最后一课PPT推荐.pptx

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18681868年出版长篇自传体小说年出版长篇自传体小说小东西小东西，获得巨大成功，并以，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有此在法国文坛上享有“著名小说家著名小说家”的声誉。

的声誉。

18701870年年“普法战争普法战争”期期间，他的间，他的最后一课最后一课柏林之围柏林之围由于具有深刻的爱国主义内容和由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。

说中的杰作。

写作背景最后一课写于普法战争时期,1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。

普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：

两个州的学生只准教德语，不准再教法语。

11、本文是一篇小说。

、本文是一篇小说。

22、小说、小说属于叙事性文学体裁，以属于叙事性文学体裁，以刻画人刻画人物形象物形象为中心，通过为中心，通过完整的故事情节完整的故事情节和和具体具体环境描写环境描写来反映现实生活的叙事作品。

来反映现实生活的叙事作品。

33、按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微、按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。

型小说。

小说要素小说要素人物人物通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。

写来塑造人物。

环境环境社会环境：

交待时代背景；

自然环境：

交待人社会环境：

交待人物活动的时间、地点等，可以烘托气氛，表现人物性格、物活动的时间、地点等，可以烘托气氛，表现人物性格、感情。

感情。

情节情节（序幕、序幕、开端、发展、高潮、结局开端、发展、高潮、结局、尾声）、尾声）gngzhunwduchngqdownchxungbozhusoyoshihosu预习检查11、这篇小说主要写了一件什么事？

写了哪些、这篇小说主要写了一件什么事？

写了哪些人？

主要写谁？

人？

主要人物主要人物小弗朗茨小弗朗茨和和韩韩麦尔麦尔先生先生在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。

上的最后一节法语课。

故事情节故事情节（开端）（开端）（发展）（发展）（高潮）（高潮）（结局（结局）第一层：

上学路上（第一层：

上学路上（16）第二层：

上课之前（第二层：

上课之前（710）第三层：

上课经过（第三层：

上课经过（1124）第四层：

宣布下课（第四层：

宣布下课（2530）小说以小弗郎士小说以小弗郎士的的见闻感受和心理活动见闻感受和心理活动为线索：

为线索：

22.“最后一课最后一课”的特殊含义是什么的特殊含义是什么?

33.从中我们可以体会到哪些情感？

从中我们可以体会到哪些情感？

最后的教书生涯最后的教书生涯;

最后的学习自己母语的机会最后的学习自己母语的机会对自己所从事的事业的无限依恋之情；

对自己所从事的事业的无限依恋之情；

对祖国语言的无比珍视之情；

对侵略者的无限痛恨之情；

对祖国的无限热爱之情；

11、作者主要运用什么方法描写小弗朗茨、作者主要运用什么方法描写小弗朗茨?

你能你能从文中找出来吗从文中找出来吗?

心理描写心理描写例例（11）小小弗弗郎郎士士觉觉得得今今天天听听讲讲，全全都都懂懂。

他他讲讲的的似似乎乎挺挺容容易易，自己从来没有这样细心听讲过。

自己从来没有这样细心听讲过。

这时的小弗郎士思想感情已起了急剧的变化，先生强这时的小弗郎士思想感情已起了急剧的变化，先生强烈的爱国精神深深地感染了他，使他懂得爱学习、爱烈的爱国精神深深地感染了他，使他懂得爱学习、爱老师、爱祖国。

老师、爱祖国。

例（例（22）我心里想：

他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧！

）我心里想：

例（例（33）啊，这最后一课，我真永远忘不了！

）啊，这最后一课，我真永远忘不了！

表达出表达出“我我”对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。

鸽对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。

鸽子是自由的，也暗示了子是自由的，也暗示了“我我”对自由和平的向往。

同时在句子中对自由和平的向往。

同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。

还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。

此时的他已迅速成长起来，变成爱思考、理解祖国命运此时的他已迅速成长起来，变成爱思考、理解祖国命运的孩子，已经变得懂事、成熟了。

的孩子，已经变得懂事、成熟了。

无忧无虑不想无忧无虑不想上课上课感觉出事感觉出事感到诧异感到诧异难过、懊悔难过、懊悔细心听讲细心听讲痛恨敌痛恨敌人人忘不了祖国忘不了祖国忘不了祖国忘不了祖国语言、热爱语言、热爱语言、热爱语言、热爱祖国祖国祖国祖国2.2.你认为小弗郎士思想感情发生变化的原因你认为小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么是什么?

（11）他原本就不是一个坏孩子。

）他原本就不是一个坏孩子。

（33）他他有有一一个个好好老老师师。

韩韩麦麦尔尔先先生生的的一一言言一一行行对对他他有有着着巨巨大的教育作用。

大的教育作用。

（22）亡亡国国的的惨惨痛痛带带来来的的巨巨大大震震撼撼，普普鲁鲁士士侵侵略略者者对对法法兰兰西西人人民民民民族族感感情情的的无无情情伤伤害害促促使使小小弗弗郎郎士士心心灵灵深深处处爱爱国国主主义义思思想想的的猛醒。

猛醒。

（1）从贪玩不爱学习到热爱法语;

（2）从怕老师到理解、同情、敬爱老师；

（3）从幼稚不懂事到热爱祖国。

3.我眼中的小弗郎士是一个的人。

（试结合人物的心理活动来分析）（试结合人物的心理活动来分析）4.小弗郎士在小说中起到了什么作用?

小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。

小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。

1.1.作者描写韩麦尔先生运用了哪些作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

描写方法？

外貌、语言、动作和神态描写外貌、语言、动作和神态描写服装、语言、表情、动作。

服装、语言、表情、动作。

服装服装穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

的日子才穿戴。

韩韩麦麦尔尔先先生生在在最最后后一一堂堂法法语语课课时时，穿穿上上节节日日盛盛装装，是是为为了了纪纪念念这这最最后后一一课课，也也是是为为了了表表示示对对就就要要失失去去的国土的敬意。

的国土的敬意。

语言语言例例11、“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸大的不幸”、“算了吧，时间有的是，明天再学也算了吧，时间有的是，明天再学也不迟不迟”。

先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。

情。

表情表情“脸色惨白脸色惨白”脸脸色色惨惨白白是是他他内内心心悲悲痛痛的的表表现现。

因因为为，教教堂堂的的钟钟声声宣宣告告最最后后一一课课的的结结束束，号号声声暗暗示示着着德德语语将将要要代代替替法法语语，这这两两点点是是对对韩韩麦麦尔尔先先生生的的沉沉重重打打击击，所所以他脸色惨白。

以他脸色惨白。

动作动作例例11、转、转拿拿使使写写一一连串的动作表现了他的连串的动作表现了他的痛苦心理痛苦心理，倾，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。

注了他对祖国的爱、对敌人的恨。

动作动作例例22、“使出全身的力量使出全身的力量”写出两个大字：

写出两个大字：

“法法兰西万岁兰西万岁”！

这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望，表示韩麦尔先生日收复国土的强烈愿望，表示韩麦尔先生坚信法坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。

，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。

动作动作例例33、“呆在那儿，头靠着墙壁，呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势话也不说，只向我们做了一个手势”他没有勇气宣布他没有勇气宣布“散学了散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能无力地做了一个手势，刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。

示意这最后一课的结束。

先生的心都碎了。

文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。

此时无声胜有声。

这比慷慨激留下了极为深刻的印象。

这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。

昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。

2.2.韩麦尔先生到底是个什么样的人呢韩麦尔先生到底是个什么样的人呢？

一个普通人一个普通人一个可怜的人一个可怜的人一个爱国者一个爱国者镇上的一位教师。

平平常常工作了镇上的一位教师。

平平常常工作了4040年，课堂教学年，课堂教学的管理水平不大高。

的管理水平不大高。

最后一次上课。

四十年来，他一直在这里，明天就要永远离最后一次上课。

四十年来，他一直在这里，明天就要永远离开这个地方。

一动也不动地瞪着眼看周围的东西。

脸色惨白，开这个地方。

脸色惨白，话说不下去。

教了一节课又一节课话说不下去。

教了一节课又一节课赞美法国语言，宣布下课时脸色惨白，声音哽住，只赞美法国语言，宣布下课时脸色惨白，声音哽住，只做了一个手势让学生散学。

做了一个手势让学生散学。

3.3.作者为什么不把韩麦尔写成一个作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大高大”的的“英英雄雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

，而让他以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声成为整个法兰西民族的共同心声小结：

写人的几种方法小结：

写人的几种方法把人物放在一个大环境里写。

把人物放在一个大环境里写。

把景物描写和心理描写结合起来把景物描写和心理描写结合起来把景物描写和心理描写结合起来把景物描写和心理描写结合起来，把行动描写和，把行动描写和，把行动描写和，把行动描写和心理描写结合起来，把细节描写和心理描写结合起心理描写结合起来，把细节描写和心理描写结合起心理描写结合起来，把细节描写和心理描写结合起心理描写结合起来，把细节描写和心理描写结合起来。

来。

注意细节描写（极细微的动作