农村小学主题班队活动课题阶段性总结报告.doc

农村小学主题班队活动课题阶段性总结报告.doc

《农村小学主题班队活动课题阶段性总结报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学主题班队活动课题阶段性总结报告.doc（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《农村小学主题班队活动课的实践研究》

课题阶段性总结报告

我校自《农村小学主题班队活动课的实践研究》课题申报铜梁区教育科研课题规划办公室被批准立项之后，就开展了扎实有序的研究工作，并组织开展了实践活动。

通过研究和实践，使以班主任为主角，全体师生参与的课题研究在我校真正开展起来。

现在，实践研究工作已经进行了几个阶段。

下面，我就前阶段工作作总结。

课题组在前些阶段的实践研究工作总结为以下五个方面。

一、研究该课题实施下的社会背景。

学生的德育工作必须放在社会这个大背景下去开展，为此我校班队活动课实践研究课题组专门调查、分析、研究了我区当前的社会现状，以及我校学生的家庭状况等情况，以便于能够使这一课题的实践更具有针对性。

1、我校是一所农村小学，全是农村学生，整体素质普遍较低。

家长素质也参差不齐，受经济发展水平的制约，有相当一部分学生家长，整天忙于工作或生活，无暇顾及孩子，对子女关心爱护不够，有些学生家长由于自身素质原因，缺乏正确的教育方法，或靠打骂解决或放任不管或无力管教形成孩子自私、任性、孤僻，对抗等不良的心理、性格特点，对孩子的成长带来一定程度的负面影响。

为此必须开展扎实有效的班队活动促进孩子的德育成长。

2、我校目前共有11个教学班级，我们对这些班级的德育工作，班队工作，管理工作情况进行了抽样调查，分别进行了《班级管理制度现状调查》、《小学生心理状况调查》、《班会课情况调查》、《班干部工作情况调查》等调查活动，通过调查班级的组织状况、对德育与智育的关系认识及对后进生处置办法等情况，我们发现现在的班队活动课存在明显的弊端，突出表现在以下几个方面：

一是重视应试教育，班队主题活动形式单一。

二是中队辅导员认识不到位，未本着为学生全面发展出发，没照顾到全体学生。

从中发现的这些问题，使我们的课题研究更具有现实的针对性，为研究作方向准备。

二、研究了该课题实施的必要性和重要性

《农村小学主题班队活动课的实践研究》的实践课题，是指以班主任为核心，全体师生共同参与的班级管理模式；它是通过制定措施，鼓励、引导师生共同参与、共同体验、充分发挥各个教育主体特长的一种体制，因而在研究中必须重点探究其必要性和重要性。

1、人类的不断进步与发展，需要综合性人才，也就要求学校的教育更加多元化，以促进学生多方面的综合发展，这就使学校的教育活动愈加丰富和复杂，促进学校形成严密的组织和科学的管理。

2、反思班主任传统的教育管理工作存在的缺陷：

以往的班主任班级管理工作，总是靠班主任单个去承担大量的管理、教育工作，学生不理不睬。

因此，课题组根据多年的实践，寻找突破口，改变传统的班级管理模式，研究如何充分调动学生积极参与班队活动，形成集体的合力，共同做好“教书育人”工作。

三、研究了该课题的操作内容和步骤要使一种体制真正发挥其效能和作用，必须要使这一体制具有可行性和可操作性，为此，我们课题组着重研究该课题的操作方法和步骤，做了以下几方面的工作：

1、明确课题组成员分工，加强理论学习与培训,提高课题组成员的科研素养。

（1）本课题组由周梅任组长，蒋伟、张恒中、肖德利、陈胤、陈敏等老师为主要成员，其他成员由各班班主任老师组成。

附课题组主要成员情况介绍：

陈敏：

小学一级教师少先队辅导员统筹课题实践研究工作及撰写实践总结

蒋伟：

德育处主任负责收集资料及德育理论资料库管理

陈胤：

教导处主任负责理论指导

周梅：

小学高级教师班主任负责研究并撰写论文

张恒中：

小学高级教师负责研究并撰写论文

（2）组织课题组成员观看优秀班队活动课录象。

（3）组织课题组成员通过研讨、自学等方式学习《班级教育管理学》、《论全面素质教育》《给教师的101条建议》等教育教学理论。

2、建立小学班队活动资料库。

为做好本课题实践研究工作，学校教导处牵头，组织学校德育专职人员、各教研组组长、班主任配合课题组成员，深入学习《班级教育管理学》、《论全面素质教育》《给教师的101条建议》等教育教学理论，并迅速整合各种资源，建立我校第一个班队活动资料库。

3、制定实施方案。

课题组全体成员经过多次研究，最终确定以素质教育理论、班级教育管理理论为指导，以各年级各选取一个班级开展班队活动，为同年级其他班级引领示范。

4、建立我校班级管理工作监督考核制度。

建立一套健全的管理制度是贯彻实施每一次具体工作的主要基础，我校通过建立有章可循的制度来加强班级教育管理的运行机制。

首先，制订《优秀班级评选方案》，把班级常规管理的若干项目如环境卫生、常规纪律、两操活动、日常行为训练等纳入到优秀班级的评比中去，调动班主任及学生的集体荣誉感。

其次，制定《班会课及班集体活动评优制度》，一是加强对班主任每周例行德育教育课的质量评定；二是通过对班集体活动的评优，来鼓励班主任和学生积极参与素质教育活动，开阔视野，形成集体的合力，为全面育人，促使学生的身心生动和谐发展奠定了基础。

再次，制定了《班级管理责任制》，通过建立有效的监督机制，来约束同学们自觉参与平时的班级工作管理，做到人人有事干、事事有人管，不推托，不扯皮，较有效地促进了学风、班风及校风的建设。

四、具体实践阶段的总结

根据课题实践内容，在实践理论指导下，课题组于2015年9月全面展开实践研究工作。

在2015年9——12月，课题组进行实践动员、训练阶段。

通过召开课题实践研究动员会，加强对参与实践研究活动的师生进行思想动员和理论指导。

并利用班会课和文体活动课进行各项实践项目的模拟训练。

2016年1月——2016年3月是实践的重点阶段。

本阶段，课题组做了大量工作，现在总结归纳为以下几点：

（一）班级教育管理科学化实践小结

所谓的“科学化管理”，包括规范管理、制度管理、目标管理、过程管理、评价管理等。

在实践中，课题组的要求是，班级常规管理要规范，要有制度的保障。

同时，对班级的管理过程要做到科学计划、认真实施、科学评价。

1、对各年级的实践研究班我们的做法是，要求班主任与全体学生共同制定、实施《班级学期工作计划》、《班干部组织工作条例》、《班级文明学生行为指南》、《学生操行评定办法》等制度、措施。

2、在具体管理工作中，各年级的实践研究班制定了比较详尽的班级工作计划，并按照计划，先后组织举办“做文明学生创文明班级活动”及“爱国主义”、“消防安全”、“环保与美化校园”、“感恩教育”、“孝心励志教育”等主题班会和向二年级一班白血病患儿刘家成献爱心等活动。

在科学计划下，通过组织师生共同参与观看《雷锋》、《国庆60周年大阅兵》、《交通安全警示录》、《感动中国人物展播》、《在太行山上》等优秀影片及主题班会等形式，加强对学生进行民主政治教育、爱国主义教育、安全教育、感恩教育、文明行为规范教育、学法教育等，为创建文明班级作努力，为学风建设作贡献。

3、实践的目的是突显科学化管理的优势，优势来自于比较。

而“科学化管理”要求我们进行科学的评价。

因此，我们通过《学生操行评定办法》来评价每个学生的表现，又通过《文明班级评选规定》、《班会课及班集体活动评优制度》来评价每一个班级。

（二）班级教育管理人本化实践小结

所谓的“人本化管理”，是指以尊重学生个体需求、满足学生个体需求、开发及充分发挥学生潜能为价值取向的管理过程的活动。

1、在具体工作中，课题组要求各实践班级坚持三条原则：

第一，重视与学生的沟通。

第二，沟通中做到鼓励表达，耐心倾听，宽容异见，解释规则。

第三，加强与学生家长的沟通。

具体的做法是：

A、在每个实践班设立班级爱心大使，专职统筹班级同学生日庆祝活动，每月举办一次活动，全体师生为当月生日的同学祝福，使他们倍感集体的温暖，促进班级凝聚力的形成。

B、制定和实施《学生表现奖惩办法》，公平、公正、严格要求和培养学生，促进班级管理和谐化。

C、要求各实践班每月安排一节班会课，完全由学生共同组织、参与，在活动中力求做到师生沟通，老师鼓励学生表达，耐心倾听学生意见。

借此来了解学生生活和思想情况，加强师生互动，促进双方理解和信任。

D、多表扬，多鼓励，增强学生自信心。

要求每个实践班都要利用教室后面黑板创办班刊，每月出一期，表彰先进，宣传学法；表扬好人好事，批评不良思想行为，培养学生树立正确的舆论，形成良好的班风和学风。

2、实践的目的是培养孩子各方面的能力并结合育德教育。

在活动过程中，我们的实践主要致力做好工作达到以下目标：

（1）理顺班级内在关系。

包括组织关系、教学关系、交往关系，团体关系、个人关系等在内的比较复杂的班级内在关系，经过师生的共同努力，在“理解、沟通、引导”的思想指导下，基本得到理顺。

各个实践班级的组织结构、角色结构、管理关系已经形成。

（2）营造良好的班级氛围。

在实践内容的要求下，在师生人格魅力的共同作用下，班级每个成员都具有强烈的集体荣誉感和责任感，显示着班级各成员共同的心理特征或倾向性。

它所升华形成的集体意识和班级特色共同作用形成了班级良好的氛围。

（3）创造班级文化特征。

通过班队活动激发学生潜能，综合班级成员共有的信念、价值观、态度，形成健康、向上的班级文化。

通过班刊墙报、手抄报、班会活动、课外活动、校园环境布置等来表现、改造班级成员的言行倾向、人际关系的环境、班级气氛、审美情趣等方面，从而形成健康、向上的班级文化。

在学校近段时间组织的各种活动比赛、班级文化评比、学生行为规范评比中，我们的实践班均有优越的表现。

（三）班级教育管理整合化实践小结

所谓“整合化”是指制定措施，鼓励、引导师生共同参与、共同创造，并通过优化班级内部结构，沟通外部因素来形成育人的整体功能的活动。

班级是一个相对独立的系统，既包括班级教育管理者、学生，还包括班级目标、班级环境及班级教育的内容、形式等，具有集合性和整体性。

班级教育管理整合化就是要求各实践班在班级管理中坚持“整分合原理”、“全员参与原理”及“实践锻炼原理”。

1、“整分合原理”就是要求班主任在班级管理中做到“整体把握，科学分解，组织综合”。

在实践中，各实践班班主任都要从班集体整体上着眼，以班级利益至上来教育学生，培养学生的集体荣誉感，强调班级整体发展，发挥班级整体功能。

同时，又把班级管理层次化，从组织上分成班级、小组、个人；从目标上分成整体目标、小组目标和个人目标。

然后，在学习考试、文体比赛、知识竞赛、班级活动等方面有目的，针对性地进行教育管理。

比如，举行班级小组篮球赛，通过小组比赛活动，既增进同学间友谊，又可为班级篮球赛挑选人才。

还有一个就是班级事务均交给同学们集体讨论，研究决定。

2、“全员参与原理”就是强调人是班级管理的核心要素，学生是班级教育管理的主体。

因此，调动学生的积极性，发挥他们参与教育管理活动的主动性和创造性，可以提高教育活动效率，优化班级教育管理效果。

比如，我们要求各实践班建立“小班主任制”、“干部轮换制”、“值周班长制”等制度，结合学生特点，合理配置学生资源，强化学生主体意识，调动学生参与班级管理工作的主动性和积极性，提高班级教育管理效果。

3、“实践锻炼原理”强调的是班主任要根据教育目标的要求和学生身心发展的特点设计合理的实践活动，引导和鼓励学生积极参与实践活动，在活动中锻炼成长。

班级的学习活动，师生间、同学间的交往是学生实践锻炼的主要形式。

例如，各实践班在班级管理中尝试“学生座位自愿组合”，“学生主办主题班会”，“民主竞选班干部”，“创办班刊”，“学生结对子互帮互学活动”等方式锻炼学生，提高学生整体能力。

各实践班在大半年的教育教学活动中，多次被评为“学校洁雅班级”就是实践的成果展现。

（四）课题实践阶段性成果

经过大半年的努力，我们课题组在做了大量实践研究工作时，也相应的作了一些经验总结，取得一定的阶段性成果。

1、课题组老师积极研究，认真探索，将自己在实践中的思考、体会形成文字，上升为理论，积极发表论文。

2、课题组老师的实践成果还表现在他们的工作和成绩得到教委、学校及师生们的认同。

马雪莲老师参加区级班主任基本功大赛荣获一等奖，还被教委推选代表区参