比较学前教育-第2章-法国学前教育PPT格式课件下载.ppt

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保育内容包括：

道德教育的初步原理、语言训练等。

教学方法强调利用实物。

（P46）这一政令在法国近代学前教育史上有重要意义：

统一了各种幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。

以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。

1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。

（P46）第一节法国学前教育沿革F一、18世纪末19世纪末法国学前教育F（三）托儿所（P46）1844年，第一所婴儿日间看护中心由巴黎政府官员马尔波设立，以出生15天到3岁的儿童为对象。

F（四）福禄倍尔幼儿园方法传入法国（P46）19世纪中叶，由于德国福禄倍尔幼儿园运动领导人别劳夫人的努力以及法国政府的支持和协助，福禄倍尔方法传入法国。

幼儿园的设立，福禄倍尔方法在母育学校被采用以及福禄倍尔的思想为指导，是法国福禄倍尔幼儿园运动所取得的主要成果。

第一节法国学前教育沿革F二、20世纪上半期法国学前教育概况这一时期，法国的学前教育机构的管理方面已形成制度。

公立的母育学校由国家和地方自治团体开办并支付费用，母育学校实行免费制度。

F三、战后法国学前教育的改革和发展郎之万瓦隆方案首次提出了“教育民主化”的思想，并强调教育必须照顾儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理特点来设计学校，被称为一个真正“以儿童为中心”的可以改革计划。

其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。

（P47）20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推行合科教育以取代传统的分科教学。

1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：

基础学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。

主要为了克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。

（P48）第一节法国学前教育沿革20世纪70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展，把它列为第七个五年计划的主要任务之一。

20世纪80年代末以来，法国教育改革全方位展开，涉及学前教育、初等教育，中等教育、高等教育、继续职业教育和社会职业培训等各方面。

1989年，教育方针法强调了法国学前教育的四重作用：

启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。

20世纪90年代，在包括母育学校和小学的整个初等教育中，建立新的教学组织形式“学习阶段”。

其意义在于重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教学。

（P48）第二节法国学前教育现状F一、法国学前教育机构（P50）法国学前教育机构和初等教育机构都归教育部学校司管辖。

法国的学前教育机构有公立和私立之分，都不属于义务教育。

类型：

母育学校和小学幼儿班。

招收2-6岁儿童。

职能：

教育、保育、诊断和治疗，把社会、卫生和心理三者综合起来。

第二节法国学前教育现状F二、法国学前教育的课程和方法F

（一）母育学校的目标（P51）F1986年，法国国民教育部发布了对母育学校的方向指导F该文件明确指出：

“法国母育学校的教育总目标在于儿童的各种可能性得以发展，一便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供在学校和生活上取得成功的最佳机会”。

F根据上述文件的规定，母育学校的具体目标有三方面：

（1）使儿童接受学校教育，

（2）使儿童社会化，（3）使儿童进行学习和练习。

第二节法国学前教育现状F二、法国学前教育的课程和方法F

（二）母育学校的课程（P52）体育活动；

交流、口头表达与书面表达活动；

艺术与审美活动；

科学技术活动F（三）对教师的要求（P53）扎实的普通文化，关于不同活动领域的知识及教学能力；

了解儿童、关心儿童第二节法国学前教育现状F三、法国幼教师资培训1831年，柯夏在其托儿所附设托儿所教师养成所。

1847年，一个死人慈善团体在巴黎开设幼教师资培训机构“学习之家”1848年，政府把它改为国立“幼儿师范学校”。

后来，法国母育学校和小学教师有省立师范学校培养，1990年，逐步由大学的师范学院培养母育学校的教师。

（P54）第二节法国学前教育现状F三、法国幼教师资培训F

（一）法国幼教师资的职前培养（P54-P55）1.招生：

名额由省、学区、教育部三级确定；

时间由学区长决定；

凡持有2年或2年以上高等教育文凭，均可报考。

2.教学：

师范学校教学目标是培养能胜任母育学校和小学全部课程的人；

突出特点是“多能性”，教学内容涉及教育理论和实践，学科基础知识，理论培训和校外实习，加深选修课。

第二节法国学前教育现状F三、法国幼教师资培训F

（二）法国幼教师资的在职培训（P55）20世纪70年代后，在终生教育思潮的影响下，法国在职教师的进修有了较大变化。

思想上，肯定了教师培养应包括职前和职后两部分。

教育部规定，初等教师从工作第5年到退休前5年，有权带工资接受累计时间为1年的继续教育。

第二节法国学前教育现状F四、法国重视幼小衔接的做法和经验（P56）法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养，这是法国幼小衔接的一个有效措施，使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。

1975年阿比改革法、1989年教育方针法、1990年教育法案实施条例中都提出要加强幼小衔接工作。

法国政府决定在19911992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。

即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。

把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习，使母育学校与小学阶段得以更好地衔接。

合并母育学校和小学的视导监督工作，利于两者的进一步衔接。

增中男性教师。

第三节法国学前教育改革动向F一、法国学前教育的特点及面临的主要问题（P57）特点：

政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。

建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；

同时给地方和学校一定自主权。

重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。

重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。

问题：

教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成“文山“。

教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。

对学前教育研究重视不够。

改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。

尚存在着供不应求的问题。

发展不平衡仍是有待解决的问题。

第三节法国学前教育改革动向F二、法国学前教育的对策及未来趋势（P58）早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。

课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。

应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。

应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要，动机和计划。

必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。

残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。

真题练习F1.法国学前教育承担着教育、保育、诊断和治疗四种职能，其课程涵盖的三大领域是FA交往、科学及语言B.社会、卫生及心理FC.社会、卫生及母育D.情感、认知及运动FBF2.1844年，设立法国第一所婴儿日间看护中心的是（）FA.柯夏B.马尔波FC.德瑞D.奥柏林FB真题练习F3.1770年，法国新教派牧师奥柏林创立的学校是（）FA.编织学校B.母育学校FC.家庭学校D.保育学校FAF4.实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行体、德、智全面发展的教育的（）FA.编织学校B.母育学校FC.家庭学校D.保育学校FB真题练习F简答简述法国母育学校的课程设置的几大领域。

简述法国幼小衔接的主要措施。

法国学前教育的特点与问题。