国家级班主任远程案例式培训教程之二《班主任的每一学PPT文件格式下载.ppt

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应当如何保证教师和学生在编排座位中的当如何保证教师和学生在编排座位中的作用？

编排座位是否有可以遵循的几条作用？

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原则？

”等问题。

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“一波三折的小柜面一波三折的小柜面”是发生在布置教室中的故事，主人是发生在布置教室中的故事，主人翁因他人的热情帮助反而受到伤害，从翁因他人的热情帮助反而受到伤害，从而引发关于而引发关于“如何帮助自信心差的学生如何帮助自信心差的学生？

班主任如何把的布置教室的过程成为？

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师生在实施民主教育、体验拉票现象？

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掌握哪些必要的技能？

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挥作用？

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如何认识评价的真正意义？

系？

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题。

“学年结束时的一幕学年结束时的一幕”讲述班主任在做完学年末总结后，讲述班主任在做完学年末总结后，无论是受到批评的同学，还是受到表扬无论是受到批评的同学，还是受到表扬的同学，都表示不满。

班主任对此感到的同学，都表示不满。

班主任对此感到困惑困惑。

引发的问题是：

。

班主任在总结班主任在总结工作中，应当以什么样的态度开展表扬工作中，应当以什么样的态度开展表扬与批评？

与批评？

问题以不同的方式体现问题以不同的方式体现第一类：

在各种矛盾和冲突的复杂情境中，班主任的决策第一类：

在各种矛盾和冲突的复杂情境中，班主任的决策是否恰当的问题，如是否恰当的问题，如“选班委的风波选班委的风波”“自由找座位自由找座位”，它引导人们多视角审视与探讨班主任所作的决策；

它引导人们多视角审视与探讨班主任所作的决策；

第二类：

反映班主任在解决问题的同时，又面临新的问题第二类：

反映班主任在解决问题的同时，又面临新的问题和挑战，生成一种开放性的问题，如和挑战，生成一种开放性的问题，如“48份目标的故事份目标的故事”、“李老师和班规的故事李老师和班规的故事”、“用书信和家长会搭建连心桥用书信和家长会搭建连心桥”，它引导人们对于开放性问题开展多方位的复杂性思考；

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第三类：

如第三类：

如“学年结束时的一幕学年结束时的一幕”直接提出了班主任面临直接提出了班主任面临的困惑和尴尬，引发大家对问题产生原因的追溯和探究。

的困惑和尴尬，引发大家对问题产生原因的追溯和探究。

二、剖析一个专题二、剖析一个专题布置教室布置教室布置教室布置教室主持人导入主持人导入核心问题核心问题案例故事案例故事对话班主任对话班主任对话专家对话专家综合评析综合评析拓展案例拓展案例相关文献相关文献学员作业学员作业主持人小结主持人小结一波三折小柜面一波三折小柜面布置教室也要立足教育布置教室也要立足教育

（一）

（一）核心问题核心问题布置教室的育人价值何在？

布置教室的育人价值何在？

为什么有困难的学生拒绝帮助？

为什么为什么有困难的学生拒绝帮助？

为什么帮助会导致伤害？

如何帮助不自信的学帮助会导致伤害？

如何帮助不自信的学生？

生？

布置教室与班级文化建设是什么关系？

（二）主案例故事

（二）主案例故事“一波三折小柜面一波三折小柜面”复杂性是选择主案例的重要依据之一。

“一波三折小柜面”故事具有一定的复杂性。

（请看动漫）（请看动漫）（三）提炼教育主题的依据（三）提炼教育主题的依据“布置教室也要立足教育布置教室也要立足教育”发挥学生的主观能动性：

发挥学生的主观能动性：

立足发展学生的主体意识立足发展学生的主体意识注意观察个别学生的表现：

注意观察个别学生的表现：

立足发展学生的自信心立足发展学生的自信心组织伙伴的助人行为：

组织伙伴的助人行为：

立足营造互助合作的班级文化立足营造互助合作的班级文化教室-教室墙面-教师理念/价值观-师生共同价值观-班级文化教室不只是一个物理空间的概念，而是一个教室不只是一个物理空间的概念，而是一个心理场的概念，是由师生之间、生生之间的互动心理场的概念，是由师生之间、生生之间的互动营造出来的心理空间。

营造出来的心理空间。

教室的墙面，只要经过师生有目的地加工，教室的墙面，只要经过师生有目的地加工，它就成了班级文化的组成部分，它或体现着教师它就成了班级文化的组成部分，它或体现着教师的理念或映射着师生的共同价值观，从而构成隐的理念或映射着师生的共同价值观，从而构成隐性课程，潜移默化地影响学生的发展。

性课程，潜移默化地影响学生的发展。

（四）关于（四）关于拓展案例拓展案例主案例的补充主案例的补充拓展案例之一“每颗星星都有它的位置每颗星星都有它的位置”，讲述，讲述班主任的“天生我材必有用”,每个学生都可以成为明星的理念不被学生认同，班主任是如何通过引导和师生的沟通交流，让学生接受和认同的。

拓展案例之二“新学期，我们为教室新学期，我们为教室美容美容”，反映的是班主任如何通过有目的、有组织、有计划的布置教室的活动，加强班级凝聚力，形成协同合作文化氛围的。

它们为主案例解决有关问题提供了正面的范例。

（五）关于（五）关于相关资料相关资料促进理性思考促进理性思考为了进一步提升班主任对布置教室工作意义的认识，促进理性的思考，提高实操的能力的，获得可借鉴的经验，我们选择了围绕班级墙壁的布置和有关班级物质文化建设的文章作为参考阅读资料：

“精心设计精心设计构建班级物质文化构建班级物质文化”、“教室的墙壁布置普遍存在的缺陷教室的墙壁布置普遍存在的缺陷”、“班级室内物质环境建设的实践与思考班级室内物质环境建设的实践与思考”。

通过主案例提炼主题，并围通过主案例提炼主题，并围绕主题提供拓展案例和相关资料绕主题提供拓展案例和相关资料深化对于深化对于“布置教室布置教室”的理解，的理解，是本专题的一个特点。

是本专题的一个特点。

（六）教育基本问题的多视角分析（六）教育基本问题的多视角分析对话班主任对话班主任对话专家对话专家（请看视频）（请看视频）（五）教育基本问题的多视角分析（五）教育基本问题的多视角分析学会复杂性思考1什么因素导致主人翁的问题行为？

如何应对？

观点一观点一、不自信：

学生动手能力差，任务过难，无法胜任，导致不自信。

可以通过降低难度，促使其成功，提高自信。

观点二观点二、压力大：

布置小柜面以竞赛为取向，学生担心失败，导致退缩行为。

可以通过改变评价标准，不以优劣为标准，而以表现个性为标准，可以降低压力。

观点三观点三、不适应：

一是与自己的强项不适应；

提供多选择的方式布置小面柜，可以发挥自己的潜能，选择符合自己强项的方式完成任务。

二是对任务感到陌生，无从下手；

允许他先观察、模仿、尝试，再动手。

2如何面对不自信的弱者？

帮助弱者是恩赐还是互利？

如何面对不自信的弱者？

观点二、观点二、帮助不自信的“弱者”不能只凭满腔热情，因为这样并不能使学生们找回自信心；

而只有让学生体验到自己的价值时，才能有效地立自信。

因此帮助不自信的孩子，要注意营造平等宽松接纳的安全氛围；

了解他的个性特点、心理需要和基础，给学生“合适的”机会,使其体验成功。

观点四观点四、强调要教育帮人的学生，使他们懂得帮助是互利行为，不是恩赐行为；

帮助要体现尊重，要征得被帮助者的同意；

帮助要先搞清被帮者的需要；

了解被帮者的个性特点。

观点三、观点三、强调教育被帮助者，要懂得感恩；

要懂得每个人都有需要他人帮助的时候，不要拒绝帮助。

观点一、观点一、面对不自信的“弱者”，要有同情心，要主动关心，热情伸出援助之手。

3强调“竞赛”还是倡导“合作”？

强调“优质”还是突出“个性”？

观点一、竞赛可以更好地调动人的积极性，开观点一、竞赛可以更好地调动人的积极性，开发人的潜能，激励人们争取最佳效果，取得优发人的潜能，激励人们争取最佳效果，取得优异成绩。

（异成绩。

（班