培养幼儿的绘画能力课题研究方案Word下载.docx

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一、课题提出 

新《纲要》提出：

幼儿美术活动的目标在于幼儿兴趣的培养、幼儿素质教育的培养。

幼儿在绘画活动中，通过手的动作，利用五彩的线条、大块的色面，刺激幼儿的视觉，给予幼儿成功感和满足感，使幼儿对绘画活动产生一定的兴趣。

幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期，这一时期对幼儿进行艺术教育有明显效果，其中美术教育又是艺术教育的主要内容。

幼儿美术专指绘画、手工和美术欣赏等极其简单初步的内容。

它以其特有的可视形象和色彩，典型地表现出大自然的美和社会生活的美，以其鲜明的形象性和强烈的感染力加深幼儿对周围世界的认识，并能激发幼儿的审美观念和造型智慧。

幼儿审美能力的提高，对其一生的精神素质和文化修养有着奠基作用。

二、研究意义 

《纲要》中指出：

我们应该为儿童提供自由表现的机会，鼓励他们用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。

而在所有的艺术表达形式中，绘画活动以其灵活的形式、鲜活的图象、丰富的内容、灵动的线条、艳丽的色彩特别能引起幼儿的兴趣，幼儿也特别喜欢进行绘画活动，他们可以无拘无束地放飞心灵，跨越时空的自由想象，因此，绘画活动成为他们表达自己的思想，宣泄自己的情感的重要途径，而当他们在这一过程中享受着自由与创作的快乐的同时，其它各方面能力也都得到了提高。

正确的教育意识直接带动教师积极的教育行为。

有着如何的教育观直接影响着教师的教育态度和教育行为。

因为没有正确的教育意识，在以往的绘画课堂中，教师总会拼命地去强调安静作画并以此为理想的作画常规，侧重于技能的掌握，以至于往往评价的是作品形象临摹的准确性，把评价点落在“像”与“不像”上，这些都是对幼儿为何要进行绘画活动的理解上的偏离。

我们应认识到：

孩子参与绘画活动是一种乐趣，在这种愉悦中，他们的感知能力、创造能力、思维能力和动手能力得以提高。

所以，尽管他们画的形象也许有些歪斜，也许与生活中的真实还有些距离，却恰恰是他们在创造“艺术”，是用自己独有的方式去传达、去表现自己的感知。

当然，有些年轻的教师又在这样的一种认识中走过了场，出现了只要求幼儿的“充分想象”，以至于模糊了绘画教学最基本所要达到的教学目的，而没有一定的技能，幼儿最终也难表达自己的所想。

因此，当我们树立和认识到幼儿园绘画教育的最终目标应当是借助绘画这一载体，以达到将幼儿的认知、情感、能力、个性诸方面因素的提高与发展与绘画融合一起、相互影响，有效促进时，我们也会全方位的考虑影响着这一能够促使幼儿多重能力发展的活动形式的各方面因素。

三、研究目标 

本课题的研究以激发和巩固幼儿的绘画兴趣为出发点，以培养幼儿的综合能力为目的，积极探索绘画活动的多种组织形式，探究绘画与多种学科领域的融合。

具体要达到以下目标：

1、以绘画激发健康的审美情趣，促使对象欣赏美、感受美和创造美的能力的提高。

2、根据不同的年龄层次，在保证自由创作的前提下，循序渐进地进行绘画基本技能、技巧的训练。

3、通过绘画活动发展观察力、记忆力、想象力、表现力、创造力等综合能力。

4、促进多元智能的发展，建构积极的生活态度和正确的人生观价值观。

四、研究时间 

2008年九月至2009年八月 

五、研究方法 

采用操作法、观察法、谈话法、图片展示等方法。

六、研究措施 

1．2008年9月，设计课题实施方案，根据课题方案，在幼儿的各种美术活动中有目的、有计划地实施。

2．课题研究的三个方面：

绘画、手工操作、美术欣赏可以同时进行。

在课题实施过程中，教师主要是要加强对幼儿在各个美术活动时的指导。

绘画活动部分：

根据班级幼儿的实际能力，教师要在绘画技巧、绘画内容等方面对幼儿加以引导。

扩展幼儿的思维、想象，让幼儿在感受美的同时能体现、创造美，渗透环境教育。

手工活动部分：

大班的幼儿已有一定的动手能力，而且孩子的年龄特点使他们对动手操作活动相当感兴趣。

教师引导幼儿收集各种操作材料，其中更多的是一些废旧材料，使收集过程本身就有了环保教育因素。

在有了这些材料后，幼儿就可以利用剪、挖、贴等方法创造出新的作品，装扮我们的环境，也使幼儿体会到变废为宝的乐趣 

美术欣赏部分：

主要是对一些美术成品的欣赏。

教师在收集过程时，可以有意识地寻找一些表现环保的作品让幼儿进行欣赏。

可以是一些美术大师的作品，也可以是教师、中小学生、幼儿同伴的作品，既培养了幼儿的审美情趣，受到美的熏陶，又激发了幼儿的环保意识。

3．2009年8月，结题，分析整理材料，收集有关的图片资料，撰写课题研究报告。

以上是本课题的实施方案，将在以后的教育教学工作中予以落实和开展。

《浅谈小班幼儿绘画能力的培养》课题研究方案

钱娟青

一、课题研究目的：

绘画是一门综合艺术，是幼儿教育的一项重要内容，美育也是对幼儿实施素质教育的一种方法，美育的基本功能就是塑造完美的人格。

苏霍姆斯基说过：

“美是道德经验，精神丰富和体魄健康的强大源泉”。

幼儿教育应当注重对幼儿绘画能力的培养，要为他们绘画能力的培养与发展创设良好的环境。

而小班幼儿绘画能力不强，培养和提高幼儿的绘画能力应首先要让幼儿产生兴趣。

并在此基础上创设情境、投放材料及对幼儿基本技能的培养。

多研究利于幼儿绘画能力培养与发展的教育策略，为他们创设良好的发展环境，以真正做到、做好对幼儿的美育

二、幼儿现状：

长久以来，我们忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍。

我们已习惯了教师示范作画幼儿模仿，虽被摒弃但还是会不自觉的套用这个模式从而导致了小班小朋友一拿到白纸就喊“老师我不会画”。

哪怕老师以在要求幼儿自己独立想象，可以模仿但是还是有小朋友不愿意去作画。

由于经常出现这种情况，如若在用这样给与题目后让幼儿模仿创作那么幼儿的绘画能力还是得不到提高，同时由于小班幼儿的年龄特点及他们接触的事物比较少，在头脑中的表象较少。

不能很好的进行再现。

因此教师需要为幼儿提供丰富多样、有趣的操作材料供幼儿自由选择，这样不仅使幼儿头脑中的东西多了，而且让幼儿对绘画活动产生兴趣，喜欢绘画，从而提高幼儿的绘画能力。

三、课题研究目标：

1.通过多种材料的展示，让幼儿形成多种感官表象。

2、激发幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画能力。

3、运用多种绘画方式，提高幼儿绘画的能力。

四、课题研究内容：

1.探索如何帮助幼儿形成多种感官表象。

2、研究怎样激发幼儿的绘画兴趣。

3、如何发展幼儿的绘画技能。

五、课题研究的方法：

1、、行动研究法：

即边研究边实践，在实践中应用研究结论，并通过实践不断改进和完善研究结论。

2、观察法：

研究者用自己的感官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会论述进行直接、系统、有目的、有计划地考察和描述，从而获得经验事实的一种科研方法。

3、调查法：

通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料，从而对现状作出科学分析，得出规律性认识，并提出具体工作建议的一种方法。

4、经验总结法：

以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。

六、课题研究的步骤：

1、第一阶段：

收集相关的资料卢梭的话“应完全依赖具体事物”，就是说幼儿应通过感觉直接接触事物而学习，因为唯有通过这种直接接触，才能为幼儿抽象思维打下坚实基础。

所以一开始要收集大量与绘画相关的材料。

不仅对于教学资料的收集，教师自身也要收集相关方面的理论知识。

在理论的基础上实施研究。

2第二阶段：

提高绘画兴趣为幼儿提供丰富多样、有趣的操作材料供幼儿自由选择，这样不仅使幼儿对绘画活动产生兴趣，而且让幼儿觉得绘画是在游戏。

运用多样化的工具和材料，引起绘画的兴趣多样化的工具和材料能激起幼儿的操作欲望，绘画可选择的工具十分丰富，有油画棒、蜡笔、彩色水笔、彩色铅笔、毛笔、油画笔、棉签、彩色粉笔、印章、水墨、水粉等。

在绘画活动中，幼儿学习运用不同的绘画材料和工具，通过线条、图形、色彩、构图等手段，创造可视的艺术形象，以表达自己的审美感受。

3、第三阶段：

提高绘画技能研究何种方式可提高幼儿的绘画技能。

单一的绘画方式往往让孩子们枯燥乏味，我们从培养幼儿对色彩的感受力和多样性入手，采取多种方式开展绘画活动，让孩子们玩在其中并能学到知识。

在这个阶段就要培养幼儿的基本技能。

可以为幼儿提供丰富有趣的活动材料，让幼儿自己选择喜欢的方式表现作品，让幼儿觉得绘画就是在“玩”游戏，同时让幼儿感受绘画是件快乐有趣的事情，同时体验成功的乐趣。

设计活动来锻炼幼儿的技能。

如《下雨了》、《大草坪》、《妈妈的长头发》等等，不断提高幼儿的小肌肉的控制能力。

4、第四阶段；

总结

①、运用经验总结法回顾、反省、分析、总结本课题研究的过程与资料，鼓励教师不断挖掘，及时总结提炼成功的活动经验，撰写有关的经验论文。

②、撰写课题研究结题报告，整理一系列的研究成果，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

《幼儿绘画创造力培养的探索与实践》

课题研究实施方案

中卫市幼儿园课题组

一、课题的提出及现状分析

二十一世纪将是一个以创造性为特征的世纪，而创造的核心是创造性思维，所以重视创造性思维能力已经成为世界教育的趋势。

而绘画作为一门视觉艺术，不仅是幼儿素质教育的重要内容，更是培养幼儿创造力的重要途径。

在绘画过程中，幼儿得到了一种心理满足，他们通过绘画进行情感的投射、宣泄、移情与升华，表现他们所理解的世界，其表现方式大胆、自由，充满想象和创造成分，这对于其情感、个性和创造力的发展是极为有利的。

而长久以来，在传统的绘画教学活动中，我们往往以教师为中心，在目标构成上：

以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹、训练；

在教学内容上，大都是单一的命题画，忽视能够表现幼儿想象力、创造力的意愿画；

在教学方法和形式上：

一种是封闭的框架式、注入式教学，采用固定的教学模式，多运用范例、示范和讲解等传统的成人化的教学方法来教学，用临摹方法传授绘画技巧，从而造成幼儿作品模式化、统一化、概念化的局面，久而久之，自我表现及思维受到压抑，失去主动性和创造愿望；

一种是完全按幼儿意愿自主作画、不加要求随意发挥。

这种教学模式在实施过程中，由于幼儿缺少一定的生活经验和美术技能，在美术活动过程中得不到及时帮助，容易丧失兴趣；

在指导过程中：

把成人的想象强加给儿童，以奇异的造型、点、线、画、色、体的拼凑淹没了创造力所应蕴含的深度内涵；

在评价标准上：

以画得像不像作为绘画的评价标准，以近期内幼儿作品效果来判断幼儿的绘画能力。

这样的美术教育失去了艺术原本最重要的价值，也不符合幼儿的心理发展规律，很容易使幼儿在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。

美术教育应是全方位的人文素质教育，其最终价值和目标定位是通过美术活动开启幼儿思维、激发幼儿自身的潜能，唤起幼儿创造的活力，培养幼儿多元、弹性的感受力与创造力。

《纲要》提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，对照《幼儿园教育指导纲要》和素质教育的理念，反思以往绘画教学，忽视在绘画中创造力的培养是幼儿绘画的致命伤，必须加以改革。

随着幼教改革的一次次深入，我园教师的教育观念逐渐发生了变化，但是传统的僵化的教学模式始终难以摆脱，新的教育理念始终难以转化为教学行为，如何在绘画活动中发展幼儿的创造力、如何协调技能发展与创造力培养之间的关