校长专业素养PPT推荐.ppt

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5、实施措施与操作要点。

、实施措施与操作要点。

6、保障（制度、组织、人力、经费等）、保障（制度、组织、人力、经费等）规划的指订流程：

规划的指订流程：

1、成立起草小组，讨论写作大纲。

、成立起草小组，讨论写作大纲。

2、开展现状调研，多方征询意见。

、开展现状调研，多方征询意见。

3、形成文本初稿，广泛听取意见。

、形成文本初稿，广泛听取意见。

4、修改文稿，形成最终文本。

、修改文稿，形成最终文本。

5、交教代会讨论通过，让全体教师、交教代会讨论通过，让全体教师知晓，并开始正式实施。

知晓，并开始正式实施。

规划的实施：

1、成立规划实施监控小组，定期检查、成立规划实施监控小组，定期检查规划落实情况。

规划落实情况。

2、每学年对规划年度达成情况作分析、每学年对规划年度达成情况作分析与评估，指出不足之处，及规划需要修与评估，指出不足之处，及规划需要修改的地方。

改的地方。

3、每一实施周期，还需要请校外专家、每一实施周期，还需要请校外专家评估规划达成度，提出下一轮规划的目评估规划达成度，提出下一轮规划的目标与要点。

标与要点。

规划评价：

1、规划的适切性。

、规划的适切性。

2、规划的知晓率。

、规划的知晓率。

3、规划的认同度。

、规划的认同度。

4、规划的执行力。

、规划的执行力。

5、规划的达成度。

、规划的达成度。

6、有关人员对规划促进学校发展的、有关人员对规划促进学校发展的认同度。

认同度。

二、学校的德育工作领导力二、学校的德育工作领导力学校德育的内涵：

学校德育的内涵：

学校德育的目标是让每位学生得到良学校德育的目标是让每位学生得到良好的社会性发展好的社会性发展1、社会公德教育（理想、信念、价、社会公德教育（理想、信念、价值观、事业心、责任心）值观、事业心、责任心）2、个人道德品质养成（自制力）、个人道德品质养成（自制力）3、身心健康教育、身心健康教育4、良好行为规范养成、良好行为规范养成学校的德育工作：

学校的德育工作：

1、学校德育目标与德育大课程建设、学校德育目标与德育大课程建设2、全体教师育德意识与能力培养、全体教师育德意识与能力培养3、德育专业队伍建设、德育专业队伍建设4、德育工作的组织机构与运行机、德育工作的组织机构与运行机制建设制建设5、德育的实效性评价、德育的实效性评价校长的德育工作领导力：

校长的德育工作领导力：

1、校长的教书育人意识（学校的双重、校长的教书育人意识（学校的双重功能认识：

传承文化、培养人才）功能认识：

传承文化、培养人才）2、学校的大德育课程建设水平、学校的大德育课程建设水平3、培育教师的育德意识与能力、培育教师的育德意识与能力4、确保学校的德育工作质量、确保学校的德育工作质量5、关注学生的社会性发展水平、关注学生的社会性发展水平三、校长的学校课程领导力三、校长的学校课程领导力校长应具有以下课程意识：

校长应具有以下课程意识：

1、课程是学校教育目标的实施载体。

、课程是学校教育目标的实施载体。

2、课程由学校的教育功能决定。

、课程由学校的教育功能决定。

3、学校除了要把每个学生培养成合格、学校除了要把每个学生培养成合格的社会公民，还要为每个学生成才的社会公民，还要为每个学生成才打基础。

打基础。

4、在教育内容上，学校除了安排学生、在教育内容上，学校除了安排学生的文化科学知识学习，还要关注他的文化科学知识学习，还要关注他们的社会性发展。

们的社会性发展。

5、所有学校对学生施加的有目的有计、所有学校对学生施加的有目的有计划的活动都应列入课程范畴。

划的活动都应列入课程范畴。

校长应具备的大课程观校长应具备的大课程观学生的全部学习学生的全部学习经历（正规与非正规）经历（正规与非正规）课堂传授式课堂传授式活动体验式活动体验式文化知识学习文化知识学习社会性发展社会性发展公民公民必修必修国家规定的国家规定的行规训练行规训练主题主题学科课程学科课程活动活动社会实践社会实践校园文化校园文化人才人才选修选修选修课程选修课程研究性学习研究性学习基础基础社团活动社团活动校长的课程领导力首先表现为对国校长的课程领导力首先表现为对国家课程的校本化实施能力。

国家颁布的家课程的校本化实施能力。

国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的，课标与教材是以最一般学生为对象的，每所学校实际的学生都会有特殊性，所每所学校实际的学生都会有特殊性，所以需要学校在教学中作出调整。

以需要学校在教学中作出调整。

学校的学科教学标准制订、符合学学校的学科教学标准制订、符合学生原有经验与认知习惯的教案设计、课生原有经验与认知习惯的教案设计、课堂教学生成性实施就是国家课程校本化堂教学生成性实施就是国家课程校本化实施的具体内容。

实施的具体内容。

学校的办学特色与打造特色课程学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。

是校长课程领导力的另一种表现。

学校的办学特色是以特色课程为学校的办学特色是以特色课程为载体的。

而学校的特色课程又与有没载体的。

而学校的特色课程又与有没有有特长的教师有关。

所以，校长要有有特长的教师有关。

所以，校长要关心有特长教师的遴选与培养，鼓励关心有特长教师的遴选与培养，鼓励教师结合特长开设拓展性选修课，培教师结合特长开设拓展性选修课，培养有特长的学生。

养有特长的学生。

对以学生的社会性发展为主的活动对以学生的社会性发展为主的活动体验性课程，校长的主要职责是让学生体验性课程，校长的主要职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活，能让学生有一个丰富多彩的学校生活，能让学生从中学会交往、学会合作、学会做人。

从中学会交往、学会合作、学会做人。

所以除了系列主题活动、社会实践、所以除了系列主题活动、社会实践、社团活动之外，还应该包括学校的人际社团活动之外，还应该包括学校的人际关系和校园文化建设和学生的行规训练。

关系和校园文化建设和学生的行规训练。

四、校长的教学领导力四、校长的教学领导力校长的教学领导力包括：

校长的教学领导力包括：

1、学校的教学常规建设水平、学校的教学常规建设水平2、教师的上课能力、学校家常课、教师的上课能力、学校家常课的质量的质量3、有效的学校教学质量监控机制、有效的学校教学质量监控机制4、学生的总体学业成就、学生的总体学业成就5、学校的教学效能高低（产出与、学校的教学效能高低（产出与投入之比）投入之比）学校的教学常规水平：

学校的教学常规水平：

1、有关教学制度的系统性、完整性。

、有关教学制度的系统性、完整性。

（备课、上课、作业、辅导、考试、（备课、上课、作业、辅导、考试、教研、展示等）教研、展示等）2、学校教学次序的稳定性、学校教学次序的稳定性3、学科与班级教学力量的搭配与均、学科与班级教学力量的搭配与均衡性衡性教师的上课能力主要有对课的感受教师的上课能力主要有对课的感受力和判断力组成，通过观课评课的途径力和判断力组成，通过观课评课的途径提升。

所以教师应该知道通识性听课与提升。

所以教师应该知道通识性听课与专业性听课。

专业性听课。

通识性听课指从一般意义上对一节通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对课的感受力有关。

与教师对课的感受力有关。

专业性听课除了上述一般性问题外，专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。

师对课的判断力有关。

评价评价=价值指标价值指标+事实判断事实判断价值判断价值判断观课评课的操作从指标设计开始：

观课评课的操作从指标设计开始：

评课指标评课指标=要素要素+标准标准要素是衡量评课指标内容有效性的要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容的覆重要依据，即反映评课指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。

盖上是否周延完整，不重不漏。

标准是衡量评课指标程度有效性的标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度的把重要依据，即反映评课指标在程度的把握上是否准确、合理。

握上是否准确、合理。

分析性观课评课有两个层次五种分析：

1、形式学习水平（就事论事）形式学习水平（就事论事）以学以学习具体东西为主，教学现象分析、习具体东西为主，教学现象分析、教的水平分析。

教的水平分析。

2、有意义学习水平（透过现象看本质）、有意义学习水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、理以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分念为主，教学技术分析、教学质量分析、析、教学价值观分析。

教学价值观分析。

观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素形式学习：

形式学习：

1、教学现象分析：

情景、问题、活动、教学现象分析：

情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪2、教的水平分析：

学生调控、师生互动、教、教的水平分析：

学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价材解读、课堂评价观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有意义学习：

有意义学习：

1、教学技术分析：

导入（预设与生成统一）、教学技术分析：

导入（预设与生成统一）传授（教材、学程、技术三传授（教材、学程、技术三者协调）者协调）强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：

目标、内容、教学质量分析：

目标、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：

课程观、教学观、教学价值观分析：

课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观观课评课的指标标准：

观课评课的指标标准：

教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以对自以对自己有价值为准。

己有价值为准。

1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。

以个人感觉为准。

2、教学质量分析、教学质量分析目标：

适切。

内容：

目标：

恰当。

过程：

合理。

结果：

有效。

3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：

教教材还是课程观：

教教材还是用教材教。

教学观：

教师主导、学生主用教材教。

教师主导、学生主体并重。

质量观：

有效性、主动性第一。

体并重。

学生观：

相互尊重、平等对话。

教师还要学会从更一般的角度判教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课：

括性评课：

上对？

上好？

上全？

上活？

还是上