义务教育《物理课程标准》学习体会优质PPT.ppt

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如，建议一些修改建议：

如，建议“课程基本理念应从正面引导课程基本理念应从正面引导的角度描述，不要用的角度描述，不要用“改变改变本位本位”等字眼，建议增加等字眼，建议增加与与“情感情感态度态度价值观价值观”有关的具体案例等等。

有关的具体案例等等。

老师们对老师们对“科学探究科学探究”的反馈意见的反馈意见对对“科学探究能力的基本要求科学探究能力的基本要求”,11.2%,11.2%的教师认为太高的教师认为太高,50.2%50.2%认为较高认为较高,37.8%,37.8%认为合适认为合适;

对对“科学探究能力的科学探究能力的基本要求的语言描述基本要求的语言描述”,17.5%17.5%的教师认为很清楚的教师认为很清楚,54.6%54.6%的认为较清楚的认为较清楚,23.7%23.7%的认为一般的认为一般;

对对“科学探科学探究实例究实例”，21.9%21.9%的教师认为很好的教师认为很好,2.9%2.9%认为较好认为较好,24.4%24.4%认为一般认为一般认可认可“科学探究能力的基本要求科学探究能力的基本要求”的语言描述、实的语言描述、实例等例等,多数教师认为多数教师认为“科学探究能力的基本要求科学探究能力的基本要求”偏高了。

有一些具体的修改建议，如建议偏高了。

有一些具体的修改建议，如建议“给出更给出更多的选题范围，避免教师盲目探究多的选题范围，避免教师盲目探究”“案例的数量案例的数量要增加一些要增加一些”“探究内容是否可减少一些，要求是探究内容是否可减少一些，要求是否可降低一些否可降低一些”等等。

等等。

对对“科学内容科学内容”的整体感觉的整体感觉,51.5%,51.5%的教师认为有难度，的教师认为有难度，45.4%45.4%认为难度适中认为难度适中;

对对“物质物质”的要求的要求,68.6%,68.6%认为认为适中适中,27.0%,27.0%认为偏难认为偏难;

对于对于“运动和相互作用运动和相互作用”的要的要求求,64.3%,64.3%认为适中认为适中,28.0%,28.0%认为偏难认为偏难;

对于对于“能量能量”的要求的要求,64.8%,64.8%的教师认为适中的教师认为适中,28.1%,28.1%认为偏难。

认为偏难。

老师们对老师们对“科学内容科学内容”的反馈意见的反馈意见当问及具体知识点时，要求增加的知识点的不少，如仅当问及具体知识点时，要求增加的知识点的不少，如仅电磁学内容，教师提出的增加条目就有电磁学内容，教师提出的增加条目就有2020左右，而且大左右，而且大量内容希望要求到理解水平。

从对具体增减知识点的调量内容希望要求到理解水平。

从对具体增减知识点的调查结果看，老师们则增加了不少知识点。

调查结果看是查结果看，老师们则增加了不少知识点。

调查结果看是矛盾的。

矛盾的。

对对“教学建议教学建议”，77.6%77.6%的教师认为有利于拓展教师视野、的教师认为有利于拓展教师视野、转变观念、改进教学行为转变观念、改进教学行为,64.1%64.1%认为利于教师结合实际认为利于教师结合实际以及可利用的资源创造性地使用教材以及可利用的资源创造性地使用教材,56.9%56.9%认为认为有有利于利于反映学生要求反映学生要求,调动学生学习兴趣调动学生学习兴趣,53.4%53.4%的认为能促进的认为能促进学生自主探究、合作学习、改善学习方式学生自主探究、合作学习、改善学习方式,61.0%61.0%认为能认为能发展学生的自信心。

对于发展学生的自信心。

对于“评价建议评价建议”,67.7%67.7%认为能引导认为能引导教师真正关注学生的学习过程教师真正关注学生的学习过程,57.6%57.6%认为能促进学生主认为能促进学生主动学习动学习,47.1%47.1%认为能使教师全面评价学生的学业成就认为能使教师全面评价学生的学业成就,27.7%27.7%认为能使评价具有操作性。

对于认为能使评价具有操作性。

对于“课程资源开发与课程资源开发与利用建议利用建议”,50.1%50.1%认为比较可行。

认为比较可行。

老师们对老师们对“实施建议实施建议”的反馈意见的反馈意见从总体看，一线老师对从总体看，一线老师对标准（实验稿）标准（实验稿）是认同的。

是认同的。

老师们认同老师们认同“课程基本理念课程基本理念”，建议调整个别表述；

，建议调整个别表述；

认同三维课程目标，建议更加具体；

基本认同基本认同“科学探究科学探究”，希望能增加实例，略降要求；

，希望能增加实例，略降要求；

认同认同“科学内容科学内容”的设置，但又受累于考试评价；

的设置，但又受累于考试评价；

认可认可“教学建议教学建议”、“课程资源开发建议课程资源开发建议”及及“教材编写建教材编写建议议”，希望加强评价建议的操作性等。

，希望加强评价建议的操作性等。

老师们对老师们对“课标课标”整体的反馈意整体的反馈意见见国际比较国际比较加拿大：

加拿大：

加拿大安大略省科学课程标准的培养目标明确规定：

保证每个学加拿大安大略省科学课程标准的培养目标明确规定：

保证每个学生都具有一定的科学素养，每个学生都需理解基本的科学概念；

发生都具有一定的科学素养，每个学生都需理解基本的科学概念；

发展科学探究所需要的技能、策略和思维习惯；

将科学与技术、社会展科学探究所需要的技能、策略和思维习惯；

将科学与技术、社会和环境相联系。

和环境相联系。

日本：

学习指导要领（初中理科）学习指导要领（初中理科）2009版版2012年执行年执行加强基本概念、科学思考方法以及多视角认识客观事物的能力培加强基本概念、科学思考方法以及多视角认识客观事物的能力培养。

重视养。

重视科学思考能力科学思考能力，表达能力的培养，表达能力的培养切身感受学科学、用科切身感受学科学、用科学的意义，提高对科学的兴趣学的意义，提高对科学的兴趣强调科学的体验，加强对自然的体强调科学的体验，加强对自然的体验验新增加内容新增加内容：

力与弹簧的伸长量、重量与质量的差别、水压、：

力与弹簧的伸长量、重量与质量的差别、水压、电能、热量、电子、直流和交流的差别、力的合成与分解、功与电能、热量、电子、直流和交流的差别、力的合成与分解、功与功率、水溶液的电的传导性、热传递、能量转换的效率，放射线功率、水溶液的电的传导性、热传递、能量转换的效率，放射线.法国法国：

法国的物理、化学的教学大纲的总目标，分别从全民的科学素法国的物理、化学的教学大纲的总目标，分别从全民的科学素养、科学方法与情感、科学实验、科学技术应用等若干方面提出了养、科学方法与情感、科学实验、科学技术应用等若干方面提出了课程目标。

课程目标。

韩国：

国家课程标准也是分别从探索及实践、知识及应用、兴趣与态度国家课程标准也是分别从探索及实践、知识及应用、兴趣与态度以及科学技术社会等若干方面提出了科学课程的课程目标。

以及科学技术社会等若干方面提出了科学课程的课程目标。

国际比较国际比较综合比较各国科学（物理）课程目标，可知有如下共同特点：

综合比较各国科学（物理）课程目标，可知有如下共同特点：

（1）重视学生对科学核心内容的掌握；

重视学生对科学核心内容的掌握；

（2）强调让学生学习科学思想与方法，提升其科学探究能力、）强调让学生学习科学思想与方法，提升其科学探究能力、分析问题及解决问题能力；

分析问题及解决问题能力；

（3）关注学生的内在学习动机、培养其对科学的好奇心及成功）关注学生的内在学习动机、培养其对科学的好奇心及成功感等；

感等；

（4）重视学生对科学）重视学生对科学技术技术社会社会环境相互影响的理解，培养其环境相互影响的理解，培养其环环境境保护意识和可持续发展的观念。

保护意识和可持续发展的观念。

一、一、整体整体情况情况二、二、2011年版物理课程标准对年版物理课程标准对“实验稿实验稿”具体修订与变化具体修订与变化一、一、整体整体情况情况：

1.1.继承基础教育课程改革的指导思想继承基础教育课程改革的指导思想2.2.继承义务教育物理课程基本理念和课程培养继承义务教育物理课程基本理念和课程培养目标的核心内容目标的核心内容3.3.继承继承原原标准标准的整体框架结构的整体框架结构和核心内容和核心内容4.4.进一步规范进一步规范“内容标准内容标准”中的行为动词中的行为动词5.5.适当增加案例适当增加案例6.6.适当调整适