班杜拉社会学习理论优质PPT.ppt

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（能）直接的外在强化在观察学习的行为习得中并不是必要条件，但对模仿行为是否表现出来有重要意义。

实验研究o有一个著名的，也是最有影响的实验，叫做“波波玩偶实验”。

阿尔伯特.班杜拉和他的同事成功地演示了儿童是如何学会攻击性的方式的。

实验过程o在前期实验中，班杜拉将被试者分为实验组和对照组，实验组观看一部影片，内容是一个成年人对一个玩偶又踢又打，对照组没有观看影片，之后，在被允许与玩偶玩耍时，实验组儿童对玩偶的施暴行为超过了对照组的两倍，这说明实验组模仿了成年人的暴力行为。

o在随后的实验中，班杜拉研究的是示范原型的行为后果对儿童的模仿是否产生影响，共有三组参加。

第一组看到施暴的示范原型受到奖赏，第二组看到示范原型受到惩罚，第三组看到示范原型既没受到奖赏也没受到惩罚。

后来在与玩偶玩耍时，第一组的行为最具有侵犯性，第二组最不具有侵犯性，第三组居中。

然而，当被鼓励去模仿示范原型的行为时，所有三组的儿童都表现出了类似的侵犯性。

实验结论o参与实验的三组儿童实际都学会了示范原型的侵犯性行为，只不过只有在看到示范原型受到强化，或观察者自己期待在做出相同举动后也能得到强化时，这种行为才更有可能发生。

由此，班杜拉提出学习通过观察便可以发生，但是学习是否转化为表现，则取决于观察者对行为结果的预期。

在这一实验的基础上，班杜拉提出了自己的社会学习理论。

观察学习中相继的步骤榜榜样样表表现现出出来的行为来的行为学习者注学习者注意榜样意榜样学习者将行为学习者将行为编码并保留编码并保留习得符号习得符号编码编码学习者表学习者表现此行为现此行为的动机的动机行为行为表现表现学习者的认知历程学习者的认知历程学习者的认知历程学习者学习者从事这从事这种行为种行为的能力的能力社会学习理论的基本内容o观察学习理论o观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。

他认为靠直接经验获得的任何行为都可以通过观察榜样的行为来获得。

观察学习不同于模仿，模仿是指学习者对榜样行为的简单复制，而观察学习则是一种较为复杂的学习过程，是从他人的行为及其后果中获得信息。

其中可能包含模仿，也可能不包含模仿。

o一、两则案例一、两则案例o案例一离园时，凯凯妈妈来接凯凯。

林林见到凯凯妈妈马上就跑过去告状：

“阿姨，凯凯今天推我了，而且还不说对不起。

”点点也跑过来附和道：

“就是，我看见了。

我说凯凯时，他还打我。

”凯凯妈妈听完后，面露歉意地说：

“对不起，我好好批评凯凯。

”在回家的路上，妈妈厉声责备道：

“凯凯，你真不听话，妈妈早就告诉你不要打小朋友，你为什么不听？

”说完便给了凯凯一巴掌o案例二奶奶带着强强在小区里玩，强强看见西西正在荡秋千，于是他跑过去对西西大声说：

“你快下来，给我玩。

”西西说：

“不行，我还没玩够呢。

”奶奶说：

“西西乖，让强强玩一会儿。

”西西仍不肯。

突然，强强把西西推下秋千，并迅速坐在秋千上。

奶奶对强强笑着说：

“嗯，我们强强以后不会受别人欺负了。

”o二、分析（结合观察学习理论）o通过以上两则案例，通过以上两则案例，我们可以发现家长对孩子的教育方法欠妥。

我们可以发现家长对孩子的教育方法欠妥。

（一）

（一）家长能够意识到孩子攻击性行为的危害，家长能够意识到孩子攻击性行为的危害，但缺乏正确的但缺乏正确的教育方法。

教育方法。

o许多家长在被告知孩子出现攻击性行为时，许多家长在被告知孩子出现攻击性行为时，第一反应是愤怒，第一反应是愤怒，接着就是接着就是不分青红皂白地打孩子一顿。

这不但没有起到教育作用，不分青红皂白地打孩子一顿。

这不但没有起到教育作用，反而还激发了孩反而还激发了孩子的不良情绪，子的不良情绪，并把这种情绪转移到他人身上，并把这种情绪转移到他人身上，继续出现攻击性行为。

继续出现攻击性行为。

如案例一中的妈妈想对孩子的攻击性行为进行教育，如案例一中的妈妈想对孩子的攻击性行为进行教育，但由于方法不科学而但由于方法不科学而难以达到预期效果。

难以达到预期效果。

（二）

（二）家长对孩子的攻击性行为视而不见，家长对孩子的攻击性行为视而不见，甚至还给予鼓励。

甚至还给予鼓励。

o许多家长认为现代社会竞争激烈，许多家长认为现代社会竞争激烈，孩子霸道、具有一定的攻击性行为在社孩子霸道、具有一定的攻击性行为在社会生活中不会受他人的欺负、不会吃亏等，会生活中不会受他人的欺负、不会吃亏等，所以当孩子出现攻击性行为时所以当孩子出现攻击性行为时不但不纠正反而还加以鼓励，不但不纠正反而还加以鼓励，导致孩子在碰到困难、挫折时常常通过争抢、导致孩子在碰到困难、挫折时常常通过争抢、打人等方式解决。

如案例二中的奶奶没有正确指导强强应该如何学会向他打人等方式解决。

如案例二中的奶奶没有正确指导强强应该如何学会向他人表达自己的想法，人表达自己的想法，而是帮强强解决问题；

而是帮强强解决问题；

在对待强强推西西这一不良在对待强强推西西这一不良行为时，行为时，不但没有制止、批评教育，不但没有制止、批评教育，反而肯定与鼓励，反而肯定与鼓励，强化了强强的攻强化了强强的攻击性行为。

击性行为。

三、幼儿攻击性行为形成的成因o

（一）

（一）不良的家庭氛围不良的家庭氛围o11父母感情不和。

父母感情不和。

o父母之间的关系不和谐，父母之间的关系不和谐，经常在家中争吵、谩骂甚至武经常在家中争吵、谩骂甚至武力相见，力相见，孩子耳濡目染就会在人际交往中采用同样的方孩子耳濡目染就会在人际交往中采用同样的方式来解决自己所面临的困难。

式来解决自己所面临的困难。

o22家长不良的教养方式。

家长不良的教养方式。

o家长在家长在“望子成龙、望女成凤望子成龙、望女成凤”的思想指导下对孩子的的思想指导下对孩子的要求非常严格，认为要求非常严格，认为“棍棒下面出孝子棍棒下面出孝子”、“不打不成不打不成才才”，简单地使用暴力惩罚，简单地使用暴力惩罚，也会导致孩子出现攻击也会导致孩子出现攻击性行为。

性行为。

o

（二）

（二）不良的示范不良的示范o11电视、电影媒体的不良影响。

电视、电影媒体的不良影响。

o如今，孩子与这些传媒接触愈加频繁。

为了吸引观众，如今，孩子与这些传媒接触愈加频繁。

为了吸引观众，许多电视节目充斥着暴力；

许多电视节目充斥着暴力；

为了经济效益，为了经济效益，许多网站许多网站可以自由下载具有暴力倾向的游戏。

这些暴力场面具有可以自由下载具有暴力倾向的游戏。

这些暴力场面具有强烈的负面影响，强烈的负面影响，为孩子提供了攻击性行为的样板。

为孩子提供了攻击性行为的样板。

o22同伴的不良影响。

同伴的不良影响。

o同伴间的攻击性行为的模仿，同伴间的攻击性行为的模仿，常常会让幼儿习得攻击常常会让幼儿习得攻击性行为。

这是因为幼儿年龄小，性行为。

这是因为幼儿年龄小，社会认知能力、辨别社会认知能力、辨别是非的能力差，是非的能力差，对待同伴所出现的攻击性行为缺乏正对待同伴所出现的攻击性行为缺乏正确的认识。

如，确的认识。

如，许多孩子在入园以前由于接受了良好许多孩子在入园以前由于接受了良好的家庭教育能与同伴和睦相处，但入园后，的家庭教育能与同伴和睦相处，但入园后，受到一些受到一些具有攻击性行为幼儿的影响，具有攻击性行为幼儿的影响，也学会了通过咬人、打也学会了通过咬人、打人等方式解决问题。

人等方式解决问题。

o（三）（三）替代性强化替代性强化o在同伴交往过程中，在同伴交往过程中，幼儿通过观察发现许多同伴在解幼儿通过观察发现许多同伴在解决冲突时或在满足自己需求时，决冲突时或在满足自己需求时，常常通过打人、抢夺常常通过打人、抢夺等方式快速达到目的。

久而久之，等方式快速达到目的。

久而久之，也就受到同伴的强也就受到同伴的强化，化，学会了通过攻击性行为来解决问题。

学会了通过攻击性行为来解决问题。

o

（一）

（一）为幼儿树立学习的榜样为幼儿树立学习的榜样o1家长应身体力行，家长应身体力行，成为幼儿学习的榜样。

成为幼儿学习的榜样。

o2帮助幼儿筛选图书和电视节目，帮助幼儿筛选图书和电视节目，树立良好的学习树立良好的学习榜样。

榜样。

o3细心引导，细心引导，让幼儿深入理解榜样的言行。

幼儿正让幼儿深入理解榜样的言行。

幼儿正处于具体形象思维阶段，处于具体形象思维阶段，对事物的认识具有片面性、对事物的认识具有片面性、局部性和表面性。

幼儿无法理解模仿对象出现某种行为局部性和表面性。

幼儿无法理解模仿对象出现某种行为的动机，的动机，只是在简单地模仿。

如，只是在简单地模仿。

如，幼儿看了幼儿看了奥特曼奥特曼、西游记西游记等动画片后无法理解奥特曼、孙悟空惩等动画片后无法理解奥特曼、孙悟空惩强济弱的品质，强济弱的品质，只是因为好玩而学习他们打怪兽或打只是因为好玩而学习他们打怪兽或打妖精的动作。

因此，妖精的动作。

因此，当幼儿看动画片后模仿奥特曼、当幼儿看动画片后模仿奥特曼、孙悟空的动作打同伴时，孙悟空的动作打同伴时，家长应该及时向幼儿解释奥家长应该及时向幼儿解释奥特曼、孙悟空打怪兽、妖精的理由。

特曼、孙悟空打怪兽、妖精的理由。

四、家长应正确应对幼儿的攻击性行为o

（二）

（二）对幼儿进行行为后果教育对幼儿进行行为后果教育o对攻击性行为造成的不良后果的认识水平与攻击性行为对攻击性行为造成的不良后果的认识水平与攻击性行为之间的关系非常密切。

如果幼儿了解到攻击性行为不受之间的关系非常密切。

如果幼儿了解到攻击性行为不受同伴欢迎，同伴欢迎，会影响同伴关系以及会受到家长、老师的会影响同伴关系以及会受到家长、老师的训斥、批评和惩罚等，训斥、批评和惩罚等，攻击性行为会得到一定的控制。

攻击性行为会得到一定的控制。

如果一个幼儿因为经常打同伴而造成同伴关系紧张缺少如果一个幼儿因为经常打同伴而造成同伴关系紧张缺少朋友，朋友，家长就可以利用这个例子教育自己的孩子攻击家长就可以利用这个例子教育自己的孩子攻击性行为会导致严重的后果；

另外，性行为会导致严重的后果；

另外，家长也可以通过图家长也可以通过图画书、故事和电视节目等，画书、故事和电视节目等，请幼儿思考：

请幼儿思考：

“如果像故如果像故事书（电视节目）事书（电视节目）中的小朋友那样常打人，中的小朋友那样常打人，会出现什会出现什么情况？

么情况？

”让幼儿自己说出结果或家长告知，丰富幼让幼儿自己说出结果或家长告知，丰富幼儿对攻击性行为后果的认识，儿对攻击性行为后果的认识，以减少攻击性行为。

以减少攻击性行为。

（三）（三）丰富幼儿解决社会性冲突的策略丰富幼儿解决社会性冲突的策略学前儿童社会经验缺乏，学前儿童社会经验缺乏，自制力弱，自制力弱，社会交往能力弱，社会交往能力弱，缺乏解决人际问题的策略。

因此，缺乏解决人际问题的策略。

因此，当与同伴发生冲突与矛当与同伴发生冲突与矛盾时常常用盾时常常用“武力武力”解决彼此的冲突。

解决彼此的冲突。

首先，家长应该教给幼儿解决冲突的正确方法，首先，家长应该教给幼儿解决冲突的正确方法，如教幼儿如教幼儿应该耐心倾听他人的说话而不是随意打断，应该耐心倾听他人的说话而不是随意打断，教幼儿在自己教幼儿在自己不小心碰到或打到同伴时应该真诚地向对方道歉，不小心碰到