附说课相关知识初中物理说课稿《热机》说课稿Word文档格式.docx

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讲明是根据气缸内燃料的不同将其分为汽油机和柴油机。

本节重点讲汽油机的有关内容，柴油机与它大同小异1.介绍汽油机的构造和一个冲程的概念，目的是使学生在观察动画时能更清楚的了解吸气、压缩、做功、排气四个冲程中各部分构造的运动情况2.多次动画演示四冲程汽油机的工作过程，提醒学生注意观察进气门、排气门的开关情况、活塞上下运动情况，演示结束后教师引导启发、鼓励学生大胆发言，描述一个工作循环的过程，并分析归纳出热机的工作原理3.讨论以下问题：

1）.汽车在开动前，是如何使内燃机起动的？

2）.在四个冲程中，哪些冲程发生了能量转化？

3）.哪个冲程使汽车获得了动力？

结合这三个相关问题强调汽油机工作过程中的能量转化情况，了解汽油机的实际应用，以此强化学以致用的观点

（二）介绍燃料的热值：

1.燃料的燃烧是一种化学反应，燃烧过程中，燃料的化学能转化为内能。

学生结合生活实例分析得出:

相同质量的不同燃料燃烧放出的热量是不同的，从而引入热值1）.概念：

单位质量的某种燃料完全燃烧所放出的热量。

符号：

q2）.根据概念学生归纳：

热值定义式及导出式：

q=Q放/m,Q放=mq33）.单位：

J/kg,（J/m）4）．通过让学生解释：

小资料中一些燃料的热值的物理意义，以此来强化热值的概念既可以用质量来衡量，也可以用体积来衡量如:

木炭:

3.4×

107J/kg物理意义:

1千克木炭完全燃烧时放出的热量是3.4×

107J煤气:

3.9×

107J/m3物理意义:

1立方米煤气完全燃烧时放出的热量是3.9×

107J2．热机效率1）通过学生讨论：

烧水时，煤气燃烧放出的热量能全部被水吸收吗？

这个问题，引出如何提高燃料利用率，并以锅炉为例说明提高燃料利用率的方法2）利用能流图让学生了解燃料燃烧产生能量的去向，并根据箭头的粗细比较各部分能量的多少，目的是让学生明确两点知识：

①通过对能流图的分析得出热机效率的定义：

②燃料燃烧产生能量只有一小部分用来做有用功，大部分被废气带走，因此设法利用热机废气的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

如热电站；

三、课堂小结以师生问答的形式小结，教师提问，学生回忆并回答四、课堂练习：

主要以填空和计算题为主，达到巩固本节课主要内容的目的五、布置作业：

做课程练习的本节内容六、板书：

第四节热机1.热机定义:

2.汽油机的构造和工作原理3.燃料的热值和热机效率

说课手势

按表达功能特点分类：

（1）情意性手势。

在试讲和说课中运用较多，变现方式也极为丰富。

这种手势语，主要用于带有强烈感情色彩的内容，能表达出面试者的喜、怒、哀、乐。

它的表达情深意切感染力强。

比如说“我非常热爱教师这个职业”时，用双手捧胸，以表示真诚之情。

（2）指示性手势。

这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给考官一种真实感。

指示性手势动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。

指示性手势有“实指”和“虚指”之分。

实指涉及的对象是在场考官视线所能看到的；

虚指涉及的对象是远离现场的人和事，是现场的考官无法直接看到的。

（3）象征性手势。

这种手势的含义比较抽象，如果能配合口语，运用准确、恰当，则能启发听者的思考，引发听者的联想，给听者留下鲜明的具体的印象。

如说到高山，手向上方扬起；

讲到大海，手平伸外展。

这种手势常常略带夸张色彩，不能机械的模仿，不能过分的夸张和有过多的表演痕迹，要不露声色、自然到位。

（4）描述性手势。

这种手势主要用于模拟讲课中或说课中的人或物的形状、高度、体积、动作等，以引起对方的联想，给考官以生动、明确、形象的印象。

（5）评价性手势。

这是一种用来判断行为价值高低的手势。

如翘大拇指手势一般用来肯定、赞扬对方的突出表现，具有很强的激励作用。

按活动的区域分类：

（1）肩部以上，称为上区手势。

手势在这一区域活动，一般表示理想、希望、喜悦、祝贺等；

手势向内、向上，手心也向上，其动作幅度较大，大多用来表示积极肯定的、激昂慷慨的内容和感情。

（2）肩部至腰部，称为中区手势，手势在这一区域活动，多表示叙述事物、说明事理和较为平静的情绪，一般不带有浓厚的感情色彩。

其动作要领是单手或双手自然地向前或两侧平伸，手心可以向上、向下、也可以和地面垂直，动作幅度适中。

（3）腰部以下，称为下区手势。

手势在这一区域活动，一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等。

其基本动作是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度较小。

手势是教育教学的重要手段，我们可以借助手势描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感，强化有声语言的信息，增强教学的说服力和感染力，也可借助手势组织教学秩序，调控课堂气氛。

考生在运用手势的时候应注意遵循以下几个原则：

（1）准确。

尤其是在使用指示性语言的时候不能出现错误。

如有的考生在说课的时候，明明说的是“我的说课由以下六个部分组成”，但亮出来的手势却是“五个”的意思，这会不仅让考官觉得考生紧张，还会个人不严谨之感。

（2）适当。

要使手势和说课的内容配合起来，不能为了运用手势而增加一些莫名的手势，这样的效果反而适得其反。

（3）协调。

手势语的运用要根据说课内容和感情需要，同有声语言协调一致。

它的节奏要同有声语言的节奏同步，超前或滞后都会影响有声语言的表达，破坏说课的整体一致性。

（4）自然。

手势语的运用应是自然的流露和表达，它是有声语言的有机组成部分。

要顺乎自然，不要为了追求美而画蛇添足；

为了追求有风度而机械模仿。

手势语要与有声语言融会贯通，随内容和感情的需要而出现，强调临场性、自然和恰当。

说课稿格式教学动态

尊敬的各位专家，早上好！

　　今天我说课的题目是《____》教学设计及分析

一、分析本课教材（教材结构、内容、地位）

《____》是人教版高中新教材第___册第___章第___课。

本节内容是____。

在此之前，学生已学习了_____,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

这节课，在___中，占据_____的地位。

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，依据________课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：

1、知识目标：

____________________

2、能力目标：

___________________

3、情感、态度、价值观目标：

______________

三、教学重点、难点

本着课程标准，在吃透教材、了解学生________________特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

重点：

___________。

难点：

___________。

四、教法

在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，___________是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，依据本课教材的特点，我在___________________的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。

为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，应着重采用的教学方法__________________________________________________

五、学法

我们常说：

“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在_____________中,要特别重视_____________学法的指导。

六、教具准备

___________________________________

七、教学过程：

1、由_____________引入：

　　在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

2.新授_____________，采用－－方法，突出－－重难点。

3.能力训练。

__________________，由易到难，由浅到深，达到－－目的。

4、总结。

______________________

知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；

并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

5、板书。

____________

6、布置作业。

我的说课结束，敬请各位专家多提宝贵意见。

谢谢！

附：

教师说课评分标准

一、教材分析及教学目标、内容设计（２0分）

教材分析全面、透彻；

教学目标完整（知识、能力、非认知素质）、适度、明确、具体；

教学内容正确，容量和深度、广度适宜，难点、重点确定合理，突出重点、突破难点的策略得当

二、教学方法、手段及过程设计（４0分）

教学方法设计富有实效性，注重学生学习的自主性、开放性、探索性、创新性、层次性；

恰当运用有效的教学手段和教具；

教学结构设计合理，教学过程设计有序

三、教学基本素养（２0分）

语言准确、生动、精炼，板书设计简明、规范；

教态亲切、自然，态度认真。

四、教学思想（２0分）

体现教学的民主性，注重师生间的互动、交往；

体现学生的主体地位，能够使学生积极主动参与教学活动；

能够面向全体学生；

注重学生可持续性发展能力和创新精神的培养；

先进的教育理念在整个说课过程中得到有机体

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的内容包括四个方面：

　　一、说教材

　　主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学