高效课堂操作培训Word文档格式.docx

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定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。

南京市东庐中学的讲学稿：

课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。

河南西峡县：

设疑自探——解疑合探——质疑互探。

1、改革课堂教学模式。

学校把“生本自主”高效课堂实施的第一阶段确定为“三步六段式”，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”。

课前，师生实现“两个前置”。

教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置和问题前置。

课中，认真落实“六段”环节。

即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。

课后，落实反思跟进。

认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到当堂内容当堂落实。

2、规范课堂实施流程。

课堂按“六段”的要求，在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。

教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟小组交流中暴露的问题。

然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，力求达到拨云见日、点石成金的效果。

同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题探究化，通过课堂小结把知识间的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”。

在预习课中，学生根据教师精心设计的导学案，预习学习内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。

在展示课中，师生平等对话、共同探究，进行课堂小结和当堂检测，力求学习目标的有效达成。

3、创新学生学习方式。

高效课堂中，6—8个学生组成一个高效学习小组，将气质不同、能力不同、特长不同、学习水平不同的学生组合在一起，每个小组成员在互助学习中承担相应的职责，共同合力完成学习任务。

每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。

学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。

学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。

小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。

“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。

课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。

这种“独学、对学、群学”，也就是新课标提出的“自主、合作、探究”学习方式的直接体现。

4、促进课堂实质转变。

这种课堂模式的形成，逐步实现了五个方面的发展：

即一个转变、二个前置、三个维度、四种形态、五个变化。

一个转变是指师生角色的转变。

着力突显学生的主体地位，体现教师的主导作用。

二个前置是指学习前置和问题前置。

教师课前编写“导学案”，学生根据导学案提示的问题对教材知识进行自主预习，师生由此构成相同的探究经历。

三个维度是指自主、合作、探究。

这与课堂的学习组织形式“独学、对学、群学”相对应。

四种形态是指通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错实现落实、通过开放实现拓展。

五个变化是指学习方式的变化、教学方式的变化、管理方式的变化、评价方式的变化和发展方式的变化。

二、高效课堂基本流程

1．新授课：

根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。

（1）预习课：

明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。

预习课要达成的目标：

通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。

（2）展示课：

重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。

（3）反馈课：

问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。

（4）综合课：

明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。

其中展示又可细化为“小展示”和“大展示”。

如果一个课题需要一课时完成，就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈。

如果课题需要两个课时完成，可以根据实际情况设计成预习课、展示反馈课或者预习展示课、反馈课。

如果课题需要三个课时，一般为预习课、展示课、反馈课，但也可把预习课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合，如用一节半课预习、展示，半节课反馈等。

2．训练课（习题课）：

侧重于训练和训练后的讲评。

基本流程：

问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。

训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。

学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。

如果内容偏多或偏难，可以分两节课落实。

3．复习课：

梳理知识体系——揭示规律方法——知识能力拓展——当堂检测达标。

课堂可以从问题（课题）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。

4．试卷讲评课：

学情调查、问题汇总——错因分析——变式训练——当堂检测。

三、应注意的几个问题 

1．导学案应注意的问题：

“学习目标”，包括“行为主体”“行为动词”“行为条件”“表述程度”四个要素。

因为导学案描述的是学生的行为，开头应该是“学生……”，书面叙述时可以省略“行为主体”。

①行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

如写出、列出、认出、辨别、比较、指明、解决、背诵等。

②行为条件是指影响学生产生学习效果的特定的限制或范围等。

包括允许或不允许使用辅助工具，如“可以或不可以带计算器”；

提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，标出……”；

时间限制，如“在10分钟内，能做出……”；

完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。

③表述程度指学生对目标达到的最低表现水准，用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。

如“至少写出3种解题方案”“完全无误”等。

充分体现教师个性化备课的特点。

个性化备课可以考虑下面内容：

展示的形式、预见性的问题、追问设计、点评语设计、揭示规律与方法、个人生成或创新的问题、个性化解读文本。

2.课堂展示展示时，对展示者、倾听者的要求：

包括对展示学生的要求、对倾听者的要求、展示中质疑对抗的要求、展示中学生评价的要求。

以“对展示学生的要求”为例：

①展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。

②展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。

做好展示的导入，结语及组间过渡。

③展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展示讲解语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。

④展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰唆，准确把握展示时间，避免拖泥带水，浪费时间。

⑤展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，达到既传授知识又能感染人的效果。

⑥板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。

为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。

3.课堂评价：

这里的评价是指教师对学生展示、对抗质疑进行的激励性评价。

评价涉及的内容：

导学案完成情况、对学评价、群学评价、问题汇总情况、展示评价、质疑评价、小组综合评价等。

要求：

方式灵活、评价恰当、激励有效。

评价结果的运用：

每周一次小结，每周一次召开一次学习小组长碰头会……

课堂教学模式是解放老师，而不是束缚老师。

“穿越玉米地”对我们来说就是教学有效和高效的问题。

上述四种课型中“新授课”里的“预习、展示、反馈”时间分配的策略，就是解决速度的问题。

习题课、复习课、试卷讲评课就是解决效益的问题，主要关注学习结果。

那么安全呢？

对课堂而言，就是课堂安全，就是有效的课堂评价，主要关注学生的学习体验。

享受学习的乐趣和快乐是学生幸福人生的前提。

高效课堂建设

怎样才算是一堂高效率的课？

许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。

其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。

这就是我最近提出的“高效课堂要回答的四个问题”。

第一个问题：

你打算这节课让学生获得什么？

（目标问题）

老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？

不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。

上海格致中学提出“国家课标校本化”，我很赞同。

国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。

与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。

第二个问题：

你打算用多长时间让学生获得？

（效率问题）

课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。

同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。

这是最高水平的课。

如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点。

他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。

现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。

他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。

有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。

有的老师说预习不是负担。

一定要明确：

预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。

我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，对一个学校的学生讲同样的内容，有老师提前一天与学生演练了四个课时，有的老师提前与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的基本情况。

但我们看到的课效果差不多。

这就是效率问题。

如同百米赛跑，当发令枪响的时候运动员都应在零点起跑线上。

可当发令枪响的时候有的运动员已经提前跑到了60米处，已谈不上什么效率。

第三个问题：

你打算让学生怎样获得？

（方法问题）

要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。

如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。

一堂课老师讲多长时间为宜？

现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。

为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。

但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。

基本的原则是：

只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老