第八章--幼儿的语言学习与教学PPT格式课件下载.ppt

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教学过程：

课程回顾课程回顾加德纳的多元智能理论？

加德纳的多元智能理论？

语言智能（语文能力）：

对声音、词语言智能（语文能力）：

对声音、词汇的感受力，对语言各种功能的感受汇的感受力，对语言各种功能的感受能力。

能力。

一个人的语言能力从一出生即开始发一个人的语言能力从一出生即开始发展。

展。

概概述述一、语言与言语一、语言与言语语言是语言是社会现象，社会现象，是人类特有的是人类特有的交交流工具流工具。

言语是言语是心理现象心理现象，是个人使用语言，是个人使用语言的过程，也包括理解别人和自己运用的过程，也包括理解别人和自己运用语言的语言的过程。

过程。

二、语言的组成二、语言的组成1.1.语音：

最基本的语言单位。

语音：

2.2.语义：

单词和句子表达的含义，包语义：

单词和句子表达的含义，包括词汇和词汇表达的方式；

括词汇和词汇表达的方式；

3.3.语法：

说明单词如何组合起来构成语法：

说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则；

有意义的短语和句子的规则；

4.4.语用：

使用语言进行有效沟通的知语用：

使用语言进行有效沟通的知识。

识。

概概述述第一节第一节幼儿语言学习的理论幼儿语言学习的理论第一节第一节幼儿语言学习的理论幼儿语言学习的理论一、传统理论一、传统理论

（一）行为主义学习理论的观点

（一）行为主义学习理论的观点（刺激（刺激-反应反应-连结）连结）语言的形成和获得始于通过强化所语言的形成和获得始于通过强化所形成的模仿。

形成的模仿。

第一节第一节幼儿语言学习的理论幼儿语言学习的理论

（二）乔姆斯基先天论

（二）乔姆斯基先天论假设人类生来就具有复杂的语言结构，这假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了些结构组成了“语言获得装置（语言获得装置（LanguageLanguageAcquisitionDeviceAcquisitionDevice）”外接输入外接输入“blackboxblackbox”（整理转化）（整理转化）形形成复杂言语系统成复杂言语系统幼儿之所以学会说话，是因为人类具有幼儿之所以学会说话，是因为人类具有发展语言的自然、天生的能力。

发展语言的自然、天生的能力。

第一节第一节幼儿语言学习的理论幼儿语言学习的理论（三）皮亚杰认知理论观点三）皮亚杰认知理论观点幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问题幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问题而构建出来的。

幼儿的成长是分阶段进行的。

而构建出来的。

将幼儿个体的发展划分为四个时期将幼儿个体的发展划分为四个时期感觉运动阶段（感觉运动阶段（0-20-2）-单词句单词句前运算阶段（前运算阶段（2-72-7）-独白独白具体运算阶段（具体运算阶段（7-127-12）-具体具体形式运算阶段（形式运算阶段（12-12-）-抽象抽象要在具体、真实、有意义、丰富、有趣的要在具体、真实、有意义、丰富、有趣的环境中学习语言环境中学习语言第一节第一节幼儿语言学习的理论幼儿语言学习的理论（四）维果斯基社会学习理论（四）维果斯基社会学习理论语言是社会化和文化的行为。

幼儿是在与语言是社会化和文化的行为。

幼儿是在与他人交往，同伴的合作中促进语言智能的他人交往，同伴的合作中促进语言智能的的发展的的发展的。

第一节第一节幼儿语言学习的理论幼儿语言学习的理论最近发展区最近发展区：

认为学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，认为学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；

另一种是学生指独立活动时所能达到的解决问题的水平；

另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

间的差异就是最近发展区。

二、读写萌发理论二、读写萌发理论新西兰新西兰-克雷克雷幼儿的读写能力是在环境中渐渐萌发的。

幼儿的读写能力是在环境中渐渐萌发的。

最初幼儿借助表情、手势与人沟通，接着最初幼儿借助表情、手势与人沟通，接着以口语的方式与人沟通，然后意识到读与以口语的方式与人沟通，然后意识到读与写也是与人沟通的方式。

写也是与人沟通的方式。

提供幼儿与人交往的机会，让幼儿提供幼儿与人交往的机会，让幼儿在真实的、有意义、有趣的环境中自然而在真实的、有意义、有趣的环境中自然而然运用语言与人交往。

然运用语言与人交往。

三、全语言教学理论三、全语言教学理论强调语言是强调语言是“完整完整”的，不可简单的割的，不可简单的割裂为语音、字词和句子等片段。

这些片段裂为语音、字词和句子等片段。

这些片段不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。

不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。

语言学习必须是整体的，很难划分为语语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容或语言技巧言内容或语言技巧儿童在丰富的语言环境中自然进行谈话、儿童在丰富的语言环境中自然进行谈话、阅读、书写，与周围人的交谈中自然学说阅读、书写，与周围人的交谈中自然学说话，在与人交往中自然发展语言体系。

话，在与人交往中自然发展语言体系。

幼儿在入幼儿园接受正式教育之前，已幼儿在入幼儿园接受正式教育之前，已经在日常生活中学习语言，他们的学习是经在日常生活中学习语言，他们的学习是整体的。

整体的。

全语言教学理论主要观点：

1、全语言教学观、全语言教学观将语言教学融入幼儿生活的方方将语言教学融入幼儿生活的方方面面、时时刻刻。

面面、时时刻刻。

2、以幼儿为中心的语言教、以幼儿为中心的语言教以幼儿为主导的课程规划以幼儿为主导的课程规划。

3、让幼儿成为早期阅读者和书写者、让幼儿成为早期阅读者和书写者表达表达4、成人要经常为孩子朗读故事书（听觉刺激）、成人要经常为孩子朗读故事书（听觉刺激）床前故事、枕边书床前故事、枕边书5、教师的态度是幼儿语言学习的关键、教师的态度是幼儿语言学习的关键尊重，主动学习的个体尊重，主动学习的个体热点链接：

热点链接：

教师期望效应教师期望效应教师期望效应又叫教师期望效应又叫“皮格马利皮格马利翁效应翁效应”也叫也叫“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”。

皮格马利翁效应古希腊一个美丽的传说。

古希腊一个美丽的传说。

相传古希腊雕刻家相传古希腊雕刻家皮格皮格马利翁马利翁深深地爱上了自深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变女，并希望少女能够变成活生生的真人。

他的成活生生的真人。

他的真挚的爱感动了爱神阿真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为夫妻。

爱的少女结为夫妻。

教师期望效应的经典心理学实验教师期望效应的经典心理学实验1968年罗森塔尔教授和雅各布森教授带着一个实验小年罗森塔尔教授和雅各布森教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行行“发展潜力发展潜力”的测验。

她们在的测验。

她们在6个年级的个年级的18个班里随机个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。

注意长期观察。

8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。

了很大的变化。

这一现象被称为这一现象被称为“期望效应期望效应”。

后来又。

后来又被教育界的人称之为被教育界的人称之为“教师期望效应教师期望效应”。

教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。

它运用了暗示在心理态度建立高学习效果的暗示手段。

它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。

与习惯的养成方面的作用。

练习练习p197p197你最认同那种幼儿学习语言的理论？

你最认同那种幼儿学习语言的理论？

为什么？

第二节第二节幼儿语言教学的策略幼儿语言教学的策略与教师的角色与教师的角色第二节第二节幼儿语言教学的策略幼儿语言教学的策略与教师的角色与教师的角色关于关于语言习得语言习得VS语言学习语言学习1、语言习得：

、语言习得：

儿童在自然情境之下模仿、观察学习到儿童在自然情境之下模仿、观察学习到语言的用法。

语言的用法。

2、语言学习：

、语言学习：

儿童在刻意安排、设计的情境、教材中有儿童在刻意安排、设计的情境、教材中有系统、有步骤的学习语言规则。

系统、有步骤的学习语言规则。

第二节第二节幼儿语言教学的策略幼儿语言教学的策略与教师的角色与教师的角色一、幼儿语言教学的策略一、幼儿语言教学的策略古德莱德古德莱德要促进幼儿有效的语言学习，教要促进幼儿有效的语言学习，教师必须掌握以下的教学策略：

师必须掌握以下的教学策略：

（一）温馨、丰富、真实的语言环境

（一）温馨、丰富、真实的语言环境书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植物、玩具、扫帚物、玩具、扫帚。

（二）师生共同确定主题、共同

（二）师生共同确定主题、共同计划计划（三）经常给予阅读、书写示范（三）经常给予阅读、书写示范将口语转化为各种形式的表现形式将口语转化为各种形式的表现形式图表图表橱窗橱窗。

我的小书我的小书.（四）倾听、积极反馈（四）倾听、积极反馈（五）鼓励尝试使用语言（五）鼓励尝试使用语言（六）肯定期待（六）肯定期待二、教师在幼儿语言教学中的角色二、教师在幼儿语言教学中的角色

（一）经验明朗化。

一）经验明朗化。

当孩子在某方面的经验充满愉快及成功的体当孩子在某方面的经验充满愉快及成功的体验时，这些情绪就会促进智能的进一步发展。

验时，这些情绪就会促进智能的进一步发展。

如如孩子在校运会上跑步拿了名次为班争光，受到老孩子在校运会上跑步拿了名次为班争光，受到老师的表扬，自此孩子便会热爱跑步这个经验让孩师的表扬，自此孩子便会热爱跑步这个经验让孩子产生了能力感，这股能力感能蔓延到其他领域。

子产生了能力感，这股能力感能蔓延到其他领域。

经验麻痹化经验麻痹化通常是某方面的经验充满通常是某方面的经验充满羞辱、恐惧等负面的情绪情绪体验时，这些情绪羞辱、恐惧等负面的情绪情绪体验时，这些情绪影响了孩子对自己能力的认同，因而阻碍了这方影响了孩子对自己能力的认同，因而阻碍了这方面的智能发展。

面的智能发展。

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（二）灵活运用教学策略

（二）灵活运用教学策略（三）榜样示范者（三）榜样示范者（四）自我提升，协同教学（四）自我提升，协同教学（五）寻求专业帮助（五）寻求专业帮助第三节第三节婴幼儿语言的学习与促进婴幼儿语言的学习与促进第三节第三节婴幼儿语言的学习与促进婴幼儿语言的学习与促进个体口语发展的关键期：

个体口语发展的关键期：

婴幼儿期婴幼儿期第三节第三节婴幼儿语言的学习与促进婴幼儿语言的学习与促进一、