对后进生学生心理激励的研究开题报告马艳Word文档格式.doc

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如果处理不当,总会在这些学校闹出爆炸性的社会新闻；

而有的学校则发生学生和学校闹纠纷，最后发生学生家长刺死校长的可悲事情的；

更多的则是学生未走出校门就走进了牢门的这样惨痛的事。

这些让人揪心的事不禁会让我们扪心自问我们的教育怎么了？

怎样才能化解校园暴力从而构建和谐的校园,成为学校、家庭和社会共同关注的焦点.

我们沃皮小学作为普通小学，学校也有部分后进学生，这些学生在发展上总的来说是处于暂时落后状态的。

这些后进生缺乏自信心，自卑感强，厌学情绪较重，学习成绩提高难度较大。

所以我们必须探寻出一条后进生转化的道路，这样才能师生和谐、校园和谐，才能找回学生的学习兴趣。

现在的小学生中，经常会有不遵守纪律，不按时完成作业，打架骂人的孩子，他们在学生中占有相当大的比重，老师、家长通常称这样的孩子为后进生，而后进生非常需要社会和老师的关注。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）课题研究目的与意义

《中国教育改革和发展纲要》提出：

“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。

”《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：

“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。

”而跟据2015年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国大约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。

所以关注后进生的心理健康已经迫在眉睫。

（二）课题研究内容

1．后进生的概念应表述为道德品质或学业成绩呈现偏差的学生。

如学业和品德均出现偏差，可称为双后进生。

偏差可以从纵横两方面比较，纵向比较即学生的道德品质或学业成绩是否达到学生本人能够达到的正常水平，横向比较即是否滞后于教育目标与要求。

2．后进生心理问题的表现有以下特点：

（1）表现在认识特征上是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非模糊或颠倒。

形成错误的人生观，常常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的趣味观。

（2）表现在情感特征上是重哥门义气，常表现为不分是非的感情用事。

情感不稳定，变化多端、变化无常。

（3）表现在意志特征上是薄弱型，有时显现两极特点。

常常是在正确方面表现出自卑和意志薄弱；

在狭隘的利己主义方面表现出意志力畸形的“坚强”。

（4）表现在学习上，学习水平、能力水平、基础都比较差。

学习习惯与学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。

3．转化教育的个案研究就是选定若干后进生，针对他们身上表现出来的心理问题，从这些心理问题表现的原因入手，实施心理干预，实现后进变先进或至少能恢复正常的状态。

（三）课题研究特色

本课题要就注重以人为本，关注未成年人的生命与健康，建立一个以学校和家庭为主体的生命教育网络。

形成学校、社会、家庭融会贯通的未成年人生命教育网络。

全社会都来关注未成年人的心理健康，老师和家长要积极配合帮助后进生查找后进原因，使他们摆脱生活上、心理上、学习上的困扰。

使他们的生活充满阳光。

（四）课题研究成效、突破和创新

通过研究后进生的家庭状况，生活状况，心理状况，争取对每一个孩子都做到心中有数，然后因材施教。

对后进生心理障碍的成因我们认为主要有以下几个因素

（1）家庭因素。

父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长，有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。

有的家长过分溺爱子女，对子女要求不严，引导督促不利，有的家长以粗暴的方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。

有的家庭父母离异，学生得不到温暖和教育，给子女造成巨大的心灵创伤。

（2）学校因素。

有的教师教育方式简单、粗暴，对后进生冷眼相待，在这种冷漠态度下生活久了，后进生便滋生自暴自弃的心理，还有的教师为了追求升学率，对优等生呵护有加，对后进生置之不理，致使后进生在后进的道路上越滑越远。

（3）社会因素。

当今改革开放的年代，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，同时，也不可避免的带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）本课题的研究思路

从我校的实际情况出发，根据学生身心发展水平，我们立足于学校教育,以学校及教师为主导，以学生的全面、健康发展为目标，着重进行学校、家庭、社会生命教育资源的整合与利用研究，注重充分发挥家庭、学校、社会三方的合力作用，形成一个有序的结构系统，营造与之相适应的大教育环境，在家长、社会的共同参与下，把各种社会教育资源进行整合，确定社会实践基地，使学生生命教育意识的培养由单一的学校行为变为整体的社会行为。

（二）本课题研究方法：

1、文献研究法。

为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2、调查研究法。

为课题研究提供研究问题和研究对策。

3、行动研究法。

4、经验总结法。

（三）课题研究的条件分析

1、学校坚持以“为师生和谐全面发展负责”为宗旨不断探究德育新方法，不断创新课堂教学模式，全力提升科研与管理质量，努力建设和谐人文学习型校园，为课题开展奠定了良好氛围。

2、设有研究专项资金，设置了专项家校联系热线，出台教师买书报销制度，积极组织教师外出参观学习与参加研讨。

3、学校十分重视德育工作和校园文化的建设，尝试开展了“以品格习惯养成教育为基础，以主题教育月为主线，人本系统化为原则”的主题系列活动，建有特色的文化长廊。

4、学校主要领导对研究课题高度重视，有一定的教育科研经验，锤炼出了一支教科研骨干队伍，积累了丰富的从事德育科研的经验。

（四）课题研究的主要步骤

本课题研究时间自2015年12月——2016年12月，共分三个阶段：

（一）准备阶段：

2015年 

12月1日——2016年3月1日

1、确定参与实验人员，成立生命教育课题组，建立领导机构。

2、召开课题论证会，组织课题组成员参与讨论、制定和研讨学校生命教育推动方案，请专家论证实验方案。

3、培训教师，组织教师学习生命教育思想，学习实验方案，明确实验的指导思想、基本思路以及方法步骤。

（二）实施阶段：

2016年 

3月2日——2016年9月30日

根据实施方案实施实验，通过多种教育途径与形式对学生进行生命教育。

进行调查研究、制定实验方案，完善实验策略和措施。

通过家长学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭和社会开展生命教育，形成生命教育的合力。

及时进行阶段性总结及召开阶段总结交流会。

撰写特色教案，及时总结经验撰写论文。

深入研究形成实验教学模式。

（三）总结阶段：

10月1日——2016年12月30日

1、写出实验研究报告，全面总结实验情况，交流经验。

2、接受课题组验收，请专家测评验收、鉴定实验成果，出生命教育实验论文集。

四、课题研究预期成果

1、研究报告（结题报告）；

2、专题研究论文；

3、典型案例；

4、各种电子、影像等资料（学生活动的记录、图片、反映该课题研究的录像资料等等）。

5、结合社会资源，建立学生实践基地，开展社区性活动，并与家长会、社区机构、人力资源保持密切联系。