专业建设与教学改革PPT资料.ppt

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（2）淘汰不适应发展的专业关键：

校企合作，不借助企业的力量不行。

比如，学院与美斯坦福合作共建IT类专业，与金石兴合作共建机器人专业，还有高铁订单班，士官班等，都是典型的例子。

一专业建设（三）打造品牌特色1.关于品牌湖北职业教育品牌建设项目。

为凸显湖北省职业教育特色、做强湖北职业教育，更好地服务于湖北支柱产业、高新技术产业和战略新兴产业发展，湖北省规划重点打造湖北十大职业教育品牌。

同时每年遴选品牌特色专业。

所谓职业教育品牌，是指专业特色鲜明、具有区位比较优势、综合实力和社会影响力强，与行业、产业紧密结合的职业教育专业（群）。

职业教育品牌的建设目标是，依托职业教育集团，打造省内领先，全国一流的职业教育品牌。

所谓品牌，不是自己说好，而是交口称赞，大家公认，必须有社会认可度，才有品牌的影响力。

品牌不只是服务需求，还要引领发展。

品牌建设不是一时冲动，而要立足长远。

一专业建设2.关于特色所谓特色，通常的提法是：

人无我有、人有我优。

学校有特色，专业有特色，学生才有特色。

落脚点就是培养有特色的学生。

特色体现在很多方面：

办学体制机制、校园文化、管理服务、师资队伍、专业结构、课程体系、教育教学等各个方面。

对专业而言，专业特色首先体现在专业定位上。

服务面向、培养目标是否有特色？

如何体现行业特色和区域特色？

现在，湖南正在进行特色专业群建设。

比如长沙航空职业技术学院把专业结构调整、聚焦到航空服务与管理、航空装备维修等与航空装备制造、使用和维修产业链相关的专业群上。

聚精会神打造特色和品牌。

专业特色还体现在专业实力和优势上，只有做优和做强才能真正成为特色。

一专业建设3.强化品牌特色意识。

强化标杆意识（做标杆、赶标杆），是全国范围的标杆，还是全省范围的标杆？

怎么做标杆，我认为要引领专业发展方向；

怎么赶标杆，要找准定位，特色发展，重点突破，优先从点上实现超越。

希望我们每个专业都要认真琢磨：

我们的专业如何对接产业，如何改造升级，如何打造品牌特色？

二教学改革改革促进发展，改革提升质量2015年，教育部发布了关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成20156号），为职业教育的教学改革指明了方向，我们要认真学习，深入领会，认真贯彻落实。

二教学改革

（一）教育信息化教育信息化是教育现代化的基础。

要用教育信息化推进教育现代化。

教育信息化是大势所趋，势不可挡。

教育信息化除了提升人才培养质量以外，还要注重转变思维（要培养互联网+思维），培养能力（适应信息化环境的能力，信息化应用能力，掌握信息化手段和方法）一项改革。

信息化教学改革：

互联网+教学改革（采用信息化手段方法进行教学和管理）；

要推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。

三个建设：

1.信息环境建设。

建设真实、仿真或虚拟的信息化学习和训练环境。

实现教学过程和生产过程有效对接。

2.信息平台建设。

建设信息化管理平台和教学平台两个平台。

二教学改革3.信息资源建设。

建设信息化教学资源，将技术资源转化为教育资源。

比如，以我院为主建设的国家级船舶工程技术专业资源库，船舶资源馆。

能够实现线上、线下、课内、课外学习，实现人人、时时、处处学习。

关键：

（1）合作建设、共建共享。

校企合作、校校合作、政校合作。

（2）教师队伍。

第一是教师的信息化教学能力，就是能够应用信息资源和手段进行教学（包括使用现有的国家级专业资源库等信息资源）；

第二教师开发数字化教学资源的能力（参加国家级专业资源库建设）；

第三教师要注重培养学生的互联网+思维和信息化应用能力；

第四教师要引导学生改进学习模式和方法，提高信息化环境下的学习能力和学习效率。

二教学改革

（二）现代职教体系建设（3+3技能高考生培养、3+2中高衔接、应用本科转型建设、3+2专本衔接）1.技能高考生的培养1.1技能高考生的特点

（1）有良好的学习和求知愿望，但基础理论知识比较薄弱。

（2）已具备单一工种一定的操作技能，少数同学有一定的工作经验，但他们的工作技术含量较低。

（3）对基础理论知识学习兴趣不强，学习能力较差；

对技能学习兴趣较强，动手能力较强。

（4）学习方法和学习态度存在一定问题，综合素质有待提高。

二教学改革1.2培养情况

（1）培养理念：

扬长教育。

扬长教育是针对补短教育来说的。

我们一直在思考这样一个问题：

技能高考生通过培养后，与普高生相比，特色和特长在什么地方？

怎么培养才能使他们成为高素质技术技能人才？

必须通过扬长教育形成特色和特长。

（2）培养重点：

综合素质、专业基础知识、专业核心技能（3）培养方式：

单独培养。

单独制定人才培养方案、单独编班（4）培养目标定位：

培养高素质技术技能型人才的总目标不变，根据技能高考生和专业特点调整专业定位，突出专门化和技能操作。

比如数控技术专业：

普高生设定5个专业方向，机床操作方向、工艺设计方向、数控设备维护维修方向、数控设备销售及监造方向、生产管理方向。

技能高考生设定3个专业方向，工艺设计方向、零部件制作方向、生产管理方向，突出数控车床、数控铣床及加工中心操作。

二教学改革（5）课程体系与教学内容：

1）注重中等和高等职业教育在培养目标、课程体系等方面的延续和衔接，根据培养目标和人才培养规格要求系统设计、统筹规划课程体系。

2）专业课程内容要与职业标准对接，以提高学生综合职业能力为目标。

公共基础课要符合学生的认知能力和专业需要，根据各专业应用需要选择不同的模块组织教学。

重点考虑专业必需够用，终身学习的需要。

开设“应用数学”、“应用英语”，不要求通过湖北省高等学校英语应用能力考试。

“计算机应用基础”也进行了调整，不要求通过国家计算机信息高新技术四级认证。

突出专业基础课的教学。

增强实践教学的比重，实践学时比例由50%调整到60%。

二教学改革（6）改革教学方法：

基于学生的认知能力，积极探索教学方法改革和创新，使课堂形式多样化，突出能力培养。

主要原则：

因材施教。

大力推行做中学、讲练结合、分段教学、个性化培养。

（7）教育教学管理：

1）配备骨干教师担任班主任和任课教师2）加强过程管理监控和信息反馈二教学改革2.3+2中高衔接

（1）要深刻领会并认真执行有关文件精神。

“3+2”的实质就是五年制高职，是一种有别于中职升高职“3+3”和普高升高职“3+3”的高职培养形式。

虽然总学制少1年，但其培养规格要求是基本相同的，文件中规定“五年制高等职业教育人才培养规格不得低于高中后三年制高等职业教育相同专业的培养规格。

”不低于”并不意味着完全等于，可能有些方面大于、有些方面小于，总体约等于或大体相当。

五年制分成“3+2”分段分校培养，主要是为了发挥中高职学校各自的在人才培养中的优势。

在总学制少1年的情况下，要实现“3+2”“不低于”“3+3”的目标确实很难。

关键在于“一体化”，中高职要进行“一体化”系统设计、“一体化”系统培养，提高培养效率。

“3+2”中职的“3”的培养指向非常明确，很直接，这个“3”主要不是为了就业，这个“3”就是五年制的一部分，直接为五年制高职最终的培养目标服务的。

不能将“3+2”中职的“3”办成普通中职，两者的培养目标、课程体系、教学内容和教学过程应该有明显差异。

二教学改革

（2）要加强中高职深度融合的教学团队建设。

中高职一定要形成合力才能形成质量和效率，只有中高职教学团队深度融合，深入交流合作，才能真正实现“一体化”系统设计和“一体化”系统培养。

我们经常讲教学改革很重要，但教学改革的阻力很大，来自哪里？

很大部分阻力恰恰来自于我们老师，所以加强教学团队建设首先要转变观念，提高认识，老师们要愿意改革，勇于改革。

如果不进行改革，五年制高职很难取得好的效果。

二教学改革（3）要加强顶层设计。

要完善和优化人才培养方案。

专业定位要准。

五年制高等职业教育的培养目标一定要有特色和优势，起码在某一个或某几个方面超越高中后三年制高等职业教育，比如某些专业技能，否则很难有发展。

人才培养方案必须进行“一体化”系统设计，重点做好几个衔接。

一是服务面向和培养目标衔接；

中高职段的培养指向应是一致的，中高职培养目标要有合理梯度；

二是课程体系和教学内容衔接；

要对课程和教学内容进行重组、整合、必要的延伸和补充；

三是教学过程衔接。

二教学改革（4）要狠抓落实。

落细落小才能落实。

一是细化教学设计，将人才培养方案细化到课程标准，细化到单元设计；

二是抓教学实施。

该教的教了没有、该学的学了没有、该练的练了没有，效果怎么样？

要改进教学方法和手段，提高教学效果，要使学生每堂课都能学到知识和本领。

三是要加强质量监控和教学反馈。

设计了不等于实施了，设计的好不等于实施的好，实施的好不好主要看效果好不好，所以要加强质量监控和反馈。

二教学改革3.关于应用本科转型建设为什么要转型？

从宏观上看，转型是我国高等教育结构调整的需要，我国不需要那么多学术型高校。

深层原因：

定位不准，特色不鲜明。

说转型比较牵强，其实是回归。

回归到教育教学规律本身，本来就应该是这样。

一是不同类型、不同层次的高校的培养目标本来就应该不同。

三本与清华的专业培养目标就应该不同。

二是有些本科高校或本科专业的培养目标本来就是培养高级应用技术人才，比如医学类专业、建筑施工类专业，这些不是应用技术类专业吗？

转型是必须的、也是必然的。

4.3+2专本衔接培养：

人才培养模式改革。

二教学改革（三）现代学徒制。

15年8月12日，教育部公布了首批现代学徒制试点单位，共165家单位，其中试点高职院校100所，湖北4所，我院名列其中。

3.1对现代学徒制的认识所谓“现代学徒制”是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业式的职业教育制度”。

学历职业教育+在职职业培训的高度融合，不是简单相加。

所谓高度融合是学校和企业高度融合、教师和师傅高度融合、学生和学徒高度融合，培养方案高度融合、课程体系高度融合、教学与生产高度融合。

本质特征：

是基于工作的学习。

在工作场景中进行学习，典型的“做中学”，边做边学，甚至先做后学。

二教学改革现代学徒制要体现三个要素：

一是体现“现代”。

现代学徒制不同于传统的学徒制，是现代技术和现代生产方式下的学徒制；

是现代教育理念下的学徒制；

是现代教育制度和教育技术下的学徒制；

是现代经济社会发展形势下的学徒制。

二是体现学徒、学生双重身份。

学徒身份是关键所在，没有学徒身份，企业就不会深度参与，很难实现在工作场景中进行学习，现代学徒制一定要双重身份。

不能把现代学徒制办成订单式培养，也不能办成普通成人教育。

三是体现校企双主体育人。

要注重发挥企业的主体作用，企业的主体意识不强、主体作用发挥不够，就不会成功。

学徒制的优势是重视技能培养，讲究工匠精神，精益求精。

现代学校教育讲究效率，讲究全面、系统、综合素质和可持续发展能力的培养。

校企双主体育人才能将两者优势结合起来。

二教学改革3.2试点工作的目标从学校层面