从入学准备看1PPT格式课件下载.ppt

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词汇量不足对言语信息的保持有消极影响；

而这些技能都是学校学习的要求。

言语方面的问题会增加儿童获取知识的困难。

有研究表明儿童数学准备的差异将在入学后呈现扩大的趋势。

尽管入学后儿童在数学各方面的能力都有所提高，但准备较好的儿童（如数量和模式的的理解水平较好）在更高级思维方面提高的更明显，数学成绩会更好。

我们的研究也得出类似的结论。

儿童在数学基本知识技能方面（如认识字母、数数到10以上、比较物体的相对大小等）的差异小于相对更复杂更高级的数学能力方面（如解决问题、逻辑推理等）的差异。

而且在入学后的两年中，基本技能方面的差距逐渐缩小，而在更复杂的数学能力方面的差距却进一步增大。

语言准备中的同音辨别，表达的逻辑性，词汇丰富性，图画理解和故事预测五项能力与入学后的语文成绩关系非常密切。

而复句理解，表达的逻辑性和故事预测三项与入学后的数学成绩也存在显著的正相关。

而社会性/情感态度准备方面，主动性、独立性、好奇心、自我概念、规则意识与入学之后的学习成绩有密切的关联。

国内外的众多研究揭示了入学准备中哪些因素与入学适应之间的关系更为密切，对我们从专业的角度解答入学准备更应该着重什么的问题提供了借鉴。

二、影响入学准备和学校适应的因素以往人们在研究影响儿童入学准备和学校适应的因素时，较多把视角集中在儿童个体或者儿童的家庭方面。

例如，有的专门研究家庭社会经济地位的影响，发现在社会经济地位较低的家庭中，母亲受教育程度和父亲收入对儿童入学准备和学校适应状态有较大的影响。

而社会经济地位较高的家庭中，父母育儿观念成为更重要的影响因素。

而现在，开始用生态学的观点来看待这一问题。

这个观点强调儿童的发展是其生物倾向和环境因素共同影响的结果。

而儿童成长的环境是一个复杂的、由各种联系组成的系统，这一系统包括各个层次的环境从儿童直接体验到的微观环境到由文化价值、习俗、政策法规、制度等构成的宏观环境。

在生态学观点基础上，美国教育部2000年目标工作委员会提出一个入学准备状态模型。

认为：

入学准备应该包含儿童的准备状态、学校的准备状态、以及家庭和社区的支持这三个方面。

儿童的准备状态包括五个重要发展领域：

身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习品质（包括主动性、责任感、坚持性等）、言语发展、认知发展与一般知识基础；

学校的准备包括：

有利于儿童从家庭到学校的过渡、重视学校教育与幼儿园教育之间的连续性、致力于每个儿童的学业成功等等10方面内容；

家庭与社区的支持包括：

父母对儿童学习的支持、社区为父母提供的培训和帮助、以及普及高质量的学前教育项目等。

改善儿童入学准备状态的根本途径在于普及学前教育和提高学前教育的质量。

为此，一些发达国家率先开始研究制定早期学习与发展标准，希望以“标准”为导向来推动幼儿教育改革，帮助所有儿童做好入学准备。

研制早期学习与发展标准工作最初始于美、英、德、法等西方发达国家。

希望通过文件形式对幼儿“应该知道什么、应该会做什么”进行界定，达到“促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，更科学、有效地实施学前教育”的目的，从国家政策层面来保障幼儿的学习与发展，达到学校学习的要求。

例如，美国出台了2003年入学准备法案，要求有关部门研究制定幼儿在入学之前应该达到的学习和发展水平。

英国和其他国家也都出台了自己类似的学习与发展标准。

UNICEF、OECD等国际组织对已经研制并实施标准的国家进行的学前教育政策评估报告，肯定了标准在提高公众对早期儿童学习与发展的科学认识、监控和提高学前教育质量、改进学前教育师资培养培训工作、提高家长的教育能力、促进学前教育公平等方面的积极作用。

提升有关儿童发展的公共常识改善课程与教学提高父母养育技能监督全国进展改进教师培养改进诊断筛选计划评估标准的作用之后，联合国儿童基金会从保护儿童基本的学习权和发展权的目的出发，于2002年开始，启动了一个名为“遍及全球”（GoingGlobalProject）的项目，希望通过帮助发展中国家制定明确的早期儿童学习和发展标准，促进其教育质量的提高，进而推动教育的“起点公平”。

在我国，政府为了满足人民群众的需求，不断加大对学前教育的投入，促进学前教育事业的发展，为更多适龄儿童提供入园机会。

同时，通过制定与颁布幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要等文件，指导幼儿园提高保育教育质量。

但我国学前教育的发展与社会需求之间还存在着很大差距，例如：

相当多幼儿还缺乏入园机会；

幼教机构之间教育质量差异大，缺乏有效监控；

家长的保教能力不足；

社会上对早期学习与发展的认识存在许多误区，超前学习、片面学习的情况大量存在，极大地制约甚至损害着幼儿的身心健康和可持续发展。

等等。

为了保证所有适龄儿童（无论他们生活在城市还是农村，是在机构还是在家庭接受教育）都能享有有基本质量保证的早期学习和发展机会，教育部决定借鉴国际经验，研制我国3-6岁儿童学习与发展指南，以此来提升有关儿童发展的公共常识，帮助广大家长和教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿成长的合理期望，实施科学的保育和教育，促进他们健康地成长。

国内的实际需求与国际项目的推动，共同促成了教育部与儿童基金会在研制中国3-6岁儿童学习与发展指南项目上的合作。

三、入学准备与3-6岁儿童学习与发展指南指南是什么？

顾名思义，“指南”是方向的指引或导向。

3-6岁儿童学习与发展指南“以保障幼儿渡过快乐而有意义的童年并为后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，通过提出3-6岁阶段儿童学习与发展目标和实现目标的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望，实施科学的保育与教育，促进幼儿健康地成长。

”对儿童学习与发展的合理期望主要通过各领域的“学习与发展目标”体现；

对科学的保育与教育的指导主要通过“教育建议”体现。

指南反映了国家对幼儿教育应遵循的方向和应达到的质量的基本要求。

学习和发展指南包括对入学准备的基本要求，特别是5-6岁儿童的学习与发展目标，其中均涉及到入学准备和入学适应所要求的儿童应知应会的内容。

但学习和发展指南比入学准备和入学适应包括的内容更广泛。

指南的作用和意义指南具体指出哪些方面的学习与发展是重要的，各方面学习与发展的关键点是什么，36岁各年龄末期儿童可以知道什么、能够做什么，大致可以达到什么水平；

成人应该如何沿着正确的方向去支持儿童的学习，科学地帮助儿童达到教育的期望。

具体而言：

为教师和家长提供了观察和理解了解儿童发展的参照。

有助于深入贯彻落实幼儿园教育指导纲要（试行），规范幼教机构的行为，提高教育质量。

促进幼儿园教师队伍专业化，提高教师教育质量。

提高家长教育能力和家庭教育质量。

引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。

指南的结构与内容1.结构框架指南分为说明和正文两大部分。

说明部分简要介绍了制定指南的目的、指南的作用、内容框架和实施原则。

正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。

每个领域包括几个方面（即子领域）。

每个方面由若干学习与发展目标和相应的教育建议组成。

五个领域的目标共同构成了3-6岁儿童学习与发展的整体。

指南的框架结构艺术健康健康语言语言社会科学科学学习与发展学习与发展社会社会领域

（一）

（一）人际交往

（二）

（二）社会适应目标目标1愿意与人交往愿意与人交往目标目标2能与同伴友好能与同伴友好相处相处目标目标4关心尊重他人关心尊重他人目标目标3有自尊、自信、有自尊、自信、自主的表现自主的表现1.喜欢和小朋友一起游戏3-4岁岁5-6岁岁4-5岁岁1.有经常一起玩的小伙伴1.有自己的好朋友，也爱结交新朋友教育建议以社会领域为例指南中的五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。

每个领域的开始部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。

每个领域下面的子领域【图中的

（一）

（二）】表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。

如：

健康领域中的“身心状况”、“动作发展”和“生活习惯与生活能力”；

艺术领域中的“感受与欣赏”、“表现与创造”等。

每个子领域都由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

学习与发展目标是对幼儿在该方面（子领域）应该并且可能达到的发展结果的期望；

目标下面的条目是该目标在不同年龄末期的具体表现，是对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿大概应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平的期望；

教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

2.领域目标及其价值定位各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现是指南中最重要的内容，集中体现着指南的价值追求。

起草组努力挖掘各领域对幼儿发展的意义，突出核心价值。

科学领域。

大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此，“科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了“探究”这一核心价值。

科学科学探究目标1亲近自然，喜欢探究目标2具有初步的探究能力3-4岁：

能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果4-5岁：

能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案5-6岁：

能用一定的方法验证自己的猜测目标3在探究中认识周围事物和现象科学数学认知目标1初步感知生活中数学的有用和有趣3-4岁：

体验和发现生活中很多地方都用到数4-5岁：

在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。

5-6岁：

能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

目标2感知和理解数、量及数量关系目标3感知形状与空间关系同时，针对当前实践中某些领域或子领域中目标定位的误区，突出正确的理念和导向。

语言领域：

针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题，突出口语交流和读写准备两方面的学习与发展。

而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。

语言阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书目标2具有初步的阅读理解能力3-4岁：

会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等4-5岁：

能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节5-6岁：

能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事目标3具有书面表达的愿望和初步技能健康领域：

在动作发展子领域中，“平衡、动作协调灵敏”和“力量和耐力”两个目标下列举了较多的条目（指标），是针对当前幼儿运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计的，意在通过这些指标引导教师和家长重视幼儿的体质体能，增加户外运动的机会。

3.教育建议中体现的教育原则教育建议努力反映幼儿的学习方式与特点，体现幼儿教育的基本原则和特点。

尊重儿童、理解儿童。

了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，不简单用“像不像“等成人标准来评价。

（艺术