塞塞”这个字？

这个字？

l辩证思维辩证思维：

“认识科学认识科学”科学究竟是利大于弊还是弊大科学究竟是利大于弊还是弊大于利？

于利？

“三角形三角形”三角形到底哪些可以变，哪些又不会三角形到底哪些可以变，哪些又不会变？

变？

策略策略22：

对话式教学：

对话式教学l问题讨论问题讨论：

“测量石块的体积测量石块的体积”三种测量石块体积办法三种测量石块体积办法的共同点是什么？

的共同点是什么？

l论题争辩论题争辩：

“认识科学认识科学”科学利大于弊科学利大于弊/科学弊大于利科学弊大于利l成果分享成果分享：

“搭配中的学问搭配中的学问”你是怎样把所有的搭配办你是怎样把所有的搭配办法都找到的？

法都找到的？

l角色扮演角色扮演：

“皇帝的新装皇帝的新装”让学生分别扮演骗子、皇帝、让学生分别扮演骗子、皇帝、大臣、众人、小孩以及小孩的父母。

大臣、众人、小孩以及小孩的父母。

策略策略33：

阶梯式教学：

阶梯式教学l基本思路：

基本思路：

已有水平已有水平-现实水平现实水平-可能水平可能水平l操作方法：

操作方法：

（11）尝试学习尝试学习-协作学习协作学习-挑战学习，如挑战学习，如“圆的面积圆的面积”。

（22）经验水平经验水平-概念（原理水平）概念（原理水平）-方法水平方法水平-思想水平，如思想水平，如“燃烧的条件燃烧的条件”。

（33）整整体感知体感知-重点追究重点追究-整合提升，如整合提升，如“鸟的天堂鸟的天堂”策略策略44：

理解性教学（：

理解性教学（“燃烧的条件燃烧的条件”）l体验体验-思考策略思考策略：

让学生作为一个体验与思考者，引导学生在已有生活经让学生作为一个体验与思考者，引导学生在已有生活经验和实验观察的基础上，深入思考实验设计的根据与思路、实验探究的验和实验观察的基础上，深入思考实验设计的根据与思路、实验探究的思想与方法以及燃烧的基本条件及其内在关系思想与方法以及燃烧的基本条件及其内在关系l提取提取-整合策略整合策略：

让学生作为一个提取与整合者，引导学生从实验中提取让学生作为一个提取与整合者，引导学生从实验中提取关键的信息与证据，最终整合建构出燃烧的基本条件和燃烧的基本原理关键的信息与证据，最终整合建构出燃烧的基本条件和燃烧的基本原理l诠释诠释-生成策略生成策略：

让学生作为一个诠释与生成者，引导学生诠释蕴含于燃让学生作为一个诠释与生成者，引导学生诠释蕴含于燃烧条件探究过程中的科学精神、科学方法、科学思想与社会责任，鼓励烧条件探究过程中的科学精神、科学方法、科学思想与社会责任，鼓励学生生成自己的问题、观点与见解等学生生成自己的问题、观点与见解等l交流交流-反思策略反思策略：

让学生作为一个交流与反思者，引导学生在与师生的交让学生作为一个交流与反思者，引导学生在与师生的交流过程中，反思和调整自己的认知结构和思维方式。

流过程中，反思和调整自己的认知结构和思维方式。

四、什么样态的校本课程有利于四、什么样态的校本课程有利于核心素养的培育？

核心素养的培育？

l跨学科的综合实践课程跨学科的综合实践课程（STEMSTEM）：

）：

科学精神科学精神（理性思维、批（理性思维、批判质疑、勇于探究）判质疑、勇于探究）主题单元主题单元（变废为宝；

池塘生灵；

（变废为宝；

雕楼不朽；

菌临天下；

花盆冰箱；

雾霾来临；

智能火车；

火雕楼不朽；

火树银花；

五味俱全；

返乡归土）树银花；

返乡归土）问题问题-活动序列活动序列（雾霾雾霾来临：

雾霾是怎么产生的来临：

雾霾是怎么产生的-雾霾的危害有哪些雾霾的危害有哪些-如何减少雾霾如何减少雾霾的危害的危害-如何消除雾霾如何消除雾霾）l学科内的活动课程学科内的活动课程（语文阅读课程）（语文阅读课程）：

核心阅读素养核心阅读素养（信息（信息检索；

整体认知；

语义诠释；

评论质疑；

生成创造）检索；

生成创造）主主题单元题单元（2020篇各种文体的文章）篇各种文体的文章）问题问题-活动序列活动序列（55个问个问题题-活动