平行四边形的认识说课课件优质PPT.ppt
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发展空间观念。
教教学学目目标标教材分析教材分析基于以上对教材的分析，基于以上对教材的分析，我确定的教学目标如下：
我确定的教学目标如下：
11.认识平行四边形两组对边分别平认识平行四边形两组对边分别平行且相等这一基本特征。
行且相等这一基本特征。
22.认识平行四边形的底和高。
认识平行四边形的底和高。
正确测量和画出平行四边形的高，正确测量和画出平行四边形的高，明白底和高的对应关系。
明白底和高的对应关系。
结合本节课的教学内容和教学结合本节课的教学内容和教学目标，确定本节课的教学重点是目标，确定本节课的教学重点是依据教材特点和学生的认知依据教材特点和学生的认知特点，确定本节课的教学难点是特点，确定本节课的教学难点是二、学情分析二、学情分析已有知识基础已有知识基础一年级下册一年级下册直观直观认识平形四边形初认识平形四边形初步掌握长方形正方步掌握长方形正方形特征。
形特征。
本单元第一小节本单元第一小节认识了垂直与认识了垂直与平行，掌握了画垂线的方法。
平行，掌握了画垂线的方法。
已有生活经验已有生活经验学学情情分分析析在丰富多彩的现实在丰富多彩的现实生活中，学生经常生活中，学生经常接触一些立体或平接触一些立体或平面图形面图形这些都为本节课的学习这些都为本节课的学习打下了知识基础打下了知识基础这些是学习本课这些是学习本课很好的生活经验很好的生活经验三、教学模式三、教学模式新课程实施的基本途径是课堂教学。
好的课堂教学新课程实施的基本途径是课堂教学。
好的课堂教学模式对于锻炼教师的基本功，提高教学水平，保证教学模式对于锻炼教师的基本功，提高教学水平，保证教学质量及达到预期教学目标会有很大的帮助。
质量及达到预期教学目标会有很大的帮助。
教学模式教学模式我校的课堂教学教学模式我校的课堂教学教学模式是是“双向三段五环节双向三段五环节”。
四四个个环环节节有效导课有效导课有效出示有效出示“目标目标”有效的有效的“教教”与与有效的有效的“学学”有效反馈有效反馈数学新授课教学模式数学新授课教学模式教学模式教学模式四、教学设计四、教学设计教学设计教学设计
（一）猜图导入，引出新知。
（一）猜图导入，引出新知。
33
（二）明确目标，引领学习。
（二）明确目标，引领学习。
22（三）引导参与，操作探究。
（三）引导参与，操作探究。
2020（四）练习检测，巩固提升。
（四）练习检测，巩固提升。
1010（五）回顾整理，评价反思。
（五）回顾整理，评价反思。
55在对教材与学情分析的基础上，根据本门学科的教在对教材与学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课共设计了五个教学环节，具体安排如下：
学模式，这节课共设计了五个教学环节，具体安排如下：
33猜图导入猜图导入引出课题：
引出课题：
平行四边形的认识平行四边形的认识数学学科数学学科教学设计教学设计【设计意图】设计意图】从学生喜欢的从学生喜欢的“猜图猜图”游戏导入，紧游戏导入，紧紧抓住学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，为进一紧抓住学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，为进一步学习做好铺垫。
步学习做好铺垫。
直观认识直观认识平形四边形平形四边形一年级下册一年级下册平行四边形面积平行四边形面积计算计算五年级上册五年级上册平平行行四四边边形形未学知识未学知识深入认识平行四边形深入认识平行四边形四年级上册四年级上册本课知识本课知识已学知识已学知识认识底高，正确画高认识底高，正确画高理解特征，了解特性理解特征，了解特性学习目标学习目标数学学科数学学科教学设计教学设计
（二）明确目标，引领学习。
22【设计意图】：
由本节课的学习引出教材关于这一内设计意图】：
由本节课的学习引出教材关于这一内容的知识体系，并用知识树的形式展示出来，有利于容的知识体系，并用知识树的形式展示出来，有利于学生理清知识的纵向脉络，明确学习目标和学习要求。
学生理清知识的纵向脉络，明确学习目标和学习要求。
本节课的学习目标本着本节课的学习目标本着“当做学生，简洁易懂当做学生，简洁易懂”的理的理念概括出来并贴于黑板，更是起到了引领学习的作用。
念概括出来并贴于黑板，更是起到了引领学习的作用。
教师带领学生回顾已学知识，揭示要学知识教师带领学生回顾已学知识，揭示要学知识展望未学知识，同时以知识树的形式展示出来展望未学知识，同时以知识树的形式展示出来在学生头脑中形成一个知识体系，接下来用在学生头脑中形成一个知识体系，接下来用简洁易懂的语言概括本节课的学习目标并贴简洁易懂的语言概括本节课的学习目标并贴在黑板上。
在黑板上。
数学学科数学学科教学设计教学设计（三）引导参与，操作探究。
202011.联系生活，初步感知。
联系生活，初步感知。
22从五个层次展开从五个层次展开先请学生回想生活中先请学生回想生活中在哪见过平行四边形在哪见过平行四边形再从生活原型中抽象再从生活原型中抽象出平行四边形的几何出平行四边形的几何直观图直观图【设计意图】借助于生活中的实物原型抽象出平行四边设计意图】借助于生活中的实物原型抽象出平行四边形，让学生把看到的、感受到的活生生的数学带进课堂，形，让学生把看到的、感受到的活生生的数学带进课堂，融入学习过程中，使学生体验到数学与生活的密切联系，融入学习过程中，使学生体验到数学与生活的密切联系，感受到数学的应用价值。
感受到数学的应用价值。
数学学科数学学科教学设计教学设计22.动手操作，体会特征。
动手操作，体会特征。
44（三）引导参与，操作探究。
2020【设计意图】：
小学生天生具有好奇心，本环节给学生提供充足的【设计意图】：
小学生天生具有好奇心，本环节给学生提供充足的从事数学活动的机会，让学生从材料中自选一种动手创造一个平行从事数学活动的机会，让学生从材料中自选一种动手创造一个平行四边形，在实践过程中初步感悟平行四边形的特征，激发学生进一四边形，在实践过程中初步感悟平行四边形的特征，激发学生进一步探究的欲望。
步探究的欲望。
学生四人一组，每人从学具袋中的学生四人一组，每人从学具袋中的44种不同材质里选一种动手创造一个平行四边形，种不同材质里选一种动手创造一个平行四边形，材料有小棒、点子图、白纸、两个完全一样的三角形。
接下来展示材料有小棒、点子图、白纸、两个完全一样的三角形。
接下来展示44种不同作品，并分种不同作品，并分别让学生说明制作方法。
学生发现：
用小棒、点子图、三角形做出的平行四边形比较别让学生说明制作方法。
用小棒、点子图、三角形做出的平行四边形比较规范，而用白纸做的总不像。
教师指出：
这是因为没有抓住平行四边形的特征，从而激规范，而用白纸做的总不像。
这是因为没有抓住平行四边形的特征，从而激发学生探究特征的欲望。
发学生探究特征的欲望。
数学学科数学学科教学设计教学设计33.讨论交流，探索特征。
讨论交流，探索特征。
2020流程：
猜想流程：
猜想验证验证发现发现应用应用【设计意图】本环节，引导学生先猜测图形的特征，再放手让学生自己去验【设计意图】本环节，引导学生先猜测图形的特征，再放手让学生自己去验证和交流，最后得出结论，使学生经历了猜想证和交流，最后得出结论，使学生经历了猜想验证验证发现发现应用这样一个研究应用这样一个研究问题的过程，在这个过程中，不仅培养了学生的自主学习意识，而且还学会问题的过程，在这个过程中，不仅培养了学生的自主学习意识，而且还学会了研究问题的方法。
了研究问题的方法。
结合刚才自己制作的平行四边形，让学生先结合刚才自己制作的平行四边形，让学生先猜一猜猜一猜平行四边形有什么特征，平行四边形有什么特征，学生根据已有经验可能会说出对边平行、对边相等，接下来老师激励学生用手学生根据已有经验可能会说出对边平行、对边相等，接下来老师激励学生用手中的学具想办法中的学具想办法验证猜想验证猜想，然后请同学汇报验证过程，得出结论，然后请同学汇报验证过程，得出结论，总结总结出平行出平行四边形对边平行且相等的特征，完善平行四边形的概念，最后有一个小四边形对边平行且相等的特征，完善平行四边形的概念，最后有一个小练习练习，给出几个图形，判断哪几个是平行四边形。
给出几个图形，判断哪几个是平行四边形。
数学学科数学学科教学设计教学设计44.认识底高，练习画高。
认识底高，练习画高。
55（三）引导参与，操作探究。
提问流程：
提问解决解决发现发现应用应用【设计意图】本环节通过学生自己量、画，得到了平行【设计意图】本环节通过学生自己量、画，得到了平行四边形底和高的概念，再让学生在不同组平行线间画高，四边形底和高的概念，再让学生在不同组平行线间画高，可以很好地让学生领悟底和高的对应关系。
可以很好地让学生领悟底和高的对应关系。
教师先提出问题：
“你能量出平行四边形上下两条边的距离吗你能量出平行四边形上下两条边的距离吗？
”让学生自己量并画出量的线段，通过展示不同位置的画法，明让学生自己量并画出量的线段，通过展示不同位置的画法，明确这样的线段能画无数条，然后教师指出平行四边形的高，最后让确这样的线段能画无数条，然后教师指出平行四边形的高，最后让学生画出另一组底的高。
学生画出另一组底的高。
【设计意图】【设计意图】本环节依据学生的认知规律，让学生在拉本环节依据学生的认知规律，让学生在拉动框架的过程中发现特性，从中感悟变与不变的规律，向动框架的过程中发现特性，从中
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