初中思想品德新课程教学法的读书笔记Word下载.doc

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教师能充分发挥主导作用，直接了解学生情况；

讨论也容易深入，师生间相互启发，教学相长。

（二）课堂讨论的类型

课堂讨论，按类型可分为以下几种：

辩论式、演讲式、对话式、咨询式、设置情境式和调查研究式讨论。

1.辩论式讨论

对一些有争论，需要有一段时间酝酿，而且有一定深度的问题，可采用辩论式的讨论形式。

例如，“初中生上网是利大于弊，还是弊大于利？

”事先，可让同学作一些准备，按不同观点推选出善辩者4—6名，组成对立面的正反双方。

教师有针对性地进行一些辅导或提供必要的资料。

这种形式的讨论，由于双方都作了认真准备，对自己的观点考虑成熟，论点清楚，论据充分。

又因辩论具有对抗赛的性质，刺激性较强，所以辩论过程中可使大家思想集中，课堂气氛既紧张又热烈。

2.演讲式讨论

它适合于引导学生把理论知识与社会现实生活有机联系起来，并激励他们学会运用科学的思维方法，去观察纷繁复杂的社会现象。

例如，学完人教版《思想品德》（七年级上册）“发现自己的潜能”这一节之后，开展“我要通过什么样的方式来发掘自己的潜能”的短小演讲。

但这种讨论形式对学生各方面要求比较高。

3.对话式讨论

针对讨论的问题，教师与学生互相提问，阐明观点，以达到沟通思想、提高认识的目的。

这种讨论的特点是突出对话，大家有问有答，平等交流。

例如，“情趣与兴趣之间的关系如何，你能结合所学的知识谈谈吗？

”“通过学习，你准备今后如何拓展你的兴趣？

”这种形式的讨论是教师与学生之间，学生与学生之间的一种思想交流，是对知识单向传递观念的突破。

4.咨询式讨论

课上指定一个小组或某些人为咨询小组，由他们扮演教师的角色，承担回答班上其他小组提出的问题，或由他们发布讨论命题，组织全班讨论。

例如，“人类和其他生命体之间应该如何相处呢”，“人类践踏其他生命有什么危害”等。

由咨询小组收集命题，课上发布命题并组织讨论。

这种形式的讨论，能培养学生独立自主以及组织、应变能力。

5.设置情境式讨论

对一些有着丰富内涵的难以理解的知识，可采用设置情境的方法，即运用生动的画面，动听的音乐和有趣的小品等形式，引出所讨论的问题，然后进行讨论。

例如，“消费者应该怎样保护自己的合法权益”，可让学生先采用小品等文艺形式表演，然后进行讨论。

学生可以通过对感性材料的观察分析，然后概括抽象，从而加深对所学知识的理解，同时也引导学生通过特定情境自己去探索和发现，借以解决自己的疑问。

6.调查研究式讨论让学生针对讨论的问题进行社会调查，并以调查的结果作为论据进行交流，解决疑问。

例如，一位老师在上人教版《思想品德》（七年级上册）第九课第一框“身边的侵害与保护”时，她课前让学生到自己所居住的社区开展调查，了解青少年成长的环境，获得第一手资料，然后写成调查报告，最后在全班发言并展开讨论。

这种形式有利于培养学生的综合分析能力，让他们接触社会，了解社会，以便将来更好地适应社会。

课堂讨论的方式方法是多种多样的，但由于各年级教材、学生素质的不同，教师特长各异，所以不能采用同一种固定的模式，应根据实际情况加以确定。

二、读书笔记二：

在思想品德课中培养学生“主动认知，合理服从”习惯

教材阅读指导七法

阅读教材是思想政治课学习的最基本和最重要的方法。

首先，书本是学生学习知识的主要依据，学生要学的知识，基本都写在

上面，如果丢弃书本而不顾，只一味抄写教师笔记，是舍本求末；

教师离开书本另搞一套，是舍近求远。

　　其次，从中学政治教材的实际看，教材的知识点多，难度大，因此必须要求学生熟悉教材，掌握教材。

如果学生读懂了课本，就能发现学习中的重点、难点，从而发现问题，提出问题，可以为教师讲课扫清一些知识上的障碍。

起到了以逸待劳的作用。

　　再次，学生在教师讲述前读书，可以启迪学生思维，激发兴趣，渴望从老师那里了解自己没有读懂的地方，有利于培养学生的能力。

新教材可读性强，认真指导学生阅读好，是教师必须重视的。

教材引用的材料丰富、生动、具体、形象，文字较为活泼，所讲的内容

通俗易懂，有利于学生阅读，但如何使学生读懂、理解教学内容，需发挥教师的主导作用，积极引导。

教师指导得法，是师生通过读书有所收获的关键，否则将读书变成例行公事，既耽误了时间，又使学生厌烦，教师应把指导学生读书作为备课的主要环节，切忌随心所欲，马虎从事，一定要从教材的内容，课型的特点出发，有针对性地缜密地提出读书要求。

1.自然归纳法

　　教材遵循从具体到抽象的原则，从具体的、典型的、基本的事实出发，逐步引出需要说明的道理。

因此，在“导读”中最易行的办法是顺着教材的脉络自然而然地运用准确的语言，言简意赅地指出各段内容的中心，让学生明白后再阅读，之后再归纳出所要明白的观点道理。

2.纵深引导法

　　在学生阅读教材中，教师提出若干问题，由此及彼、由表及里地引导深挖深掘，三言两语把问题表达得简明而深透，使学生对一些问题的理解能豁然开朗，从而掌握所学的内容。

如在阅读《封建制生产关系的萌芽》一小节时，就要思考生产力发展所要求的新生产关系是什么样的？

为什么这种新的生产关系能适应生产力发展？

什么叫“隶农制”和“初税亩”？

然后根据学生的实际，可问什么是“公田”、“私田”，再问是什么标志着中国封建制生产关系的产生（土地所有制改变，剥削方式变了，生产关系也就变了）等，学生就向纵深方面思考了。

3.逆思跳跃法

　　在指导学生阅读过程中，先把学生的注意力引到教材的小结部分；

从新的角度或逆向思路来阅读教材，从而把握教材所阐述的内容。

　　如学习《地主对农民的残酷剥削》时，先要阅读后面的封建社会生产关系的三个主要特点，然后再阅读《地主剥削农民的基础》与《残酷的封建剥削》两框的内容，由于观点一下子提了出来，教材中又有“农民头上三把刀，租重税重利率高”和喜儿变成白毛女的具体、生动的事例叙述，学生的阅读兴致特别浓厚。

4.设问启迪法

　　即把教材的内容设列为若干个问题指导学生阅读，尤其是重点、难点部分更是这样。

由于提出了问题，因而就有助于学生在阅读教材时思考，增加了学生的阅读的自觉性与积极性。

如《奴隶制的建立促进了生产力的发展》一框学习中，就可向学生提出这样一些问题：

奴隶社会生产力发展的主要标志是什么？

其主要表现有哪些方面？

为什么奴隶社会生产力比原始社会发展更快？

判断一个社会进步与否的主要标准是什么？

学生边学边思考，教材上的内容一般也就能够掌握。

5.段段串接法

　　顺着教材内容一个自然段一个自然段地往下读，读一段就指出该段的重点内容，然后再把各个自然段的要点—一连接，所要掌握的内容就串起来了。

如分析《推翻封建政权是历史发展的客观要求》一框，就可由资本主义生产关系迅速发展受到封建政权的种种束缚——行会制度设置障碍——封建割据的禁锢——等级制度的压制——贵族特权的限制，一串起来就清楚“只有推翻封建政治制度，资本主义经济才能够得到自由发展”。

6.结构纲要法

　　先简要指出教材相互间的联系，然后把学习内容用结构图表列出来，再对照结构图表自已阅读，弄清教材。

7.重点反复法

　　对教材中的重点，可在学生初次阅读后，通过提问，要求学生再次阅读后回答。

学生在反复阅读中，对重点内容的掌握就可达到预期的要求。

如私有制产生问题，可在学生初读教材后，提问私有制产生的时间（原始社会末期）、根本原因（原始社会末期生产力发展结果，生产力提高在私有制产生中起决定性作用，而交换只是起促进、加速作用）、过程（强调是一个漫长的过程）、标志（土地）、结果（氏族成员经济政治地位的不平等，出现贫富分化）等。

通过反复阅读，学生就能认识到私有制不是从来就有的，而且将来必然随着社会生产力的高度发展而消灭。

以上七种阅读指导法也是学生常用的课文阅读法，使用这些方法，还有一个必须遵循的共同的操作要求，即：

“三到”、“四遍”、“三出”。

　　所谓“三到”，即“眼到”、“心到”、“手到”，其中“心到”最为重要，“眼到”、“心到”，就是边读边思考，“手到”，就是运用各种自学符号，划、摘、记，以加深理解、加强记忆，促进思维。

所谓“四遍”，即第一遍，了解全貌，胸有全局；

第二遍，了解结构，分清层次；

第三遍，把握要点，记录问题；

第四遍，前后贯通，探索内在联系。

阅读第一遍时，使学生感到如登高远望、纵观全景，要求学生重在一个“全”字；

阅读第二遍时，使学生感到犹如缓步其中，逐层观景；

阅读第三遍时，要求学生感到留连忘返，观赏奇景，要求学生重在一个“要”字；

阅读第四遍时，使学生感到如归途回味琢磨，方知理在其中，要求学生重在一个“联”字。

　　所谓“三出”，就是把自然段标出来；

概念、原理、重要的观点画出来；

不懂的问题提出来。

“三出”的关键是提出问题，具体要求学生联系实际想一想，提出问题；

反过来想一想，提出问题；

前后反正想一想，提出问题；

深入一步想一想，提出问题；

与各科横向联系想一想，提出问题。

　　提出问题是解决问题的前提，是教师指导学生读书最后也是最重要的环节。

对于学生提出的问题，教师再根据教学大纲、教学计划以及自己的理解逐条地进行讲解，这样既解决了难点，又突出了重点，同时也开阔了学生的视野，增进了学生对真理的热爱和追求，使课堂教学在一派和谐的气氛中进行。

所以，教师指导学生读书，是完成中学政治课教学任务的重要手段。

理解教材七法

1.扩大显微法

　　所谓扩大显微法，就是把教材中的基本概念、基本原理和基本观点的含义分解为若干个层次，然后逐层展开分析的方法。

　　比如，对于人民民主专政的理解，教材指出：

“我国的人民民主专政是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、在人民内部实行民主、对敌人实行专政的国家政权。

”分析时，应指出：

这个解释点明了四点。

其一，点明了领导力量，即工人阶级。

而工人阶级的领导又是通过中国共产党的领导来实现的。

其二，点明了阶级基础，即工农联盟。

并应进一步引导学生认识人民民主专政的阶级基础和人民民主专政的社会基础的区别及联系。

其三，点明了基本职能，即在人民内部实行民主，对敌人实行专政，在我国现阶段，人民又包括广大的工人、农民、知识分子以及一切拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者。

其四，点明了人民民主专政是我国的国家政权，这种国家政权的组织形式则是人民代表大会制。

运用扩大显微法分析教材，使学生理解透彻，印象深刻。

2.概括浓缩法

所谓概括浓缩，就是精炼教材，揭示主干，把握要领。

比如，在理解和掌握“中国共产党的领导地位不是自封的，而是历史形

成的”这一论点时，可以将教材中关于中国共产党历史作用的论述文字概括浓缩为“五个一”：

只有中国共产党，才“指出一条出路”（即彻底推翻帝国主义和封建主义的反动统治，建立独立、自由、民主、统一和富强的新中国）；

“找到一条道路”（即有中国特色的农村包围城市、武装夺取政权的道路）；

“改变一个局面”（即政变了旧中国四分五裂的局面）；

“实现一个转变”（即从新民主主义到社会主义的转变）；

“完成一个任务”（即完成在中国这样一个经济文化落后的东方大国中建立社会主义制度的艰难任务）。

运用概括浓缩法，一是有利于抓住中心和要领；

二是有利于理清内容脉络；

三是有利于记忆。

3.变式设疑法

所谓变式设疑，就是对于同一内容从多角度、多方位设疑。

比如，对于社会主义民主和社会生义公有制的关系问题，可以变式设疑：

（1）社会主义民主与社会主义经济基础