北京市教育学会外语教学研究会2008年论文评选.doc

北京市教育学会外语教学研究会2008年论文评选.doc

《北京市教育学会外语教学研究会2008年论文评选.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北京市教育学会外语教学研究会2008年论文评选.doc（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

北京市教育学会外语教学研究会2008年论文评选

培养学生自主学习，提高词汇学习的有效性

作者：

贾逸民

单位：

首师大附属丽泽中学

2008年12月1日

内容摘要：

随着新课程改革的深入，学生自主学习能力的培养对提高学习效率的作用越发重要。

本文在问卷调查的基础上，根据学生的问题，进行了自主学习实践后，对词汇教学的一次总结和反思。

在词汇课的不同阶段，有意识地嵌入学生自主学习活动，提高词汇学习的有效性。

语言接触—听录音，读课文，纠正单词的读音；熟读课文，理解重点词语在文中的意义和使用；语言聚焦--查字典，进行自学并笔记；词汇课，指导学生对词语的意义、用法及结构进行归纳总结，完成词汇练习；语言输出--编写短文，用本单元话题中的所学词语，创设语境，构思并完成一篇短文；词汇检测—单元教学结束后，对重点词语和用法进行反馈。

经过前两个模块的实践，取得了一定的成绩。

关键词：

自主学习问卷调查词汇学习编写短文取得成绩

我校是丰台区一所普通中学，学生的入学水平位于区中游。

我任两个班的教学工作，其中一个是英语实验班，一个是普通班。

在暑期接受新教材、新课标的培训中，在新课程标准的再学习中，我对：

“发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”做了深刻地思考，我不仅感到自己教学理念又有了新的提高，同时也意识到自主学习的理论和形成性评价对学生能力的发展具有重要的意义。

通过理论学习，了解到自主学习的概念之一是“Tosayofalearnerthatheisautonomous…istosaythatheiscapableoftakingchargeofhisownlearning…Totakechargeofone’slearningistohaveandtoholdtheresponsibilityforallthedecisionsconcerningallaspectsofthislearning,…”。

为了培养学生的自主学习能力，使他们对自己的学习负责任，我决定在教学中，安排一些学生的自主学习活动，形成良好的学习习惯，培养他们的自主学习能力，指导他们形成有效的英语学习策略，达到提高学生英语运用能力的最终目的。

为了更好地、有效地布置和开展学生的自主学习，我要先了解我所教的学生的情况，在入学时，进行了一次摸底检测，重点检查了学生的阅读能力、词语造句及写作能力，结果普通班的及格率不到40%，实验班的及格率仅仅67%。

学生的问题集中在造句和写作中，如不注意五种基本句式的结构，写句子不注意时态及动词的形式，单词不会拼写，不分词性，有部分同学的写作根本就不能完成试题任务。

面对这种状况，我决定从词汇的学习进行研究，希望以次为契机，提高学生的英语综合能力。

词汇是语言学习的基础材料,是构成语言整体的重要细胞。

英国语言学家威尔金斯（D.WILKINS）说过，“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。

”在高中英语的学习中,要求学生的词汇量要达到3500--4000,背记大量的单词和准确使用基础词汇就成为学生能否学好英语的关键。

但事实是大部分学生缺少词汇学习的策略，一味地死记硬背，结果事倍功半，而且总结出“背单词枯燥无味,背得快,忘的也快”，慢慢他们就失去了背单词的信心,直接影响到他们英语学习的效果。

“背了还会忘”的观点导致学生不能“持之以恒”，这点反映出他们对自己的学习缺乏责任感，对自己的学习效果不能很好地把握，没有形成有效的学习策略，对他们今后的终生学习很不利。

新课程标准中提出要发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

在教学环节中，我进行了以下几方面的实践：

语言接触—听录音，读课文，纠正单词的读音；熟读课文，理解重点词语在文中的意义和使用；语言聚焦--查字典，对重点词语进行自学并进行笔记；词汇课，指导学生对词语的意义、用法及结构进行归纳总结，完成相应的词汇练习；语言输出--编写短文，用本单元话题中的所学词语，创设语境，构思并完成一篇短文；词汇检测—单元教学结束后，对重点词语和用法进行反馈。

一、从自觉纠正单词的拼读开始，培养学生做到语音正确，最终达到能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。

面对学生入学的摸底成绩，我也有些不知所措，但我始终认为词汇一定是影响学生英语学习的一个大障碍。

根据以往的教学经验，英语学的不好的同学，大多数单词都不能准确发音，没有拼读单词的习惯，总是不能把单词的字母和单词的发音联系起来，造成单词背记上的很大困难。

我有看到新课程标准中对语言知识目标的描述，语音在七级目标中要做到：

“在口头表达中做到语音、语调自然和流畅；能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词”。

如果学生看着单词，连读都读不正确的话，那么“根据语音辨别和书写不太熟悉的单词”就更是难上加难。

于是我决定先培养学生有一个良好地正确朗读和拼读单词的习惯开始。

在刚接班时，我对所任教的两个班级分别进行了问卷调查（附件一），并详细地记录的调查结果。

下面是其中的几个问题：

1．初中时，我对英语单词的拼读规则是否熟悉。

实验班44人中，10人很熟悉；29人知道一些但较模糊，还有5人不了解。

普通班37人中，4人很熟悉；28人知道一些但较模糊，还有5人不了解。

结果分析：

多数学生对单词的拼读规则不熟悉，影响到背单词的准确性和记忆的持久性。

2．初中时，我单词读音的准确率在。

实验班44人中，15人认为能达到60%，20人认为能达到80%；还有4人认为只能达到40%；还有2人答90%，3人答20%。

普通班37人中，16人认为能达到60%，12人认为能达到80%；还有7人认为只能达到40%；2人答20%。

结果分析：

部分同学单词发音不准确，影响到他们的听力和表达，对记忆单词也有影响。

3．初中时，我是否能按单词的读音拼写单词。

实验班44人中，有12人能按单词的读音拼写单词，有6人通过死记硬背的方法拼写单词，还有26人有的单词死记硬背，有的按读音背。

普通班37人中，有2人能按单词的读音拼写单词，有4人通过死记硬背的方法拼写单词，还有29人有的单词死记硬背，有的按读音背。

结果分析：

一半的学生背单词缺少方法，还有15%的同学是死记硬背，他们需要拼读方法的指导。

问卷的结果表明：

大部分同学对单词的拼读规则很模糊，没有正确地拼读方法，也缺少自己对规律进行总结的能力。

考虑到学生有初中三年的词汇基础，虽然水平各不相同，但还用初中词汇进行拼读教学，必然会有一部分同学不认真听，所以在初高中的衔接课上，我利用初中的词汇，对拼读进行分类，让学生在找规律的过程中，即复习了初中的词汇，同时也安排进了新的内容，使学生感到不重复，此外还重点突破元音的发音，如/ɑ/；/e/;/ei/;/ai/;/∧/，和常用的字母组合的发音。

然后利用高中第一模块教材的词汇表，进行拼读规则的练习，在5次衔接课之后，通过对第一模块五个单元单词的拼读，大部分同学反映说在单词的背记上能找到一些规律，单词的读音也明白了一些，感觉很有帮助，在第二次的问卷调查中，结果显示学生有了明显的进步。

我们很乐观地计划在开学前，学生就能正确地朗读模块一的所有词汇，但事实证明这并不符合学生的认知规律，一是因为学生的基础不一样，二是因为学生的自觉性不一样，三是因为练习的量不到，所以大部分同学任务基本就没完成。

九月份开学后，我利用早读的时间，安排同学听录音或由课代表领读单词，并加强了检查，确保学生的发音准确。

经过一段时间的练习，学生现在遇到没见过的单词，能够大胆地根据拼读规则尝试发音，而且准确率较高。

二、从自觉听录音、熟读课文开始，落实词汇在话语中表达的不同功能、意图和态度等。

单词的正确拼读只是能学好英语的开头，而单词在文章中和在不同的语境当中，它又有很多的读音的变化，如停顿、升降调、语速的快慢以及重读等等，因为只有在文章中，单词才有它真正的意义。

新课程标准对语言技能目标的描述中，要求七级目标要达到“能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度”；对语言知识目标的描述中，语音部分要求七级目标要达到“在口头表达中做到语音、语调自然和流畅；根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度。

”词汇部分要求七级要达到“理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等”。

为了更好地提高学生对英语语言的认知水平，我坚持要求学生每天听录音，读课文。

这样，不仅可以巩固高一教材中所出现的词汇，还可以帮助学生把初中掌握得不好的词汇进行复习，更主要地是能够对学生的听力起到很好地促进作用。

我利用早自习的时间，播放课文录音，并逐句地指导学生用不同记号，对停顿、重读、升调和降调进行标注。

因早自习的时间有限，不能保证全篇课文一次性完成，剩下的段落就只好留给学生课下自己独立完成。

但是起初学生对模仿录音，朗读课文没有足够的认识，模仿录音读课文的效果不是很好，主要反映在基础较好的同学不听录音，凭感觉自己读；基础较弱的同学因为课后独立完成困难又较大，所以效果也不好。

对于好同学，我就让他和录音一起读，全班同学听，结果可想而知；对于基础不好的同学，我在同学当中安排“一帮一”的小组。

在解决了学生的思想问题，提高了他们的认识之后，为了更好地督促和检查，我把朗读做为形成性评价中最重要的一部分，明确了给分制度。

认真听录音，模仿得好的同学可以得到满分，而不听录音，模仿得不好的同学，最低可能得到零分，成绩不及格的同学要参加第二次考试，两次都不及格的同学，就要课后留下，单独在学校补作业，听录音，完成模仿、朗读课文的作业。

现在经过快两个模块的学习，大部分学生都能保证回家后听录音。

他们课堂上回答问题的口语表达能力也明显地提高了很多。

三、从练习查字典开始，培养学生有效地使用词典等工具书，提高自主学习能力。

新课程标准中对学习策略的目标从四个角度进行了描述，其中认知策略在七级目标中要做到：

“在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳”；调控策略要做到“与教师和同学交流学习英语的体会和经验”。

资源策略要做到“有效地使用词典等工具书”。

学生进入高中之后，单词量明显增加，而且单词使用方法灵活多样，为了能更好地展开词汇学习，我要求学生准备一本英语词典。

在开学初的调查中，大部分学生已经准备好了词典，但能够熟练地使用的同学人数并不多。

所以在高一第一模块词汇的学习中，我不仅安排了以往的词语学习课型，对与单元话题相关的词汇重点讲解，而且在课前安排了查阅字典并做重点记录的任务。

考虑到学生刚进入高中的学习，有很多的不适应，所以在第一模块的五个单元中，作为课堂词语学习的补充，我每个单元只安排了五个单词，而且只要求学生从字典中选择两个自己最感兴趣的意义和使用该意义的例句，摘录在课堂笔记本上；又考虑到学生在造句和写作中，不注意单词的词性，所以要求学生要注清新单词的词性和词义。

但是在开始的两个单元中，学生不能很好地理解老师的意图，作业完成的质量多少都有一些不足，我就利用班内的板报展示学生的优秀作业，并在课上安排小组之间的讨论，在同学间交流他们的体会。

这样在第一模块四、五单元的作业中，质量就有了很大的提高，他们不仅能找到较重要的用法和结构，而且在作业中对重点的内容有了注释，还有的同学用不同颜色进行区分（附件二）。

随着学生能力的提高和知识的深入，在第二模块的教学中，有的单元的单词从五个增加到七个，每个单词的解释由要摘抄两个改为至少两个感兴趣的意义和用法，但是学生依然能认真完成。

通过查字典任务的布置，我感到学生不仅学会了合理、有效地利用多媒体进行学习，能自主地处理一些新词，更主要的