化学课堂教学的有效性PPT文件格式下载.ppt

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顽固地相信时间加汗水，不尊重规律、不相信科学。

l重视管理，忽略教学策略l依据经验，忽略学情调查l重视讲解，忽略发展学生l关注知识，忽略过程方法l墨守成规，致使课堂低效课堂教学容易出现的问题质量效益低于付出目标差距大于凝聚埋怨牢骚多于谋略一、教学设计的有效性教学设计的层次l宏观定位整体设计l中观构架线索设计l微观精致策略设计课程定位课程定位内容内容模块模块类别类别学段和学序学段和学序学科定位和内容分析学科定位和内容分析内容内容价值价值关系关系广度广度本体本体广度广度内容内容学生定位学生定位学生已有基础学生已有基础学生发展障碍学生发展障碍时间时间（课时课时单元单元）发展目标发展目标内容内容问题问题情景素材情景素材证据证据学生活动学生活动教学处理教学处理新课程教学设计l基于教材分析的备课模式l基于案例改造的备课模式l基于问题解决的备课模式l基于优秀案例反思的备课模式常见的四种备课模式教学内教学内容分析容分析学生情学生情况分析况分析教教学学目目标标教教学学设设计计及及实实施施课课后后反反思思课堂教学设计的线索分析课堂教学设计的核心线索l学习有价值的知识知识线索l学生认识发展认识线索l问题驱动问题线索l学生活动活动线索l真实问题情景线索知识线索的确定l看考试大纲分析其核心内容及深广度l看教材的章节标题分析主要的知识及内在的逻辑关系l看高考题进一步确定教学内容的考查形式注意思考学科问题l内容本体的思考对知识点本身的思考l学科价值的思考认识价值思想方法价值问题线索、情景线索、活动线索的确定问题线索、情景线索、活动线索的确定思考：

我们能改变学生什么？

学生需要我们帮助什么？

我们怎样帮助学生？

l什么问题由谁来解决？

l哪些问题要通过学生活动？

需要什么活动？

l什么问题，什么活动，什么地方需要教师提供什么帮助？

（刺激、思路、证据、论证、推理等）知识线索知识线索问题线索问题线索认识线索认识线索情景线索情景线索（证据）（证据）活动线索活动线索（过程）（过程）情景素材情景素材证据证据线索线索核心内容核心内容线索线索问题问题线索线索学生活学生活动动线索线索情景情景11情景情景33情景情景22核心核心内容内容11问问题题22核心核心内容内容22核心核心内容内容33问问题题11学生学生活动活动11学生学生活动活动22学生学生活动活动33学生认识转变学生认识转变1学生认识转变学生认识转变2问题情境的设计原则l问题情景要与学生的生活实际、社会实际相联系，与学生的已有经验相联系，与核心的教学内容密切联系。

l问题情景应该尽量能够贯穿教学的始终，能够使学生不断产生问题，并且要将问题形成问题链。

l问题情景的设计要符合所讲授知识的前世、今生和来世，要知道学生对即将学习的知识已经了解到什么程度，他们最想知道什么，还要知道学生在学习这个知识中可能会遇到什么问题。

要注重资源的生成。

l问题情景的设计不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。

我看到易拉罐我看到易拉罐化学化学材料材料易拉罐到底易拉罐到底是什么材料是什么材料做得的？

做得的？

为什么一定要用为什么一定要用这种材料？

不可这种材料？

不可以替代吗？

以替代吗？

这种材料怎这种材料怎么来的啊？

么来的啊？

用这种材料做用这种材料做易拉罐到底好易拉罐到底好不好啊？

不好啊？

这种材料可这种材料可回收吗？

回收吗？

案例1：

金属材料铝情景的多重功能案例2：

弱电解质的电离平衡问题设计的层次性现有0.1molL-1氨水，当下列条件变化时，判断其中发生的变化：

变化条件电离平衡移动c（NH3H2O）n（OH-）c（OH-）加入水加入氯化铵固体加入少量氢氧化钠固体加入浓盐酸加热19现有0.1molL-1氨水，变化条件可能如下：

加入水加入氯化铵固体加入少量氢氧化钠固体加入浓盐酸。

请完成表2。

可能变化条件电离平衡移动c（NH3H2O）n（OH-）c（OH-）向左移动增大向右移动增大案例3：

二氧化碳的密度与空气的密度比较问题设计的探究性化学课堂教学设计如何走向高水平化学课堂教学设计如何走向高水平l从去情景的知识教学到将“裸露”的知识“包装”起来l从具体性知识传授到观念建构为本的教学l从定义中心到基于认识转变的概念教学l从内容讲解问题驱动活动展开l从低水平的探究式教学到高水平的探究式教学l从线性处理加法减法到整合设计（乘法）l从课时教学设计到单元整体教学设计总之：

用最合理的时间以最有意义的方式学习最有价值的内容；

开放性与实效性相统一。

二、课堂教学的有效性高效课堂教学的分析研究表现表现表现表现1111：

教学计划不具体，目标不明确，学生：

教学计划不具体，目标不明确，学生往往不知道每节课要学习哪些内容，达到一个什往往不知道每节课要学习哪些内容，达到一个什往往不知道每节课要学习哪些内容，达到一个什往往不知道每节课要学习哪些内容，达到一个什么样的学习目标，被动学习。

么样的学习目标，被动学习。

表现表现表现表现2222：

以单纯教师讲为主，学生单靠听的方：

以单纯教师讲为主，学生单靠听的方式学习，各个器官不能同时参与信息的收集与处式学习，各个器官不能同时参与信息的收集与处式学习，各个器官不能同时参与信息的收集与处式学习，各个器官不能同时参与信息的收集与处理，导致巩固率低。

理，导致巩固率低。

表现表现表现表现3333：

老师习惯于上课即讲，学生没有感知，：

老师习惯于上课即讲，学生没有感知，导致理解不透，囫囵吞枣。

导致理解不透，囫囵吞枣。

1.课堂教学的低效表现研究表现表现表现表现4444：

教师缺乏问题意识，以：

教师缺乏问题意识，以“短平快短平快短平快短平快”的假的假的假的假问题代替了具有思考价值的启发性问题，即便是能问题代替了具有思考价值的启发性问题，即便是能问题代替了具有思考价值的启发性问题，即便是能问题代替了具有思考价值的启发性问题，即便是能提出启发性的问题，也往往把握不准提问的时机和提出启发性的问题，也往往把握不准提问的时机和提出启发性的问题，也往往把握不准提问的时机和提出启发性的问题，也往往把握不准提问的时机和解答距，因而不能启迪学生的思维。

解答距，因而不能启迪学生的思维。

表现表现表现表现5555：

教辅资料泛滥，学生忙于应付，困于题：

教辅资料泛滥，学生忙于应付，困于题海，做了很多无价值的重复劳动。

海，做了很多无价值的重复劳动。

表现表现表现表现6666：

“记忆记忆记忆记忆”、“书写书写书写书写”教学被弱化，学生教学被弱化，学生教学被弱化，学生教学被弱化，学生不愿记、懒得写，教师无方法、缺措施。

不愿记、懒得写，教师无方法、缺措施。

表现表现表现表现7777：

学生资源意识差，教学中不注意利：

学生资源意识差，教学中不注意利用和开发学生资源，导致学生合作意识差、能用和开发学生资源，导致学生合作意识差、能用和开发学生资源，导致学生合作意识差、能用和开发学生资源，导致学生合作意识差、能力低。

力低。

表现表现表现表现8888：

教学忙于赶进度，一刀切，忽视个：

教学忙于赶进度，一刀切，忽视个体差异，学生吃体差异，学生吃体差异，学生吃体差异，学生吃“夹生饭夹生饭夹生饭夹生饭”现象普遍。

现象普遍。

表现表现表现表现9999：

规律、方法的教学欠缺，重视知识：

规律、方法的教学欠缺，重视知识点的教学，轻视知识结构的构建，归纳总结的点的教学，轻视知识结构的构建，归纳总结的点的教学，轻视知识结构的构建，归纳总结的点的教学，轻视知识结构的构建，归纳总结的教学过程被弱化，制约了学生综合素质的提高。

教学过程被弱化，制约了学生综合素质的提高。

表现表现表现表现10101010：

自主、合作式的课堂模式建立后，：

自主、合作式的课堂模式建立后，有相当一部分课堂，出现自主有相当一部分课堂，出现自主有相当一部分课堂，出现自主有相当一部分课堂，出现自主“浮浮浮浮”和讨论和讨论和讨论和讨论“浮浮浮浮”的现象，的现象，的现象，的现象，“假自主假自主假自主假自主”、“假讨论假讨论假讨论假讨论”充斥课充斥课充斥课充斥课堂，低效课堂以另一种形式出现。

堂，低效课堂以另一种形式出现。

高效课堂要研究的四个问题你打算这节课让学生获得什么？

（目标问题）你打算用多长时间让学生获得？

（效率问题）l课前课前00课堂课堂4545分钟分钟课后课后00l课前课前00课堂课堂4545分钟分钟课后课后00l课前预习课前预习nn分钟分钟课堂课堂4545分钟分钟课后作业课后作业nn分钟分钟2.高效课堂评价标准研究你打算让学生怎样获得？

（方法问题）l先教后练先教后练l先学后教先学后教l老师注重教方法老师注重教方法你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？

（达标问题）达标测试有如下几种方法：

达标测试有如下几种方法：

l只检查好学生只检查好学生l抽样检查抽样检查l全部检查，但对差生没措施全部检查，但对差生没措施l堂堂清、人人清堂堂清、人人清选择合适的课堂教学模式潍坊市“345”优质高效课堂教学模式“345”的含义为：

三个步骤、四个环节、五种课型l三步骤：

指“课前延伸-课内探究-课后提升”三个步骤。

l四环节：

指课堂上“自主学习-合作探究-精讲点拨-巩固检测”四个环节。

l五课型：

每个学科根据学科特点，确定五种课型（例如，新知探究课、复习训练课、检测点评课、阅读写作课、实验探究课等）。

事实性知识新授课理论性知识新授课实验探究课研究性学习课综合复习课（知识梳理、专题复习、习题训练、测试讲评）诸城实验中学诸城实验中学“六要点（自主、合作、探究、创新、时效、活力）教学法六要点（自主、合作、探究、创新、时效、活力）教学法”理论依据l教学的建构观与结构观l自主学习、合作学习与探究学习理论l维果茨基的“最近发展区”理论l布鲁姆的掌握学习理论基本思路以学生为主体，以问题为线索；

以课时学案为依托，以问题解决为目的；

以合作探究为基础，以能力培养为核心。

课堂教学基本过程基础自测课前预习课前预习问题发现情景激疑归纳拓展课后巩固课后巩固迁移应用课堂学习课时学案流程图将内容分成