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于是，王妈妈起身用温和的声调说：

起身用温和的声调说：

“立强，你就躲在我身后，我们一起立强，你就躲在我身后，我们一起走到对街吧！

走到对街吧！

”教育的前提教育的前提对儿童进行充分了解对儿童进行充分了解思思转变观念转变观念转变观念转变观念老师对班上哪个孩子不是了如指掌？

老师对班上哪个孩子不是了如指掌？

教育笔记教育笔记区角观察区角观察滞后思想滞后思想思思转变观念转变观念转变观念转变观念活动区有一小筐玻璃珠，好几个碗和一把筷子，老师活动区有一小筐玻璃珠，好几个碗和一把筷子，老师的预设目标是让孩子用筷子把玻璃球从筐里夹到碗里，练的预设目标是让孩子用筷子把玻璃球从筐里夹到碗里，练习手眼协调。

一次，几个男孩分别把碗倒扣过来，各自用习手眼协调。

一次，几个男孩分别把碗倒扣过来，各自用手把玻璃珠摆到自己碗底的小口里，小心翼翼地摞起来，手把玻璃珠摆到自己碗底的小口里，小心翼翼地摞起来，比赛谁放的珠子多。

结果不小心散落在地上，被老师看见比赛谁放的珠子多。

结果不小心散落在地上，被老师看见后立即制止，要幼儿好好用筷子夹珠子。

幼儿没夹两下，后立即制止，要幼儿好好用筷子夹珠子。

幼儿没夹两下，便感到无趣而离开了该活动区。

便感到无趣而离开了该活动区。

【案例案例】思思转变观念转变观念转变观念转变观念两个幼儿正在积木区玩小车，一辆接着一辆排了很长，老两个幼儿正在积木区玩小车，一辆接着一辆排了很长，老师发现幼儿的排列没有规律，就立即让幼儿按照车的颜色和大师发现幼儿的排列没有规律，就立即让幼儿按照车的颜色和大小摆放成一个停车场，想让幼儿练习分类。

实际上幼儿正在布小摆放成一个停车场，想让幼儿练习分类。

实际上幼儿正在布置马路上的堵车情境，被老师干预后，只好根据老师的的要求置马路上的堵车情境，被老师干预后，只好根据老师的的要求进行排列，刚排了几辆，随着老师的离开，孩子也离开了。

进行排列，刚排了几辆，随着老师的离开，孩子也离开了。

【案例案例】思思转变观念转变观念转变观念转变观念？

思思转变观念转变观念转变观念转变观念所有问题归因：

所有问题归因：

缺乏专业的观察品质不了解儿童的游戏与游戏行为只关注给什么、要什么？

而忽略儿童需要什么！

提升观察意识与能力！

思思转变观念转变观念转变观念转变观念大积木区，大积木区，44岁儿童。

老师和加西亚夫人（卡洛斯之母，简称夫人）在看。

岁儿童。

夫人在抱怨，她觉着她的儿子夫人在抱怨，她觉着她的儿子把一块积木放在另一块积木顶上，这根本把一块积木放在另一块积木顶上，这根本学不到什么东西。

学不到什么东西。

老师提示她要观察仔细些，尤其要仔细观察儿童的社会互动，比老师提示她要观察仔细些，尤其要仔细观察儿童的社会互动，比如分享积木，或者和另一个伙伴一起把大积木抬到积木堆中。

同时还提示她，听听如分享积木，或者和另一个伙伴一起把大积木抬到积木堆中。

同时还提示她，听听孩子在活动中或与伙伴合作时，说了什么。

孩子在活动中或与伙伴合作时，说了什么。

“他们互相指导了吗？

他们互相指导了吗？

”老师问夫人。

她点了点头，并说：

老师问夫人。

“我想是这样的。

我想是这样的。

”接着，老师向夫人指出，接着，老师向夫人指出，孩子选择特定大小的积木，使这些积木与他们正在设孩子选择特定大小的积木，使这些积木与他们正在设计和搭建的东西相匹配时，他们就获得了大小尺寸和重量感。

计和搭建的东西相匹配时，他们就获得了大小尺寸和重量感。

正在这时，卡洛斯大正在这时，卡洛斯大喊：

喊：

“嘿，这块小积木比那块大积木难弄！

嘿，这块小积木比那块大积木难弄！

”乔纳森则回答说：

乔纳森则回答说：

“是的，我知道，是的，我知道，但我们还需要但我们还需要33块积木才能建完这座塔。

块积木才能建完这座塔。

”卡洛斯继续说：

卡洛斯继续说：

“但我们不能把这块大但我们不能把这块大积木放到那块小积木上，那样不稳。

积木放到那块小积木上，那样不稳。

”夫人和老师的观察，有何不同？

思思转变观念转变观念转变观念转变观念幼儿教师应具备六项基本的专业能力，这些专业能力是决定教幼儿教师应具备六项基本的专业能力，这些专业能力是决定教育质量最关键的能力。

第一是观察能力，其次是作品分析能力、谈育质量最关键的能力。

第一是观察能力，其次是作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动的组织能力、评价能力。

话能力、课程设计能力、活动的组织能力、评价能力。

观察是幼儿教育的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教观察是幼儿教育的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。

师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。

虞永平虞永平观察观察是对指南精神理念的有效落实，更是教师专业成是对指南精神理念的有效落实，更是教师专业成长的有效途径。

长的有效途径。

思思转变观念转变观念转变观念转变观念学学掌握知识掌握知识掌握知识掌握知识观察观察观察是以有意义的方式观察是以有意义的方式“看看”和和“听听”:

用感官获取可视、可听的信息；

用大脑组织信息，用感官获取可视、可听的信息；

用大脑组织信息，“看到看到”信息的背后。

信息的背后。

观察的定义学前儿童行为观察学前儿童行为观察是通过感官或仪器，是通过感官或仪器，在在自然状态自然状态下，下，有目的、有计有目的、有计划划地对发生的儿童行为及现象进行观察、记录、分析，地对发生的儿童行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取从而获取事实资料事实资料的过程。

的过程。

观察的定义观察的重点观察的重点不在于评价，不在于评价，而是倾听、发现孩子真实的而是倾听、发现孩子真实的“声音声音”观察的定义观察的意义观察看见：

看见：

【视其所以视其所以】看懂：

看懂：

【观其所由、察其所安观其所由、察其所安】

（了解）（了解）当下的兴趣点、能力水平、个性特征；

当下的兴趣点、能力水平、个性特征；

（识别）相同经历时不同孩子在各方面的差异；

（理解）当下的动机、内心感受与需要。

观察的意义了解幼儿了解幼儿看见、看见、并看懂并看懂孩子孩子优化课程优化课程让课程让课程贴近儿贴近儿童的兴童的兴趣和需趣和需要要专业成长专业成长提升教提升教师专业师专业能力能力怎样观察

（一）观察，需要方法

（二）观察，需要计划（三）观察，需要技术

（一）观察方法：

描述的方法：

轶轶事事记录记录法法实实况况详录详录法法取取样样的方法：

的方法：

时间时间取取样样法法事件取事件取样样法法评评定的方法：

定的方法：

行行为检为检核法核法等等级评级评定法定法

（一）观察方法：

轶事记录法轶事记录法轶事记录法是观察者将自己轶事记录法是观察者将自己感兴趣感兴趣的、并且认为是的、并且认为是有价值有价值的、的、有意义有意义的行为和反应，以及可的行为和反应，以及可表现孩子个性、表现孩子个性、反映儿童身心发展某一方面反映儿童身心发展某一方面的行为事件，的行为事件，用叙述性的语用叙述性的语言随时记录下来，言随时记录下来，供分析孩子的行为所用。

供分析孩子的行为所用。

轶事记录法轶事记录法：

例：

徐新发现班上有一辆平衡车，就把它搬到走廊上去玩。

推出去几步后，徐新发现班上有一辆平衡车，就把它搬到走廊上去玩。

推出去几步后，他看到平衡车上有两个脚踏板，尝试着把一只脚放上去，另一只脚就往后蹬，车他看到平衡车上有两个脚踏板，尝试着把一只脚放上去，另一只脚就往后蹬，车子向前滑动了。

老是往后蹬是很累的，玩一会儿，他就得停下来喘气。

他尝试着子向前滑动了。

他尝试着将另一只脚也放在脚踏板上，并小心的用手扶着车的把手。

重心没把握好，他整将另一只脚也放在脚踏板上，并小心的用手扶着车的把手。

重心没把握好，他整个人就像前倒了。

他又反复尝试了几次，都没能让两脚站稳在平衡车上。

个人就像前倒了。

李婧过来了，给他做了一个示范。

还告诉徐新一个诀窍：

要先把一只脚放在李婧过来了，给他做了一个示范。

要先把一只脚放在较低的踏板上，双手要扶稳扶手，然后再把另外一只脚也放上去，马上就要像骑较低的踏板上，双手要扶稳扶手，然后再把另外一只脚也放上去，马上就要像骑车一样，双脚上下蹬踏板。

车一样，双脚上下蹬踏板。

看了李婧的示范，照着他的指示，徐新再次做了尝试。

平衡车开始慢慢的前看了李婧的示范，照着他的指示，徐新再次做了尝试。

平衡车开始慢慢的前进了，徐新的感觉越来越好了，他已经能够站在平衡车上，他开始挑战自己，加进了，徐新的感觉越来越好了，他已经能够站在平衡车上，他开始挑战自己，加快了蹬车的速度。

快了蹬车的速度。

蹬平衡车的事情如果发生在李婧身上，老师不会将其视为值得蹬平衡车的事情如果发生在李婧身上，老师不会将其视为值得记录的内容。

而徐新显然是一个动作发展比较弱的孩子，所以引起记录的内容。

而徐新显然是一个动作发展比较弱的孩子，所以引起老师的关注并进行记录。

通过观察，老师发现他虽然遇到困难，却老师的关注并进行记录。

通过观察，老师发现他虽然遇到困难，却在同伴的帮助下，能有兴趣的尝试，从而获得成功的体验。

所以教在同伴的帮助下，能有兴趣的尝试，从而获得成功的体验。

所以教师就及时把这个内容记录下来，思考以后遇到类似情况可以如何处师就及时把这个内容记录下来，思考以后遇到类似情况可以如何处理，例如是由老师上前帮助还是通过同伴的支持来完成。

由此可见，理，例如是由老师上前帮助还是通过同伴的支持来完成。

由此可见，这个轶事记录法的观察是老师感兴趣的、有价值、有意义的观察。

这个轶事记录法的观察是老师感兴趣的、有价值、有意义的观察。

（一）观察方法：

实况详录法实况详录法实况详录法是指观察者在实况详录法是指观察者在一段时间一段时间内持续不断地、内持续不断地、尽可能地记录被尽可能地记录被观察对象所有的行为动作观察对象所有的行为动作表现，然后进表现，然后进行分析的一种方法行分析的一种方法。

实况详录法实况详录法：

小哲拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢的喝。

然小哲拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来，慢慢的喝。

然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。

站起来放掉瓶子，朝后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。

站起来放掉瓶子，朝33米多远的母亲走去，然后他抓起一只装有食物的瓶子，向左转，往回走，米多远的母亲走去，然后他抓起一只装有食物的瓶子，向左转，往回走，向另一个约向另一个约33米多远的瓶子走去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子米多远的瓶子走去，并试图用一个塞子塞着瓶子，而塞子放在钢琴上的一只盒子里。

他就拿着这个瓶子敲打钢琴，然后平躺着吃放在钢琴上的一只盒子里。

他就拿着这个瓶子敲打钢琴，然后平躺着吃东西，站起来走了东西，站起来走了22米，向左转，由朝钢琴走去，又走了米，向左转，由朝钢琴走去，又走了22米的路后，就米的路后，就在钢琴的罩子下慢慢爬行，又从罩子下钻出来，拿到他的玩具娃娃，把在钢琴的罩子下慢慢爬行，又从罩子下钻出来，拿到他的玩具娃娃，把娃娃仍在地下，又去拿软木塞子和瓶子，并设法把塞子塞在瓶子上，咯娃娃仍在地下，又去拿软木塞子和瓶子，并设法把塞子塞在瓶子上，咯咯的咬着牙齿，站起来，