人教版《普罗米修斯》说课稿.doc

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《普罗米修斯》说课稿

我说课的课题是《普罗米修斯》。

我将从以下几方面说课：

一、说教材

（一）教材分析

《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。

本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。

这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

（二）教学目标

根据本课特点设计三维目标如下：

1．学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2．抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。

3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。

教学重、难点：

1、学习概括课文主要内容的方法。

2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。

二、学情分析

在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。

对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。

为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。

三、说教法、学法

一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。

那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？

语言的积累？

谴词造句的方法？

我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。

因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。

这也是他们在以后的人生中所需要的。

基于以上的思考，结合我乡科研课题《在生命化教育理念下，培养学生自主学习习惯的研究》，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。

我拟用的教学方法是：

采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。

学法指导：

主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。

四、说教学过程

本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。

针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。

（一）导入。

拿出一根火柴点燃，你知道火是怎样来的么？

引出课题《普罗米修斯》

（二）初读课文，回顾课文主要内容

（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。

本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，

1、学习1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。

首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。

（分别出示练习）：

没有火，人类只能（        ）。

没有火，人类只能（        ）。

没有火，人类只能（        ）。

正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：

生齐读（冒着生命危险去盗取火种。

）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景。

（以下为预设）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的文明史）接下来，对比朗读重点句子。

通过朗读，你感受到了什么?

对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语：

“为人类造福，有什么错？

”

这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习，“普罗米修斯会想些什么？

”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。

同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。

（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”

出示自学提示：

（自由读文，小组合作交流）

1．在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？

哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？

快速读课文，找出相应的段落。

用笔勾画下来。

2．如果你认真地去阅读这部分内容（5—8自然段），你会发现，宙斯一次次惩罚普罗米修斯为的是什么？

汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：

（一）惩罚一：

锁

出示：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：

从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。

你仿佛看见——。

接下来用既不能……也不能……说话。

反复朗读，出示：

尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

（有感情朗读）

抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。

用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。

（二）惩罚二：

啄

看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——

出示：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

学生充分谈理解后，教师引导：

也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。

鹫鹰：

普罗米修斯：

鹫鹰：

普罗米修斯：

学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言

当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。

同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。

读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？

（加深学生对文本人物的认识。

）

6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。

引读9段。

（五）吟诗句，深化“精神火种”。

教师讲述：

普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？

启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵诗歌.

此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。

（六）、作业

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五、板书设计

普罗米修斯

            忍受痛苦（锁、啄）

      普罗米修斯                          精神火种

    绝不屈服