史上最全教师资格证《教育心理学》(10-11章)PPT文件格式下载.ppt

史上最全教师资格证《教育心理学》(10-11章)PPT文件格式下载.ppt

《史上最全教师资格证《教育心理学》(10-11章)PPT文件格式下载.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《史上最全教师资格证《教育心理学》(10-11章)PPT文件格式下载.ppt（81页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

民主式：

师生相互尊重，相互信任与支持的积极心理气氛。

33、校风班风校风班风为课堂教学提供稳定的背景和群体规范。

为课堂教学提供稳定的背景和群体规范。

44、人际关系人际关系良好的师生人际关系取决于良好的师生人际关系取决于教师的学生观教师的学生观。

55、班级规模班级规模班级规模不宜过大。

班级规模不宜过大。

四、课堂教学的管理技巧

（一）课堂问题行为及其产生的原因课堂问题行为一般认为是干扰教师教学，影响学生有效进行学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为。

产生问题行为的主要原因：

1、学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律。

2、学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律。

3、个别学生因成绩差，希望老师与同学注意自己、承认自己，为在群体中获得地位而不择手段违反纪律。

（二）问题行为的处理与课堂管理技巧11、使用信号使用信号使用信号（凝视、摇头、小声咳嗽、眼神等）制止学生不良行为。

22、邻近控制邻近控制走进违反纪律学生，用适当方式控制其行为。

33、提高兴趣提高兴趣向违反纪律的学生提出与教学有关的问题，提高其学习兴趣。

44、使用幽默使用幽默可以避免学生反感。

55、安排余暇安排余暇给学习反应快的学生安排其感兴趣的作业。

66、劝离课堂劝离课堂冷处理，避免矛盾扩大。

77、移除诱因移除诱因消除分散学生注意力的客观因素。

88、提高要求提高要求必要时公开提出要求。

（三）利用强化技术管理课堂五、良好课堂管理的主要原则

（一）以积极的指导为主，以消极的管理为辅

（二）培养良好行为于先，奖惩管理于后（三）师生共同制定可能达成的行为标准（四）采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度（五）改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终（六）减少造成不良行为的校内及校外刺激因素第二节有效教学的设计一、教学设计的定义和理解定义和理解

（一）定义（名词解释）（名词解释）或称教学系统设计。

是一种实施教学系或称教学系统设计。

是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

统方法的具体的可操作的程序。

（二）理解1、它综合了教学过程中它综合了教学过程中各个基本要素各个基本要素。

包括：

教学目标B：

教学内容C：

教学对象D：

教学策略E：

教学媒体F：

教学评价22、它具体可操作性表现在：

、它具体可操作性表现在：

对教学系统各个方面的分析与设计B：

明确提出理论依据和方法C：

供教学设计者和教师选用。

二、教学设计过程的基本要素11、分析、分析教学教学对象对象设计教学系统为谁设计的设计教学系统为谁设计的根根本问题本问题，要求了解教学对象特点。

，要求了解教学对象特点。

22、制定、制定教学教学目标目标要求学生掌握什么知识，要要求学生掌握什么知识，要用用可观察性、可测定性可观察性、可测定性的术语精确表述。

的术语精确表述。

33、选用、选用教学教学方法方法教学媒体、教学形式等方面教学媒体、教学形式等方面的选择和设计。

的选择和设计。

44、开展、开展教学教学评价评价了解教学效果，修正教学设了解教学效果，修正教学设计。

计。

三、教学设计过程及其组成部分11、学习需要学习需要的分析的分析AA：

教学设计的起始环节教学设计的起始环节。

BB：

分析学习需要主要解决的问题是：

为什么要开展教学，教学目标是什么？

开展教学设计具备那些条件。

22、教学内容教学内容的分析的分析主要解决主要解决“教什么教什么”的问题。

的问题。

33、教学对象教学对象的分析的分析教学设计工作中教学设计工作中，学习者，学习者是中心。

是中心。

44、学习目标学习目标的编写的编写决定决定教学方法和媒体教学方法和媒体的选择；

为的选择；

为教教学评价学评价提供依据。

提供依据。

55、教学策略教学策略的设计的设计解决解决“如何教如何教”的问题的问题66、教学媒体教学媒体的选择的选择解决解决“用什么教用什么教”的问题。

77、教学媒体教学媒体的设计的设计88、教学评价教学评价的开展的开展教学设计的评价主要是教学设计的评价主要是形成性评价形成性评价。

四、教学设计工作的特点系统性具体性灵活性五、教学设计的应用六、关于教学设计的研究七、怎样完成具体的教学设计（怎样完成具体的教学设计）（怎样完成具体的教学设计）（P443）（简答）（简答）11、根据、根据教学对象的特点教学对象的特点设计教学活动。

设计教学活动。

布里格斯布里格斯提出一种假设的提出一种假设的“成长曲线成长曲线”，说明不同年，说明不同年龄的学生所依靠的学习根源不同。

龄的学生所依靠的学习根源不同。

22、根据、根据学习目标的性质学习目标的性质设计教学活动。

33、对每一课堂的教学设计应、对每一课堂的教学设计应灵活、突出重点，灵活、突出重点，切忌机械照搬模式切忌机械照搬模式。

八、课堂教学的组织形式

（一）心理学家心理学家关于课堂教学组织形式的观点：

11、加涅加涅和和布里格斯布里格斯在在19791979年第年第22版版教学设计的原理教学设计的原理中，中，把教学组织形式分为：

把教学组织形式分为：

AA：

集体教学：

集体教学师生两人小组师生两人小组小组（小组（3388名构成）名构成）大班（大班（1515人以上）人以上）BB：

个别化教学：

个别化教学22、肯普肯普在在19851985年年教学设计的过程教学设计的过程中把教学组织形式中把教学组织形式分为：

分为：

集体授课集体授课BB：

师生相互作用师生相互作用CC：

个别化教学个别化教学

（二）通常的教学组织形式

（二）通常的教学组织形式：

*（简答、填空、选择）（简答、填空、选择）11、集体授课、集体授课AA：

主要特征：

教师通过自己的教师通过自己的讲授讲授把教学内容传递给学生。

把教学内容传递给学生。

集体授课的组织形式中，教师一般采用：

集体授课的组织形式中，教师一般采用讲授法讲授法。

CC：

加涅和布里格斯提出使用：

加涅和布里格斯提出使用“掌握学习掌握学习”技术来补充技术来补充集体授课集体授课不足。

不足。

22、师生相互作用、师生相互作用AA：

师生相互作用的教学组织形式是一种：

师生相互作用的教学组织形式是一种小组学习小组学习形式。

形式。

小组由：

小组由881212人人组成比较理想，不宜超过组成比较理想，不宜超过1212人。

人。

具体形式：

讨论讨论是最普通的面对面的教学形式最普通的面对面的教学形式。

个案研究个案研究根据所学原则讨论现实情境。

角色扮演角色扮演语言教学语言教学使用较多。

模拟模拟仿照生活情境，学习解决负责问题。

3、个别化教学个别化教学的主要特征是学习者独立学习、自定进度、接受教师个别指导，以具体学习目标和运用各类教学媒体的活动为基础。

主要特征是学习者：

（填空、选择）（填空、选择）独立学习独立学习自定进度自定进度接受教师个别指导接受教师个别指导BB：

个别化教学的方法和技术（：

个别化教学的方法和技术（P451P451454454）程序课本或计算机化的程序教学程序课本或计算机化的程序教学录音练习册自学录音练习册自学多媒体学习包多媒体学习包个别化教学系统个别化教学系统（PSIPSI）心理学家心理学家凯勒凯勒开发。

开发。

导听教学导听教学波思尔思韦特波思尔思韦特设计。

设计。

自学课件。

第三节教学策略的制定和灵活运用一、什么是教学策略教学策略就是“如何教如何教”才能有效地实现教学目标。

是实现教学目标的方式。

教学策略设计以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑当地教学条件的可能性。

教学策略包括：

（填空）（填空）AA：

课的划分：

课的划分BB：

教学顺序设计：

教学顺序设计CC：

教学活动设计：

教学活动设计DD：

教学组织形式的确定：

教学组织形式的确定二、课的划分教学是由计划地分段进行的。

通过任务分析，明确了教学内容的范围和深度。

当我们考虑“如何教”时，首先需要把教学内容划分成一定数量的可教、可学的单位。

这是教学策略设计的第一步工作。

加涅、布里格斯、韦杰等都极重视这项划分课的工作，并建议在此基础上逐课设计教学活动。

（一）任务分析与课的划分

（二）划分课的依据1、任务分析的结果2、教师的教学经验3、教材专家的意见4、教学计划规定的学时5、教学对象的特点6、学习目标之间的联系7、两课之间的间隔时间8、学习目标的平衡三、课堂教学顺序教学顺序是指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么、后教什么”。

就这个意义而言，教学顺序的设计始于对教学单元的组织。

不同类型的学习目标要用不同的设计方法。

（一）智力技能的教学顺序奥苏贝尔认为是：

1、阐明课的目的，使学习者的注意指向特定的学习任务；

2、学会编写ABCD格式的学习目标；

3、用学习者熟悉的语言呈示“先行组织者”。

（二）言语信息的教学顺序言语信息的学习目标可分为两类：

一类是一项言语信息与另一项之间几乎不存在学习迁移的联系，另一类是有意义的言语信息的学习，需按一定的逻辑联系安排教材。

（三）态度的教学顺序1、让学习者了解并相信榜样人物。

2、由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为。

3、显示或介绍榜样人物受到奖励的结果。

（四）运动技能的教学顺序1、认知阶段2、分解阶段3、定位阶段（五）辅助先决技能不同类型学习目标的辅助先决技能学习目标类别辅助先决技能智力技能态度、认知策略、言语信息认知策略智力技能、言语信息、态度言语信息语言技能、认知策略、态度态度其他态度、言语信息运动技能态度四、课堂教学活动的设计如何开展课堂教学活动的设计？

（简答）（简答）

（一）、

（一）、引起注意引起注意基本方式有：

基本方式有：

突然改变刺激突然改变刺激起学生注意起学生注意B：

提出问题提出问题引起学习者兴趣引起学习者兴趣C：

使用体态语引使用体态语引起学生注意起学生注意

（二）、

（二）、告诉学习目标告诉学习目标A：

告诉学生将要学会做什么，激发学生学习期望。

：

用学生熟悉的语言讲解学习目标，还能起到先行组织者作用。

（三）、（三）、刺激对先前学习的回忆刺激对先前学习的回忆A：

指出学习新知识需要具备的先决技能，刺激学生回忆以往知：

指出学习新知识需要具备的先决技能，刺激学生回忆以往知识和技能。

识和技能。

让学生明白旧知识和新学习目标之间的联系，促使新旧知识：

让学生明白旧知识和新学习目标之间的联系，促使新旧知识产生有机联系产