心理学ppt第五章PPT文件格式下载.ppt

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而画家对的色彩鉴赏力则属于特殊能力。

2、模仿能力与创造能力、模仿能力与创造能力模仿能力模仿能力（imitativeability）是指人们通过观察）是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。

例如儿童对大人说同的方式做出反应的能力。

例如儿童对大人说话、表情、动作的模仿。

话、表情、动作的模仿。

创造力创造力（creativeability）是指产生新的思想和）是指产生新的思想和新的产品的能力。

新的产品的能力。

3、流体能力和晶体能力、流体能力和晶体能力根据能力在人的一生中的不同发展趋势以根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为分为流体能力和晶体能力流体能力和晶体能力。

流体能力流体能力（fluidintelligence）指在信息）指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。

加工和问题解决过程中所表现的能力。

它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于人的禀赋；

其发展与人的年龄有密切关系。

于人的禀赋；

晶体能力晶体能力（crystallizedintelligence）指获得指获得语言、数学知识的能力。

语言、数学知识的能力。

它决定于后天的学习，与社会文化关系密切。

二、能力与知识的关系二、能力与知识的关系

（一）区别

（一）区别第一第一属于不同的范畴。

能力是人的个性心理特属于不同的范畴。

能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；

征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；

第二第二知识的掌握和能力的发展不是同步的，能知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永远随知识的增长而成正比发展的。

远随知识的增长而成正比发展的。

（二）联系

（二）联系首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的；

首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的；

其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性力是掌握知识的内在条件和可能性。

三、能力发展的个体差异三、能力发展的个体差异

（一）能力类型的差异

（一）能力类型的差异类型差异是指构成能力的各种因素存在的类型差异是指构成能力的各种因素存在的质的差异。

人们在知觉、表象、记忆、想象、质的差异。

人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异。

思维等方面都表现出类型差异。

三、能力发展的个体差异三、能力发展的个体差异

（二）发展水平的差异

（二）发展水平的差异v能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布：

智力分布基本上呈正态分布：

v两头小，中间大两头小，中间大智智力力分分布布IQIQ名名称称百百分分比比140以上以上极极优等等1.33120139优异异11.30110119中中上上18.1090109中中才才46.508089中中下下14.507079临界界5.6070以下以下智力落后智力落后2.90智力智力超常超常智力智力落后落后（三）能力表现的早晚差异（三）能力表现的早晚差异v能力表现存在着早晚差异。

能力早期表现又称能力表现存在着早晚差异。

能力早期表现又称为人才早熟，或早慧为人才早熟，或早慧v中年成才则是能力表现的大多数情况。

因为中中年成才则是能力表现的大多数情况。

因为中年时期，人兼备了丰富的基础知识和实际经验，年时期，人兼备了丰富的基础知识和实际经验，精力充沛，这是人生的黄金时期精力充沛，这是人生的黄金时期v有些人才能表现较晚，称为大器晚成有些人才能表现较晚，称为大器晚成v人类智力发展存在非匀速增长的现象。

人类智力发展存在非匀速增长的现象。

智力年龄曲线智力年龄曲线（四）能力发展的性别差异（四）能力发展的性别差异1、数学能力：

男性在竞争性数学活动中有优势，、数学能力：

男性在竞争性数学活动中有优势，女性在合作性数学活动中有优势；

女性在合作性数学活动中有优势；

2、言语能力：

整体言语能力女性优于男性，但言语、言语能力：

整体言语能力女性优于男性，但言语的推理性显示出男性的优势（霍沃，的推理性显示出男性的优势（霍沃，1987）；

）；

3、空间能力：

在空间知觉和心理旋转上男性优于女、空间能力：

在空间知觉和心理旋转上男性优于女性，在空间想象上男女差异不显著。

性，在空间想象上男女差异不显著。

四、能力的影响因素四、能力的影响因素第一，第一，遗传因素遗传因素。

遗传因素不能决定一个人能力发展。

遗传因素不能决定一个人能力发展的速度与程度，它只是能力发展的自然前提，只为的速度与程度，它只是能力发展的自然前提，只为能力的发展提供了一种可能性。

能力的发展提供了一种可能性。

第二，第二，环境因素环境因素。

发展能力要重视早期环境的作用。

教育是环境因素中的主导力量。

影响智力发展的因素影响智力发展的因素环环境境遗遗传传智力智力第三，第三，个体的实践因素个体的实践因素。

能力是在个体实践活动中形。

能力是在个体实践活动中形成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径。

成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径。

第四，第四，个体的主观能动性个体的主观能动性。

能力的发展离不开个体的。

能力的发展离不开个体的主观努力主观努力。

第二节第二节智力智力一、智力理论一、智力理论

（一）因素理论

（一）因素理论1、单因素论、单因素论推孟等人认为：

所谓智力是指一种总的能推孟等人认为：

所谓智力是指一种总的能力，是单因素的。

力，是单因素的。

斯皮尔曼斯皮尔曼（C.Spearman，1904年）在年）在20世世纪初使用因素分析方法，对大量的可能与能力纪初使用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行分析后，提出的一种能力结构有关的因素进行分析后，提出的一种能力结构的理论。

的理论。

他认为，能力是由他认为，能力是由一般因素一般因素G和和特殊因素特殊因素S两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有一般能力因素一般能力因素G和某种特殊的能力和某种特殊的能力S共同承担。

共同承担。

2、二因素论、二因素论斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼的二因素论返回G:

generalfactorS:

Specialfactor一般能力一般能力G体现于人的各种活动，是人人都体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的有的，但每个人的G的量值有所不同；

所谓一个的量值有所不同；

所谓一个人人“聪明聪明”或或“愚笨愚笨”，正是由，正是由G的量的大小决的量的大小决定的。

由此，斯皮尔曼认为，一般因素定的。

由此，斯皮尔曼认为，一般因素G在智力在智力结构中是第一位的和重要的因素。

结构中是第一位的和重要的因素。

特殊因素特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也因人而异，即使在同一个人，也有不同种类的有不同种类的S，它们与各种特殊能力如言语能它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个具体的力、空间认知能力等相对应，每一个具体的S只只参与一个特定的能力活动。

参与一个特定的能力活动。

（二）结构理论

（二）结构理论1、吉尔福特的智力三维结构模型、吉尔福特的智力三维结构模型第三纬度是第三纬度是六种信息形式或产品六种信息形式或产品，有单元、类、，有单元、类、关系、系统、转换和含义。

关系、系统、转换和含义。

这样在理论上就有可能有这样在理论上就有可能有55446=1206=120种可能的智种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。

分别由心理操作、内容和产品构成。

吉尔福特（吉尔福特（GuilfordGuilford，19591959年）提出的智力结年）提出的智力结构三维模型。

构三维模型。

第一纬度是第一纬度是五种心理操作五种心理操作，有认知、记忆、发，有认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。

散思维、聚合思维、评价。

第二纬度是第二纬度是四种内容四种内容，有图形的、符号的、语，有图形的、符号的、语义的和行为的。

义的和行为的。

2、阜南的智力层次理论、阜南的智力层次理论阜南阜南（Vernon，1971年）年）继承和发展的斯皮尔曼的继承和发展的斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次机构理论。

二因素说，提出了能力的层次机构理论。

他认为，能力的结构是按层次排列的。

智力的他认为，能力的结构是按层次排列的。

智力的最高层次是最高层次是一般因素一般因素（G）；

第二层分为两大群，第二层分为两大群，即即言语言语和和教育教育两方面的因素，与操作和机械方面的两方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫因素，叫大因素群大因素群；

第三层为；

第三层为小因素群小因素群，包括言语、，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；

第四数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；

第四层为层为特殊因素特殊因素，即各种各样的特殊能力。

，即各种各样的特殊能力。

（三）新近进展（三）新近进展11、斯腾伯格的三元智力理论、斯腾伯格的三元智力理论他认为，一个完备的智力理论必须说明智力他认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。

与经验的关系，以及智力成分的外部作用。

这三个方面构成了这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。

亚理论和智力经验亚理论。

美国耶鲁大学的斯腾伯格（美国耶鲁大学的斯腾伯格（SternbergSternberg，19851985）提出了智力的三元理论（提出了智力的三元理论（triarchictriarchictheoryofintelligencetheoryofintelligence）。

）。

2、多元智力理论（加德纳、多元智力理论（加德纳）v智力的内涵是多元的，由智力的内涵是多元的，由7种相对独立的种相对独立的智力成分所构成。

智力成分所构成。

空间智力（毕加索）空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）身体运动