第11章：心理健康教育PPT推荐.ppt

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巧。

3掌握心理辅导的途径。

掌握心理辅导的途径。

1心理健康概述心理健康概述一、心理健康的概念一、心理健康的概念

（一）心理健康的定义

（一）心理健康的定义心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

社会一员的积极的社会功能。

1.对现实的有效知觉。

对现实的有效知觉。

2.自知自尊与自我接纳。

自知自尊与自我接纳。

3.自我调控能力。

自我调控能力。

4.与人建立亲密关系的能力。

与人建立亲密关系的能力。

5.人格结构的稳定与协调。

人格结构的稳定与协调。

6.生活热情与工作高效率。

生活热情与工作高效率。

二、小学生易产生的心理问题二、小学生易产生的心理问题

（一）儿童多动综合症

（一）儿童多动综合症l儿童多动综合症儿童多动综合症（简称多动症简称多动症），是小学生，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。

高峰发度为主要特征的行为障碍综合征。

高峰发病年龄为病年龄为810岁。

岁。

l多动症的主要障碍是精神上或心理和行为多动症的主要障碍是精神上或心理和行为方面的，其中，注意障碍和活动过度又是方面的，其中，注意障碍和活动过度又是本症的主要特征。

本症的主要特征。

二、小学生易产生的心理问题二、小学生易产生的心理问题

（二）学习困难综合征

（二）学习困难综合征学习困难综合征是指某些智力正常或接近正常的儿童，学习困难综合征是指某些智力正常或接近正常的儿童，因神经系统的某种或某些功能性失调，使其在听、读、因神经系统的某种或某些功能性失调，使其在听、读、写、算方面能力降低或发展较慢，以至陷入学习困难。

写、算方面能力降低或发展较慢，以至陷入学习困难。

学习困难综合征在小学生中比较多见。

1.缺少某种学习技能缺少某种学习技能2.诵读困难诵读困难3.计算困难计算困难4.绘画困难绘画困难5.交往困难交往困难二、小学生易产生的心理问题二、小学生易产生的心理问题（三）儿童过度焦虑反应（三）儿童过度焦虑反应儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现。

在小学生中，以女生的过度焦虑种表现。

在小学生中，以女生的过度焦虑反应较为多见。

反应较为多见。

过度焦虑的儿童常常对学习成绩、陌过度焦虑的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹，显得很不安宁。

对一些小事情也表现闹，显得很不安宁。

对一些小事情也表现出过度的恐惧。

出过度的恐惧。

二、小学生易产生的心理问题二、小学生易产生的心理问题（四四）儿童厌学症儿童厌学症厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。

失调状态。

儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣，儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣，讨厌学习。

厌学的儿童对学习有一种说不出来的讨厌学习。

厌学的儿童对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，他苦闷感，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，他们对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有们对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题；

儿童厌学情绪严重或受到一的还兼有品德问题；

儿童厌学情绪严重或受到一定诱因影响时，往往会发生旷课、逃学或辍学现定诱因影响时，往往会发生旷课、逃学或辍学现象。

象。

二、小学生易产生的心理问题二、小学生易产生的心理问题（五）儿童强迫行为（五）儿童强迫行为l儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表现。

强迫现象在正常儿童的发育过程中也现。

强迫现象在正常儿童的发育过程中也可看到。

儿童强迫行为在小学高年级男生可看到。

儿童强迫行为在小学高年级男生中较为多见。

主要表现包括：

中较为多见。

强迫性洗手。

强迫性计数。

强迫性自强迫性自我检查。

我检查。

有的患儿表现为刻板的仪式性有的患儿表现为刻板的仪式性动作或其他强迫行为。

动作或其他强迫行为。

二、小学生易产生的心理问题二、小学生易产生的心理问题（六）学校恐怖症（六）学校恐怖症学校恐怖症是一种典型的心理适应不良学校恐怖症是一种典型的心理适应不良综合征。

除了情绪上的恐学状态之外这种综合征。

除了情绪上的恐学状态之外这种症状还同其他生理、心理缺陷有密切联系，症状还同其他生理、心理缺陷有密切联系，学校恐怖症的主要症状是害怕上学。

学校恐怖症的主要症状是害怕上学。

三、中学生易产生的心理问题三、中学生易产生的心理问题

（一）焦虑症

（一）焦虑症焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。

另一方神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。

另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。

焦虑是一种内心紧张不安、内的各种神经症的共同特征。

焦虑是一种内心紧张不安、预感到似乎将要发生某种不利情况而又难于应付的不愉快预感到似乎将要发生某种不利情况而又难于应付的不愉快情绪。

情绪。

l考试焦虑：

升学压力、家长期望、争强好胜、多次失败考试焦虑：

升学压力、家长期望、争强好胜、多次失败l焦虑品质：

遇事易于紧张、胆怯，对困难情境作过高程度焦虑品质：

遇事易于紧张、胆怯，对困难情境作过高程度的估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败的估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责。

时过分自责。

三、中学生易产生的心理问题三、中学生易产生的心理问题

（二）抑郁症

（二）抑郁症抑郁症或称神经症性抑郁是对痛苦经历的抑抑郁症或称神经症性抑郁是对痛苦经历的抑郁反应，是以持久的抑郁心境为特征。

郁反应，是以持久的抑郁心境为特征。

抑郁症主要围绕抑郁情绪而显现种种表现抑郁症主要围绕抑郁情绪而显现种种表现

（1）躯体方面的主诉多且易变，给人的印象是过）躯体方面的主诉多且易变，给人的印象是过分关注（分关注

（2）临床上最突出的症状为持久的情绪低）临床上最突出的症状为持久的情绪低落（落（3）自觉活力降低（）自觉活力降低（4）社交活动减少）社交活动减少三、中学生易产生的心理问题三、中学生易产生的心理问题（三）强迫症（三）强迫症强迫症是指病人意识上反复出现不能强迫症是指病人意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。

控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。

这些心理活动的内容违反病人自己意愿，这些心理活动的内容违反病人自己意愿，使他们感到惊惧、焦虑和不安，但又体验使他们感到惊惧、焦虑和不安，但又体验到它们确是出自内心，不是外力强加的。

到它们确是出自内心，不是外力强加的。

因此，不断地埘自己进行抵抗，病人感到因此，不断地埘自己进行抵抗，病人感到一种自我强迫的冲突体验。

一种自我强迫的冲突体验。

三、中学生易产生的心理问题三、中学生易产生的心理问题（四）恐怖症（四）恐怖症恐怖症是对某一特定的物体、活动或恐怖症是对某一特定的物体、活动或处境产生持续的、紧张的、毫无道理的惧处境产生持续的、紧张的、毫无道理的惧怕。

患者采取回避行为，并有焦虑症状和怕。

患者采取回避行为，并有焦虑症状和植物神经功能障碍。

植物神经功能障碍。

1.处境恐怖处境恐怖2.社交恐怖社交恐怖3.物体或动物恐怖物体或动物恐怖三、中学生易产生的心理问题三、中学生易产生的心理问题（五）人格障碍与人格缺陷（五）人格障碍与人格缺陷人格障碍是长期固定的适应不良的行人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的、为模式，这种行为模式由一些不成熟的、不适当的压力应对或问题解决方式所构成。

不适当的压力应对或问题解决方式所构成。

三、中学生易产生的心理问题三、中学生易产生的心理问题（六）性偏差（六）性偏差性偏差是指少年性发育过程中的不卢适性偏差是指少年性发育过程中的不卢适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。

但对这些不适应行为，不属于性心理障碍。

但对这些不适应行为，应给予有效的干预。

应给予有效的干预。

三、中学生易产生的心理问题三、中学生易产生的心理问题（七）进食障碍（七）进食障碍进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等，进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。

可能担心发胖而过度控制饮食引起。

重体重失常。

（八）睡眠障碍（八）睡眠障碍睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。

失眠可能由压力事件、脑力或体力惊、梦魇等。

失眠可能由压力事件、脑力或体力劳动过度引起，也可能是神经症的伴生物。

劳动过度引起，也可能是神经症的伴生物。

2心理辅导心理辅导一、心理辅导概述一、心理辅导概述

（一）心理辅导的目标

（一）心理辅导的目标心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务心理，帮助学生正确生以合乎其需要的协助与服务心理，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面形成良好适应。

作与人际关系各个方面形成良好适应。

一、心理辅导概述一、心理辅导概述

（二）心理辅导的原则

（二）心理辅导的原则1面向全体学生原则面向全体学生原则2预防与发展相结合原则预防与发展相结合原则3尊重与理解学生原则尊重与理解学生原则4学生主体性原则学生主体性原则5个别化对待原则个别化对待原则6整体性发展原则整体性发展原则一、心理辅导概述一、心理辅导概述（三）心理辅导的途径（三）心理辅导的途径l在学校开展心理健康教育有以下几条途径：

在学校开展心理健康教育有以下几条途径：

1.开设心理健康教育有关课程。

开设心理健康教育有关课程。

2.开设心理辅导活动课。

开设心理辅导活动课。

3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

4.结合班级、团队活动开展心理健康教育。

结合班级、团队活动开展心理健康教育。

5.个别心理辅导或咨询。

个别心理辅导或咨询。

6.小组辅导。

小组辅导。

二、团体辅导二、团体辅导

（一）团体辅导的概念

（一）团体辅导的概念l团体辅导是指在团体领导者的带领下，团体辅导是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。

成员的观念、态度和行为。

二、团体辅导二、团体辅导

（二）团体心理辅导的历程

（二）团体心理辅导的历程1.确定团体辅导活动的主题和目标确定团体辅导活动的