第三讲(5-6课时)学前儿童心理卫生PPT推荐.ppt

第三讲(5-6课时)学前儿童心理卫生PPT推荐.ppt

《第三讲(5-6课时)学前儿童心理卫生PPT推荐.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三讲(5-6课时)学前儿童心理卫生PPT推荐.ppt（49页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第一，有一个积极进取的人生态度。

v第二，对自我有恰当的认识。

第二，对自我有恰当的认识。

v第三，享有良好的人际关系第三，享有良好的人际关系v第四，有一个乐观的情绪状态。

第四，有一个乐观的情绪状态。

v第五，有健全的人格。

第五，有健全的人格。

v第六，道德心态的健康。

第六，道德心态的健康。

v第七，具有良好的社会适应能力。

第七，具有良好的社会适应能力。

v第八，智力活动正常。

第八，智力活动正常。

v美国著名心理学家马斯洛心理健康美国著名心理学家马斯洛心理健康9条标准：

条标准：

v1、对现实具有高效率的知觉；

、对现实具有高效率的知觉；

v2、具有自发而不流俗的情感；

、具有自发而不流俗的情感；

v3、能悦纳自己，悦纳他人，接受自然；

、能悦纳自己，悦纳他人，接受自然；

v4、在其环境中能保持独立，能欣赏宁静；

、在其环境中能保持独立，能欣赏宁静；

v5、注意基本的哲学和道德理论；

、注意基本的哲学和道德理论；

v6、对平常的事物，如朝旭夕阳，甚至每天的例、对平常的事物，如朝旭夕阳，甚至每天的例行工作能经常保持兴趣；

行工作能经常保持兴趣；

v7、能和少数人建立深厚的友情，并具有乐于助、能和少数人建立深厚的友情，并具有乐于助人的热心；

人的热心；

v8、具有民主的态度，创造性的观念和幽默感；

、具有民主的态度，创造性的观念和幽默感；

v9、能承受欢乐和忧伤。

、能承受欢乐和忧伤。

幼儿的心理健康幼儿的心理健康v幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

v基本情绪是愉快的、稳定的，求知欲强，好奇，合群，喜爱和小朋友交往。

幼儿心理健康的标准幼儿心理健康的标准v动作发展正常。

动作发展与脑的形态及动作发展正常。

动作发展与脑的形态及功能的发育密切相关，幼儿躯体大动作和功能的发育密切相关，幼儿躯体大动作和手指精细动作的发展水平处于正常范围内手指精细动作的发展水平处于正常范围内是心理健康的基本条件。

是心理健康的基本条件。

v认知发展正常。

一定的认知能力是幼儿认知发展正常。

一定的认知能力是幼儿生活与学习的重要条件，虽然幼儿的认知生活与学习的重要条件，虽然幼儿的认知发展存在着个体差异，但若某个幼儿的认发展存在着个体差异，但若某个幼儿的认知水平明显地低于同年龄幼儿，且不在正知水平明显地低于同年龄幼儿，且不在正常范围内，那么该幼儿的认知能力是低下常范围内，那么该幼儿的认知能力是低下的，心理也是不健康的。

的，心理也是不健康的。

v情绪积极向上。

积极的情绪状态反映了情绪积极向上。

积极的情绪状态反映了中枢神经系统功能的协调性，亦表明个体中枢神经系统功能的协调性，亦表明个体的身心处于良好的平衡状态。

幼儿的情绪的身心处于良好的平衡状态。

幼儿的情绪具有很大的冲动性和易变性，但随着年龄具有很大的冲动性和易变性，但随着年龄的增长，情绪的自我调节有所增强，稳定的增长，情绪的自我调节有所增强，稳定性逐渐提高，并开始学习合理地疏泄消极性逐渐提高，并开始学习合理地疏泄消极的情绪。

如果某个幼儿经常处于消极的情的情绪。

如果某个幼儿经常处于消极的情绪状态，如整天闷闷不乐或一触即发、暴绪状态，如整天闷闷不乐或一触即发、暴跳如雷，那么该幼儿的心理是不健康的。

跳如雷，那么该幼儿的心理是不健康的。

v人际关系融洽。

幼儿之间的交往是维持人际关系融洽。

幼儿之间的交往是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。

心理不健康的幼儿，其人际的必要途径。

心理不健康的幼儿，其人际关系往往是失调的，或自己远离同伴，或关系往往是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者。

心理健康的幼儿成为群体中不受欢迎者。

心理健康的幼儿乐于与人交往，能与同伴合作，游戏中能乐于与人交往，能与同伴合作，游戏中能够谦让。

够谦让。

v性格特征良好。

性格是个性中最核心、性格特征良好。

性格是个性中最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中。

心理健定态度和习惯化了的行为方式中。

心理健康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征，而心理不健康的主动、合作等性格特征，而心理不健康的幼儿常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、幼儿常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。

孤僻等性格特征。

v没有严重的心理卫生问题。

幼儿不健康没有严重的心理卫生问题。

幼儿不健康的心理往往以各种行为方式表现出来，诸的心理往往以各种行为方式表现出来，诸如吮吸手指、遗尿、口吃、多动等。

心理如吮吸手指、遗尿、口吃、多动等。

心理健康的幼儿应没有严重的或复杂的心理卫健康的幼儿应没有严重的或复杂的心理卫生问题。

生问题。

马斯洛把人的需要分为五个层次马斯洛把人的需要分为五个层次v生理需要是维持人类自身生存的基本需要，是生理需要是维持人类自身生存的基本需要，是人类最原始、最基本的需要。

如衣、食、住、行、人类最原始、最基本的需要。

如衣、食、住、行、性的需要。

在生理需要得到满足之后，人就会产性的需要。

在生理需要得到满足之后，人就会产生安全需要，如避免职业病及事故，摆脱失业威生安全需要，如避免职业病及事故，摆脱失业威胁及某些社会保障的需要。

再上一层需要，是社胁及某些社会保障的需要。

再上一层需要，是社交的需要，如满足归属感，希望得到友爱等。

尊交的需要，如满足归属感，希望得到友爱等。

尊重需要可分为内部尊重及外部尊重。

前者指希望重需要可分为内部尊重及外部尊重。

前者指希望自己有实力，后者指对地位、威望的需求。

自我自己有实力，后者指对地位、威望的需求。

自我实现的需要是个人的最高需要，要求实现个人抱实现的需要是个人的最高需要，要求实现个人抱负，施展才能。

马斯洛认为，上述五种需要是按负，施展才能。

马斯洛认为，上述五种需要是按次序逐级上升的。

当下一级需要获得满足之后，次序逐级上升的。

当下一级需要获得满足之后，追求上一级的需要就成为行动的动力了追求上一级的需要就成为行动的动力了。

学前儿童常见的心理卫生问题v一、学前儿童常见的心理卫生问题1、口吃

（1）口吃是指说话时不自主地在字音或字句上，表现出不正确的停顿、延长和重复现象。

并非生理上的缺陷或发音器官的疾病，而是与心理状态有着密切关系的言语障碍。

1、口吃

（2）表现发音障碍:

常在某个字音、单词上表现停顿、重复、拖音等现象，说话失去流畅性。

肌肉紧张:

说话时唇舌不能随意活动。

伴随动作:

常有摇头、跺脚、挤眼、等动作。

常伴有其他心理异常，如易兴奋、易激惹、胆小、睡眠障碍等。

1、口吃（3）原因v精神紧张：

期望过高、严厉惩罚、父母离异、强烈惊吓、陌生环境v模仿v疾病v成人教育上的失误1、口吃（4）矫治避免嘲笑和模仿。

消除紧张心理，有信心克服。

成人用平静、柔和的语气和幼儿说话，使他也仿效这种从容的语调，放慢速度，使说话时呼吸正常。

家长不要当众议论或强迫说流畅2、精神性厌食v

（1）含义、表现v

（2）原因v（3）矫治消除各种精神因素、改变不良喂养方式、少些人为干预，多些生理调节。

3、拒绝上幼儿园表现原因过分溺爱和娇惯、过分严厉的老师矫治减轻心理压力，多参与游戏和集体活动，增强社会适应能力改善亲子，师生、同伴关系良好个性4、攻击性行为含义表现原因：

家庭教育不当，疏泄情绪，保护自己，模仿矫治：

家长改变教育方式，改善亲子关系幼儿园改变师生、同伴关系心理治疗5、夜惊v

（1）诱因v

（2）表现v（3）矫治:

消除引起紧张不安的精神因素和有关疾病因素，保持有规律的作息时间，多数儿童夜惊现象可自行消失。

6、梦游

（1）诱因:

常因白天过度紧张、兴奋所致，比如，幼儿在白天玩得过于兴奋，于睡眠中可出现模拟白天游戏的动作。

在传染病后也容易发生梦游症。

（2）表现:

幼儿于睡眠中突然起床，意识朦胧，在周围走动或做些机械的动作，表情茫然，喃喃自语。

一般，持续几分钟后又复入睡，醒后完全遗忘。

（3）矫治同夜惊。

7、功能性遗尿症

（1）诱因精神因素排尿习惯不良白天过度疲劳

（2）矫治消除引起小儿精神紧张不安的各种因素。

建立合理的生活制度，避免过度疲劳。

控制饮水。

排尿训练。

可配合药物或针灸治疗。

8、吮指癖

（1）表现:

婴儿在饥饿时常吸吮手指，若持续过久则不易戒除，应及时注意。

幼儿在疲劳、厌倦、恐惧或受到惩罚之后可出现吸吮手指的幼稚动作，不及时纠正，易养成不良习惯。

（2）矫治:

以玩具、图片等婴、幼儿喜爱之物吸引其注意，冲淡他想吸吮手指的愿望。

组织幼儿参加各种集体活动，改掉固有的不良习惯。

至于在手指上涂苦味药或裹上手指等强制办法，不易收效。

9、婴儿孤独症

（1）婴儿孤独症的心理障碍社会交往障碍语言障碍行为异常其他:

感知障碍、癫痫发作等表现。

（2）诱因（3）诊断标准（4）矫治康复训练的重点放在能力的提高上。

给患儿创造正常的生活环境v需要满足与否是心理是否健康的主要原因需要满足与否是心理是否健康的主要原因孩子有哪孩子有哪些心理需些心理需求呢？

求呢？

一、游戏：

孩子永远的爱一、游戏：

孩子永远的爱v游戏：

孩子的天性，孩子的生命，孩子的至爱。

用“乐此不彼，废寝忘食”来形容一点也不过分。

v心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不彼，是大脑细胞的发育需求。

v教育必须尊重、顺应孩子的天性，鲁迅语，教育亦在“顺性而动”。

v游戏：

游戏：

v幼儿学习的主要方式幼儿学习的主要方式v认识社会的主要途径认识社会的主要途径v心理健康的有效手段心理健康的有效手段v贯穿在一日生活之中贯穿在一日生活之中v在游戏中孩子的身心得到了全面的发展，在游戏中孩子的身心得到了全面的发展，为将来的生活奠定了坚实的基础。

为将来的生活奠定了坚实的基础。

v游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。

在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。

v体育游戏有助于发展孩子的骨骼、肌肉，规则意识、团结合作的意识以及顽强的意志。

v以上这些素质都是孩子将来走向社会必不可少的素质。

游戏有利于幼儿的心理健康游戏有利于幼儿的心理健康v游戏的两大功能：

v一方面，游戏的功能表现为自我满足。

“游戏就是把真实的东西转变为他想要的东西，从而使他的自我得到了满足。

他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了他所有一切冲突。

尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善现实世界”。

v另一方面，游戏的功能表现为情绪的宣泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。

因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里不受活动以外的目标和他人的控制，是自由自在的。

幼儿在游戏时满怀热情地创造种种属于自己的世界，他们在游戏中从受束缚的现实生活中、从成人强加给他们的限制中逃脱出来，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者，他们在游戏中主宰着自己的世界。

所以，前苏联教育家阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。

对游戏的指导对游戏的指导v游戏应该是有目的的，是一种有准备的环境，教育者必须把握好游戏的几点要素，要做到既保证幼儿游戏的自发性