初中英语课堂教学建议PPT格式课件下载.ppt

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4不要因为有人听课或展示的需要影响重点的确定。

不要因为有人听课或展示的需要影响重点的确定。

为了形式的多样，牺牲重点，得不偿失。

5为了突出重点，教师有时要忍痛割爱。

为了突出重点，教师有时要忍痛割爱。

把握重点把握重点案例案例1可在上课开始时明确宣布本课重点可在上课开始时明确宣布本课重点2可用可用ppt或板书列出本课重点或板书列出本课重点3有些分散的知识可以集中到一节课内重点有些分散的知识可以集中到一节课内重点讲，形成本单元的重点。

如表语形容词：

讲，形成本单元的重点。

alive,afraid,asleep,alone,ashamed,ill等等4确定重点要考虑大多数学生的需求。

大班确定重点要考虑大多数学生的需求。

大班上课要照顾大多数上课要照顾大多数5各年级上课各有不同的重点各年级上课各有不同的重点把握重点把握重点初中初中教学中的重点1课上以学生练听说读写为重点，语法细节的讲解课上以学生练听说读写为重点，语法细节的讲解为非重点为非重点2以基础知识为重点，因为初中的任务就是让学生以基础知识为重点，因为初中的任务就是让学生上上“学英语的路学英语的路”3语言知识中动词是重点。

如动词的四种形式，短语言知识中动词是重点。

如动词的四种形式，短语动词，时态，语态，语气，情态动词，三种非语动词，时态，语态，语气，情态动词，三种非谓语动词等谓语动词等4五个基本句型重点，如五个基本句型重点，如Ilikeit.Ilivethere.Igavehimabook.Iamateacher.Ifoundhimsittingthere.5选择练习材料应以中低档题为重点选择练习材料应以中低档题为重点6讲题要有重点讲题要有重点7教辅材料的选择要有重点，不可一年一换教辅材料的选择要有重点，不可一年一换三、控制难度三、控制难度基本原则基本原则1既要遵循课标的规定，又要依据学生的实际，而且应主要从学生的实际出发确定教学难度。

2合适的难度应该是让学生跳一下够得着。

太高太低都不好。

3为了应试要适当调整难度，这是不得已而为之的事。

如初三第二学期为准备中考，适应它的以中低档题为主的特点，我们就只好放弃了较难的听力，阅读和写作的训练。

4难度的确定要适合大部分学生，不过个别时候为了照顾优等生要提高难度，而有时为了让差生也能参加活动有时还要降低难度。

控制难度控制难度案例案例11练习听力时，所用的听力材料要使学生能听懂三练习听力时，所用的听力材料要使学生能听懂三分之二。

练习阅读时，所用阅读材料要使学生能分之二。

练习阅读时，所用阅读材料要使学生能看懂四分之三。

练习说英语时，先练说单句，而看懂四分之三。

练习说英语时，先练说单句，而后练习连续说三句，不要上来就讲故事。

后练习连续说三句，不要上来就讲故事。

2上听说课，一般先听录音，让学生跟读，自己读，上听说课，一般先听录音，让学生跟读，自己读，个别人站起来读，然后就个别语言点做讲解，最个别人站起来读，然后就个别语言点做讲解，最后再让学生后再让学生retell,及至自编对话。

这叫难度逐步及至自编对话。

这叫难度逐步提高，不应一步到位。

提高，不应一步到位。

控制难度控制难度案例案例23某教师在讲“TheOlympicGames”的课文阅读课时，事先设计的问题是由简入繁，如开始要问诸如when,where,what之类的问题。

但发现有人听课，想展示一下，于是上来就用较难的问题为难学生，如mainidea,infer,conclude之类的问题，结果学生基本楞在那里，课堂出现了冷场。

这是一个难度欠佳的案例。

4练习写作时，教师应坚持让学生从最基本的句型写起，注意动词形式，名词单复数，主谓一致等，而不是一开始就练复杂结构，生僻词汇。

这样可以使学生打下良好的基础。

控制难度控制难度案例案例35随意降低难度是不对的，但教师完全可以采取有效的办法使较难的东西让学生感到不难。

如用活的情景展示语言环境，用搭桥式的问题引向较为复杂的语言材料，用儿童化的语言解释语法。

有位老师在总结英语语法知识时，就说了一个顺口溜，简洁明快：

一棵树，两个杈，一个杈上十个果，另一个杈上六朵花，外加两个小树芽。

一棵树指语法体系，两个杈指词法和句法，十个果指十大词类，六朵花指句法的六项知识，两个小树芽指的是附加的知识，即构词法和语音知识。

控制难度控制难度注意事项注意事项1以难为荣，是不正确的倾向。

教师不应为了为难以难为荣，是不正确的倾向。

教师不应为了为难学生或显示自己，人为地提高教学难度。

教学难学生或显示自己，人为地提高教学难度。

教学难度不等于教学效果。

不恰当的难度只会有害于学度不等于教学效果。

不恰当的难度只会有害于学生的进步与学习积极性。

生的进步与学习积极性。

2控制好课堂的难度需要经验和感觉。

教师应在教控制好课堂的难度需要经验和感觉。

教师应在教学的实践中不断摸索总结。

学的实践中不断摸索总结。

3不断提高教师本身的业务素质，才能在任何难度不断提高教师本身的业务素质，才能在任何难度下满足学生的需要。

教师的口语能力不行，学生下满足学生的需要。

教师的口语能力不行，学生需要听你大段说明时，你说不出，那你只能降低需要听你大段说明时，你说不出，那你只能降低教学难度了。

教学难度了。

四、灵活处理教材四、灵活处理教材原则原则1实现以学生为中心，灵活处理实现以学生为中心，灵活处理教材的原则教材的原则2研究教学方法和灵活处理教材研究教学方法和灵活处理教材协调统一的原则协调统一的原则灵活处理教材灵活处理教材案例案例1适当精简内容适当精简内容2适当补充内容适当补充内容3重组教材内容重组教材内容4补充课外阅读和听力补充课外阅读和听力5对于初三英语教材的处理对于初三英语教材的处理灵活处理教材灵活处理教材注意事项注意事项1不要完全的照本宣科，被教材内容和结构所束缚。

不要完全的照本宣科，被教材内容和结构所束缚。

教师应依据实际情况，以提高学生语言应用能力教师应依据实际情况，以提高学生语言应用能力为本，创造性地删减，改编和补充。

为本，创造性地删减，改编和补充。

2注意对教材相关资料的积累。

如广播影视、报刊、注意对教材相关资料的积累。

如广播影视、报刊、网络信息、录音录像等一切可用于课堂教学资源网络信息、录音录像等一切可用于课堂教学资源的积累。

的积累。

3补充与删减教材事关重大，自己的想法要与同组补充与删减教材事关重大，自己的想法要与同组的教师商议，因为集体的智慧可以避免一些低级的教师商议，因为集体的智慧可以避免一些低级的错误。

的错误。

五、多媒体课件五、多媒体课件应用原则应用原则1适度运用的原则2注重各类媒体结合应用的原则3以学生为中心，发挥学生主体性的原则多媒体课件多媒体课件应用案例应用案例影视播放动画模拟演示控制电脑游戏练习设计多媒体课件应用中注意事项多媒体课件应用中注意事项避免把英语课变成多媒体课件的展示课避免直接使用从网络中下载的课件六、课堂语言六、课堂语言基本原则基本原则一堂课的好坏很大程度上取决于英语气氛一堂课的好坏很大程度上取决于英语气氛是否浓厚，了解、掌握和运用好课堂用语是否浓厚，了解、掌握和运用好课堂用语是保证是保证“以英语为主以英语为主”的前提条件的前提条件分类：

分类：

寒暄、指令、提问和评价寒暄、指令、提问和评价寒暄寒暄在课堂教学中的主要语言功能是传达问候、互示礼貌，最典型的寒暄用语有：

Hello!

Goodmorning,boysandgirls.Howareyou（all）today?

Howareyou?

Fine,thankyou.Imfinetoo.Areyouallwellthismorning?

等等。

从语用学言后行为角度出发，师生的寒暄还具有安定课堂秩序、缩短师生距离、建立和谐师生关系、启动师生互动（交际）等语言功能指令课堂教学指令的语用功能是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。

课堂指令包括三种：

学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。

指令1.学生行为引发指令学生行为引发指令2.课堂纪律控制指令课堂纪律控制指令3.教学活动实施指令教学活动实施指令4.各种指令的组合使用各种指令的组合使用提问提问五分法英语教师的课堂教学提问包括五种类型，英语教师的课堂教学提问包括五种类型，“即即Yes/No形式提问、形式提问、Or形式提问、形式提问、Wh形式提问、形式提问、引导式提问和形声式提问引导式提问和形声式提问”。

Yes/No形式提问、形式提问、Or形式提问和形式提问和Wh形式提问是最常见的问题呈现形式提问是最常见的问题呈现形式。

形式。

“引导式提问是由教师提示前半部分信息，引导式提问是由教师提示前半部分信息，由学生配合并补全后半部分信息。

例如，由学生配合并补全后半部分信息。

例如，T：

Jameisnotatschooltodaybecause.S:

Heisill.形声式提问，即教师通过重复话语来形声式提问，即教师通过重复话语来确认学生是否准确理解教学要点。

例如，确认学生是否准确理解教学要点。

Allright?

OK?

Doeseveryoneunderstand“polite”now?

提问五分法是从提问“问题”呈现的形式角度对问题类型进行的划分，除形声式提问外，前四种类型的提问通常被认为是真正意义的提问，是狭义的提问，教师提出疑问，学生必须作出相应的回答建议尽量少提无意义的问题！

评价评价在课堂教学中的语用功能是对学生参评价在课堂教学中的语用功能是对学生参与课堂活动和完成学习任务等学习行为和与课堂活动和完成学习任务等学习行为和学习成果质量的评估。

评价可分为一般肯学习成果质量的评估。

评价可分为一般肯定或赞赏，一般否定或批评，提出质疑或定或赞赏，一般否定或批评，提出质疑或纠正，提出期望或建议，等等。

纠正，提出期望或建议，等等。

评价要中恳！

Honestyisthebestpolicy!

七、学法指导七、学法指导基本原则基本原则1自主学习有六个要素：

自己有愿望，自己设定目自主学习有六个要素：

自己有愿望，自己设定目标，自己安排活动，自己克服困难，自己总结经标，自己安排活动，自己克服困难，自己总结经验，自己控制自己验，自己控制自己2要符合学生不同年龄阶段的特点要符合学生不同年龄阶段的特点3学法指导应是一个循序渐进的过程，先由老师带，学法指导应是一个循序渐进的过程，先由老师带，接着是老师的指导和监督，经过一段时间后学生接着是老师的指导和监督，经过一段时间后学生才会领悟方法并在实践中运用才会领悟方法并在实践中运用4在大范围指导的前提下，允许有个性差异，适合在大范围指导的前提下，允许有个性差异，适合自己的才是最好的自己的才是最好的5对同一年级不同学习成绩和学习能力的同学应进对同一年级不