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学生共计120853人人另有教师进修学院另有教师进修学院1所，青少年活动中心和分中心所，青少年活动中心和分中心6所所百年老校百年老校14所所北京市北京市天津市天津市上海市上海市重庆市重庆市河北省河北省山西省山西省辽宁省辽宁省吉林省吉林省黑龙江省黑龙江省内蒙古自治区内蒙古自治区江苏省江苏省浙江省浙江省安徽省安徽省福建省福建省江西省江西省山东省山东省河南省河南省湖北省湖北省湖南省湖南省广东省广东省海南省海南省广西壮族自治区广西壮族自治区四川省四川省贵州省贵州省云南省云南省西藏自治区西藏自治区陕西省陕西省甘肃省甘肃省青海省青海省宁夏回族自治区宁夏回族自治区新疆维吾尔自治区新疆维吾尔自治区香港特别行政区香港特别行政区澳门特别行政区澳门特别行政区台湾省台湾省徐汇教育基本思路徐汇教育基本思路让教育成为徐汇区的品牌让教育成为徐汇区的品牌充分、优质教育充分、优质教育聚精会神抓教学、满腔热情建队伍聚精会神抓教学、满腔热情建队伍聚焦课改、决战课堂聚焦课改、决战课堂轻负担、高质量轻负担、高质量聚集人才、成就教师聚集人才、成就教师总结优秀教师成长规律、创新骨干教师培养机制总结优秀教师成长规律、创新骨干教师培养机制聚精会神抓教学聚精会神抓教学聚焦课改、决战课堂聚焦课改、决战课堂实施实施“解读工程解读工程”、“百课工程百课工程”、“百题百题工程工程”、“范式工程范式工程”，构建德智体全面发，构建德智体全面发展的大课堂，把展的大课堂，把“二期课改二期课改”的精神实质落的精神实质落实到课堂实到课堂科学管理、提高效率科学管理、提高效率推广科学研究、精细分析的监控模式，读懂推广科学研究、精细分析的监控模式，读懂教材、融会贯通的教学内容统整的备课模式，教材、融会贯通的教学内容统整的备课模式，轻负担、高质量的教学模式轻负担、高质量的教学模式准确定位、适度监控准确定位、适度监控克服普遍存在的不切实际的、过高的目标定克服普遍存在的不切实际的、过高的目标定位的习惯思维，夯实基础，各校在大局中定位的习惯思维，夯实基础，各校在大局中定位，教育局在定位中监控位，教育局在定位中监控研究规律、有效教学研究规律、有效教学以科学发展观为统领，研究区域性有效教学以科学发展观为统领，研究区域性有效教学的基本规律。

开展教学内容的有效统整、学的基本规律。

开展教学内容的有效统整、学校教研组的有效校本研修、教学质量的有效校教研组的有效校本研修、教学质量的有效评价、教师进修学院研训机构有效指导和服评价、教师进修学院研训机构有效指导和服务等四方面课题的研究务等四方面课题的研究满腔热情建队伍满腔热情建队伍实施实施“名师工程名师工程”1010多年来，发扬了六十多位名师的事迹；

建多年来，发扬了六十多位名师的事迹；

建立了立了44个以特级校长名字命名的校长培训基个以特级校长名字命名的校长培训基地，地，1212个名师工作室个名师工作室聚焦人才、构建可持续发展的人才金字塔聚焦人才、构建可持续发展的人才金字塔每年一次的每年一次的“骏马奖骏马奖”、“耕耘奖耕耘奖”、“育人奖育人奖”评选；

每三年一次的学科带头人评选；

每三年一次的学科带头人和中青年骨干的评选制度，与市和区的特级和中青年骨干的评选制度，与市和区的特级教师以及拔尖人才等评选相衔接，组建引领教师以及拔尖人才等评选相衔接，组建引领发展的骨干教师队伍发展的骨干教师队伍共建共享、成就教师共建共享、成就教师开展教师专业发展达标校的建设，把与教师开展教师专业发展达标校的建设，把与教师专业发展有关的学历提高、职称晋升、骨干专业发展有关的学历提高、职称晋升、骨干评选等指标明确到校、落实到人，使学校成评选等指标明确到校、落实到人，使学校成为教师发展的主阵地，让教师在发展中受益为教师发展的主阵地，让教师在发展中受益柔性流动、促进均衡柔性流动、促进均衡组建教学指导团，把全区最优秀的在职和退组建教学指导团，把全区最优秀的在职和退休高级教师组织起来，帮助普通学校培养骨休高级教师组织起来，帮助普通学校培养骨干教师干教师骨干团队建设：

组建合作型、学习型团队骨干团队建设：

组建合作型、学习型团队骨干教师的培养是一项群体性的工作，这包含有两方面的骨干教师的培养是一项群体性的工作，这包含有两方面的含义：

一是要培养一批骨干，而不是少数个人；

二是骨干含义：

二是骨干教师的周围要有一个团队，是教师的周围要有一个团队，是“领头雁领头雁”而不是而不是“孤雁孤雁”，这样才能实现教师群体的整体进步和共同发展。

，这样才能实现教师群体的整体进步和共同发展。

“十一五十一五”期间，我们在骨干教师队伍建设方面构建了一个期间，我们在骨干教师队伍建设方面构建了一个“人才金人才金字塔字塔”，形成了一个骨干教师集群。

这个，形成了一个骨干教师集群。

这个“人才金字塔人才金字塔”有着六个层有着六个层级：

第一层级是校级骨干教师级：

第一层级是校级骨干教师，第二层级是教育系统，第二层级是教育系统“骏马奖骏马奖”、“耕耘奖耕耘奖”和和“育人奖育人奖”获得者，第三层级是教育系统学科带头人、班获得者，第三层级是教育系统学科带头人、班主任带头人和主任带头人和“中青年骨干教师中青年骨干教师”，第四层级是局，第四层级是局“优秀教师高研班优秀教师高研班”学员，第五层级是区领军人才、拔尖人才、学科带头人、高技能人学员，第五层级是区领军人才、拔尖人才、学科带头人、高技能人才，第六层级是市特级教师、特级校长。

才，第六层级是市特级教师、特级校长。

事例：

“骏马奖骏马奖”评比评比始于始于1990年年最初：

单一的一节课评选；

最初：

现在：

师德和师能、理论和实践、同行和学生等的综现在：

师德和师能、理论和实践、同行和学生等的综合评选，专家面试和现场教学的客观评价，合评选，专家面试和现场教学的客观评价，效果：

大大提高优秀教师被发现的准确率和骨干教师效果：

大大提高优秀教师被发现的准确率和骨干教师培养的成功率。

在近年来评选出的学科带头人和年轻培养的成功率。

在近年来评选出的学科带头人和年轻的特级教师几乎都是当初赛出的的特级教师几乎都是当初赛出的“骏马骏马”。

“三连冠三连冠”奖励政策，激发了基层学校奖励政策，激发了基层学校“聚焦人才聚焦人才”的意识和骨干继续发展的热情，打破了学校轮流的意识和骨干继续发展的热情，打破了学校轮流“出出山山”的习惯做法。

的习惯做法。

目前，我们一年一度的青年教师目前，我们一年一度的青年教师“骏马奖骏马奖”的激励机的激励机制，已扩大应用于同样是每年一次的中老年教师制，已扩大应用于同样是每年一次的中老年教师“耕耕耘奖耘奖”和班主任和班主任“育人奖育人奖”的评审，为骨干教师的脱的评审，为骨干教师的脱颖而出和茁壮成长引入了源头活水。

颖而出和茁壮成长引入了源头活水。

校本教研：

中国特色、最基本的制度保证校本教研：

中国特色、最基本的制度保证以校本教研为载体以校本教研为载体,以教材、试卷分析为内容，加强教学的以教材、试卷分析为内容，加强教学的针对性，提高课堂教学效率，从而达到提高教学质量的目针对性，提高课堂教学效率，从而达到提高教学质量的目的。

的。

校本教研的工作目标：

通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施新课程，促通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。

础教育教学质量。

校本教研的任务校本教研的任务认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理程评价和课程管理深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律经验，探索教学规律在课程改革的实践中，不断提高教师的专业水平和课程建在课程改革的实践中，不断提高教师的专业水平和课程建设与管理能力设与管理能力校本教研基本特征校本教研基本特征反思性：

反思性：

实施实施“校本教研校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。

或缺的统一体。

“校本教研校本教研”是以教师为主体的教研是以教师为主体的教研活动。

教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理活动。

教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯论学习和实践反思的习惯合作性：

合作性：

学校是学校是“校本教研校本教研”的主要阵地，校长是第一责任人。

的主要阵地，校长是第一责任人。

学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高教学研究水平。

享经验，提高教学研究水平。

“校本教研校本教研”是对多年来教研活动实践经验的自我扬弃、自我超是对多年来教研活动实践经验的自我扬弃、自我超越和自我发展越和自我发展学科教研的主要内容将不再仅仅是统一教学进度、研究怎样教教学科教研的主要内容将不再仅仅是统一教学进度、研究怎样教教材等材等更多的应是研究如何创造性地运用教材、开发教材，利用学生的更多的应是研究如何创造性地运用教材、开发教材，利用学生的生活体验，使其主动探究、合作学习、不断发展生活体验，使其主动探究、合作学习、不断发展针对性：

针对性：

课改中的许多深层次问题，必须通过有计划的、系统的应用性课课改中的许多深层次问题，必须通过有计划的、系统的应用性课题研究来解决。

题研究来解决。

课题化的教学研究活动方式，能体现实践与研究的科学性、计划课题化的教学研究活动方式，能体现实践与研究的科学性、计划性、实效性，促进实验的组织者和参与者在实验过程中实现理论性、实效性，促进实验的组织者和参与者在实验过程中实现理论与实践的对接，理性地回答教学中的是什么、为什么、怎么办等与实践的对接，理性地回答教学中的是什么、为什么、怎么办等问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。

问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。

有效校本教研应该达成的目标有效校本教研应该达成的目标课堂教学是素质教育的主阵地课堂教学是素质教育的主阵地课堂教学的优化应该是素质教育的核心内容课堂教学的优化应该是素质教育的核心内容要进行减负增效的改革实践要进行减负增效的改革实践教师必须树立科学的素质观和质量观教师必须树立科学的素质观和质量观坚持生本思想，关注所有学生的全面发展坚持生本思想，关注所有学生的全面发展科学运用现代教育理念、方法、技术，充分调动学生学习科学运用现代教育理念、方法、技术，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学的效率，以培养学的积极性和主动性，从而提高课堂教学的效率，以培养学生健全的人格、良好的习惯、扎实的知识和各种必备的能生健全的人格、良好的习惯、扎实的知识和各种必备的能力。

力。

中国中学校本教研方案；

“六减六增六减六增”减少不必要的机械记忆负担，增加创造性思维的空间；

减少不必要的机械记忆负担，增加创造性思维的空间