最新主题式情境教学模式的构建资料Word文档下载推荐.docx

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”的观点。

随着我国教育改革的不断发展，著名特级教师李吉林从古代的“意境”论、近代的“境界”说以及心理学中关于语言与思维相互关系等学说中汲取丰富的营养，创立了“情境教育”理论，在当代教育教学中，取得了良好的教学效果。

情境教育符合了小学生的心理特征，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，情境教育充分开发了学生大脑左右半球的潜能，促进了学生的认知心理和情感思维的发展，形成了一整套情境教学的理论和实践，对实施素质产生了广泛而深远的影响。

而另一方面，信息技术课堂教学也在迫切地呼唤情境：

其一、作为一门新兴的学科，与其他学科相比较，信息技术具有鲜明的特点，即较强的操作性、实践性、应用性、创造性和明显的时代发展特性。

然而也有致命的弱点，这些纯粹的、机械的、枯燥的、不连贯的操作也在无情的打击着学生的学习积极性，消褪着信息技术这一特色学科的魅力。

因此，急需一种解决问题的方法——情境作为一种“灵药”，以其独有的手段唤醒了学生的元认知，串联起各个环节，化解了诸多不利因素。

其二、传统课堂教育情境的创设，多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以激发学生的原有经验，提取长时记忆中的有关学习内容。

而信息技术能够将文本、图形图象、音频、动画、视频等各种媒体，甚至是人工智能进行合成，充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。

信息技术课堂上有其天然的优势。

主题式情境教学就是我在近几年信息技术教学改革实践中借鉴李吉林老师的小学语文情境教学法，在原有情境教学实践的基础上，结合某一特定主题培养学生的道德观念、探索交流、创新发展等能力的过程中所产生的一种新型教学模式，它注重对人的全面发展过程。

通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。

与一般主题情境教学法比较，它主题鲜明、情境创设一脉贯通，同时又不忽略信息技术教学大纲所规定的教学内容。

二、“主题式情境”学习模式的理论依据

1、建构主义理论

建构主义学习观：

学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于与知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；

学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。

学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。

通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构。

建构主义注重情境，认为个体、认知和意义都是在相关情境中交互、交流（即协作）完成的，不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。

2、情境教学理论

情境教学“是从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”，其核心概念——情境“是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”，是“人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境”，“渗透着教育者意图”，“使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。

这就是情境教育特意创设的或者优化的情境。

”

3、心理学理论

（1）认识的直现原理。

世界是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。

儿童的意识也同样是客观世界的反映。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：

“一切知识都是从感官开始的。

”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：

直观可以使抽象的知识具体化、形象化、有助于学生感性知识的形成。

（2）人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）统一的过程。

教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。

否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论根据。

在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：

知识信息交流回路和情感信息交流回路。

二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。

知识信息流是刺激学生的情境；

情感信息流则是知识信息引起的反应。

这两种不同性质的信息流共同合成教学活动的信息总流。

无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想效果。

三、“主题式情境”学习模式的操作要领

从粗线条看，“主题式情境”学习模式一般分三个步骤，这三个步骤是情境的创设、情境活动中的探索交流、情境活动中的拓展应用，当然每个步骤里又有一些细部处理的操作技巧。

（一）情境的创设

1、情境的设计

（1）主题情境的设计

好的主题应当是和课程知识点紧密耦合的，主题完成同时也完成了知识点的教学，同时也推动了主题的深入。

有些主题教学采用的主题在考虑其中的紧密耦合上缺乏熟虑，比如主题和知识联系的恰当性，主题推动环节如何设置，主题在推动技能需求上是否合理，环节间连贯性如何，是否是自然的必须的连贯，通过获得技能支撑后，是否体现了对主题的认识或者思考的提升。

不然，主题只能漂浮在课堂上，文化成为了装饰品。

主题情境可以尝试的几种主题：

A.节日类、日常运用类。

如母亲节、圣诞节、制作校园名片、做广告等等。

B.知识类。

一般选自科技或文学知识性课文、课外读物，突出知识性和对知识的发展性的运用。

C.时事、教育类。

这类主题主要选择于时事新闻、思想教育等方面。

如《嫦娥奔月》、世博会、奥运会等等。

D.童趣类。

主要是根据儿童的年龄特点，选择学生喜闻乐见的形式，如卡通人物、童话故事、寓言故事等等。

（2）“子”情境的设计

“子”情境围绕主情境进行展开，一环又一环，像“众星拱月”般环绕，形成一个有机的整体。

“子”情境的创设要兼顾层次性、现实性、思考性、针对性、直观性、挑战性、趣味性、开放性和自主性等特点。

2、创设情境的种类

（1）质疑多思的问题情境

“学起于思，思源于疑。

”，“疑问”是调动学生积极思维的“催化剂”。

在新课程改革的教学活动中，学生自主探索的积极性主要来源于充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把信息技术教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，让学生身临其境，从而产生探知的兴趣和欲望。

例如：

教学word中“插入艺术字”一节，当学生了解了插入的方法后，我提出了如下问题：

（A）怎样修改文字？

（B）如何改变艺术字的样式？

（C）可以改变一下艺术字的形状吗？

（D）怎么让艺术字“衬于文字上方”？

这样，学生在完成一个个任务、解决一个个问题的同时，也就掌握相应的知识点，自然而然完成了自主学习。

同时，学生在完成任务、解决问题的过程中也能体会到成就感，体味成功的快乐，进一步激发他们的学习兴趣，增强学生自主学习的自信心。

（2）生动有趣的故事情境

“兴趣是最好的老师”，根据学生的年龄特点和生活经历，创设与学习内容相关的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作为教学的切入点，不仅能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能发挥学生的想象力。

在教学《图形的复制与粘贴》一课时一位老师是这样创设的：

春天到了，万物复苏，花儿们都竞相开放，花园里到处是五颜六色的鲜花，把蜜蜂都吸引过来了。

（出示一只蜜蜂）这么美丽的花园，你们觉得一只蜜蜂够吗？

你们能不能运用“电脑”这个好朋友多请你几只蜜蜂来呢？

这个情境以故事为引线，让学生在实现小动物愿望的强烈驱动下愉快主动地学习。

这个情境不仅有趣味性，更重要的是它将本节课复制、粘贴、移动、透明设置等学习重点和难点融入到小动物的愿望中。

教师激趣引趣的最终目的是为教学目标服务的。

（3）联系实际的生活情境

知识来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。

信息技术教师应根据生活和学习中的实际情况，创设与学生生活密切相关的情境，使学生认识到信息技术学习的现实意义，认识到运用信息技术能够解决生活和学习中的具体问题，能够帮助自己更好地适应信息社会的发展。

这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。

在教学博客时，有老师是这样设计的：

师：

平时大家都喜欢上网，谁能说一说你上网都做些什么？

生：

聊天、电子邮件、查资料、游戏、娱乐……

大家都很喜欢上网，你们知道当今网络上最流行的一句话是什么？

……

师出示：

今天，你微博了吗？

教师从学生生活中最感兴趣的网络入手，在学生浓厚的兴趣中揭示这堂课的主题——博客。

接着教师引导学生进入了学生所熟悉的徐静蕾、刘翔等名人的博客世界，不仅激发起学生创建博客的愿望，而且也让学生认识到博客对自己学习和生活的作用。

（4）寓教于乐的游戏情境

游戏活动是吸引学生主动参与学习的一种好形式。

由于学生具有好奇、好动、好胜的心理，教学时组织学生开展游戏活动，可以使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。

在教学《鼠标的操作》时，我让学生先玩一玩《七巧板》的游戏，让学生在玩的过程中学会使用单击、双击、右击、移动和拖动。

（5）……

（二）情境活动中的探索交流

创设情境，激发了学生的情感，教师宜适当引导、启发，让学生去进行自主或合作学习，通过尝试、观察，探索、思考、交流等学习的过程，掌握正确的方法，感受成功的乐趣。

1.探索交流的过程

教育家“波利亚”曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。

所以我们在教学中一定要遵循“先尝试后交流，边探索边引导”的原则。

过程是这样的：

（A）分析任务

针对情境所提出的问题，学生们开始思考要解决些什么？

（B）尝试探究

学生们开始有目的尝试，教师要巡视，及时掌握学生尝试探究的进展情况，对学习困难学生进行个别辅导。

如果发现大部分学生在探索中遇到问题，进展不顺利，教师可以适当的给予些提示，或者让学生参考书本、学习单等等，降低些探究的难度。

（C）讨论交流

尝试探究中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中掌握了学习的内容，拓展了思维方法，锻炼了学习能力。

（D）个人总结

这一步是为了确保学生系统掌握知识。

一堂课上不一定