中高考改革新动向与语文学习策略Word文件下载.docx

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初中阶段开始完整记录学业成绩，开展学生学业评价。

高中阶段到2016年，高考只考语文、数学与文综理综，语文180，数学150，文综理综分别为320，英语社会化考试，一年两考，满分100。

在专门的语文学科教学改进意见中，今后，北京中小学还将在教学中增加古诗词、汉字书法、楹联以及红色经典等内容的学习，增加优秀传统文化内容考查，适当增加主观题的比例，设置“可选择性”作文命题等；

该《意见》已于11月27日发布实施。

另据了解，在目前正在逐步更换的北京版语文教材中，已经增加了历史故事、书法楹联、蒙学诗词等内容，还在小学阶段引入了中国古代四大名著等可读性很强的经典作品。

在各省、自治区、直辖市先后研制和发布的框架方案的基础上，上个月（12）的16号，教育部又出台两个配套方案，即《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，同时要求各省级教育行政部门要在今年8月前出台相应的配套文件。

方案主要是进一步明确了上述的“3+3模式”，即：

高考总成绩=全国统考的语数外（外语可考2次）成绩+高中学业水平考试成绩。

也就是说，除开纳入统考的语数外三科，学生可以根据报考高校要求及自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6个科目中自主选择三科成绩计入总分。

这样的好处是可以让“学生不再在自己薄弱学科上费尽心思,而是在自己强势学科上精雕细琢”。

再有，方案还提出，计入高校招生录取总成绩的3个学业水平测试科目成绩以等级呈现，共分为五个等级，位次由高到低为A、B、C、D、E，原则上各等级人数所占比例依次为：

A等级15%，B等级30%，C等级30%，D、E等级共25%，其中E等级为不合格。

而具体比例，各省还可以根据基本教学质量要求和命题情况最终确定。

这样做的好处是有利于淡化“分分计较”，减轻学生课业负担和教师教学压力。

我省实际上在去年4月份就发布了《四川省教育厅关于深化教育领域综合改革的指导意见（2014－2020）》，明确了我省2017年前将全面启动中高考综合改革试点，2020年前基本形成新的考试招生制度，也就是说，我省去年秋季入学的高一新生，将开始执行新的高考方案，目前已经在校的高二、高三年级学生还不会受到直接影响，仍然会执行现行的高考方案，但据了解，明年我省语文高考将采用全国卷，这一变化可以看做是高考回归统一的前兆。

另外，推进改革以后，我省将进一步完善初、高中学业水平考试（不同于具有选拔性质的高校招生考试，也不同于为学分认定而设置的模块考试），实行各课程学完即考、多次考试、综合素质评价的办法，也就是说考生的综合素质评价将在中高考中占一定比重（或者叫主要参考依据之一）；

此外在高考招生录取方面，将扩大高校自主招生范围（具体怎么扩大还在研究中）；

实行中职自主招生或注册入学，强化高职“知识+技能”的招生考试等。

其他省区市的方案也大同小异。

虽然一些细节仍然缺乏定夺，但路线图大体出来了，改革的总的思路已经非常明确，而且一些重要信息已经具备导向意义，很值得关注。

（二）中高考语文改革动向

现在大家所关注的，主要还是考试科目的变动，以及招生制度的改革，其实非常要紧的，还有考试内容、命题形式的改革。

拿语文高考来说，随着总分的增加，考试的内容、命题的方式会有哪些变化，对语文学习可能产生什么影响，备考应当朝哪些方面调整等等。

我们参考教育部相关的意见，以及一些省市的框架方案，大体可以推断出未来的中高考语文除了增加分值，总的改革方向，应该是往能力和基础回归，很可能还将朝几个方面做大的改革。

1、命题所依赖的材料范围将大大拓展

现在中高考语文命题依赖的材料主要是文学方面的，语文教学也偏向于文学审美，也就是“文学化”太过了，而且往往局限于琐碎的语言文字分析，还是把它们当成“语料”来对待。

好在这几年有些省市的语文中高考已经注意到这一偏向，逐渐在拓宽命题的材料来源，除了文学，还有哲学、历史、科技、社会、经济、时政等。

估计这也会是今后改革的一个方面。

所以，不仅仅局限于语文课本，而是积极扩大阅读面，改变阅读方式将很重要。

2、有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味

现在的语文教材普遍把课文分为精读与略读两种，可是在教学中，许多老师几乎全都讲成精读，略读无非是课时略少一点，讲法和精读是一样的。

这样的结果是语文课只注重精读精讲，注重做题，读书很少，学过语文却不怎么喜欢读书，语文素养更无从谈起。

其实，精读和略读是两种课型，功能不一样。

精读讲得细一点，是提供例子，目标是举一反三，要给方法；

略读就主要让学生自己读，目标是把精读课所提供的方法付诸实践，去解决读的相关问题。

在即将发布的新教材中，已经把“精读”改成“教读”，“略读”改成“自读”。

还格外注重往课外阅读延伸，从而形成“教读”——“自读”——“课外阅读”的“三位一体”的教学结构。

前年四川卷就有这样的题：

从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫·

科波菲尔中任选一人，用二三百字去续写下面的话：

“即使在最恶劣的境遇中，人仍然能有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。

”这样的题其实就涉及了课外阅读面和基本的文学素养，还考核了一定的表达能力，就可能会得到借鉴吸收。

这一点给我们的启示就是，语文老师要教读的方法，学生要自主扩大阅读面。

3、作文的改革，估计分值不会大增

语文高考提分180以后，按理说水涨船高，原来60分的作文分值也会增加，本来作文考试最能检测综合能力，分值就应当更多一些。

甚至有人认为语文可以只考作文，但我们估计作文分值不会大增。

因为作文评判有一定的主观性和模糊性，如何尽量限制和克服这一点，也是改革的内容之一，但作文评卷的特点决定了不可能做到像数学那样精确，如果作文的分值太大，就增加了不公平的可能性。

所以，预计高考作文还是会维持60分的分值。

也有另外一种办法，就是设计一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫“微写作”。

大小作文各有分工。

大作文注重综合能力考察，小作文则指向应用或某一方面写作能力，一二百字，比如写一封信、一篇倡议书、一则说明或评点，甚至仿写一段论辩词，等等，可以很灵活。

也不必全都设计成应用文，前面提到的前年四川卷的那道“续写”的考题，其实也是小作文。

高考作文无论大小，都会有“限定动作”，或者叫“价值取向”。

今后的趋势可能还是更加注重逻辑思辨能力特别是批判性思维能力的考查。

现在的学生普遍依赖网络，思维碎片化、绝对化，囿于“偏见”、“执拗”，普遍缺乏逻辑思维训练，缺少理性分析能力。

很多学者都认为语文高考特别是作文命题，要适当往理性靠拢，侧重考察同学们发挥个性，引出话题，展开思路，阐述观点的理性思辨能力，让高考作文摒弃宿构（预先拟写好）、套作、模式化与文艺腔。

还有一种现象也值得探讨，现今的中高考语文几乎都是做完全部考题之后，再做作文，往往剩余时间不多，作文只能草草收场，本来最适合考察综合素质的，却变成最难考出水平的。

这也是中高考作文的一弊。

于是有专家主张中高考语文分为两段时间，一段是考作文之外其他试题，按规定时间交卷后，开始考作文，这样就保证作文有充裕时间。

这种建议有合理性，就看如何操作。

这都需要在改革中去探索。

4、题型和各类题搭配的改革

现在每年中高考全国有十多套试卷——根据改革动向，以后还是将回归全国统一试卷，但就现有的这十多套试卷来看，大致都是一种模式，即语文知识运用、古诗文阅读、现代文阅读和作文等几个板块，大约20道左右的题量。

因为题型模式单一而且固定，就导致不断强化应试式教学，把语文肢解成一个个的“知识板块”，追求简单记忆，熟悉答题套路就能得高分，结果难于考出实际水平。

改革之后试卷模式可能更多样化，不再年年套路相近。

只要符合课标要求，就可以放手去开发新题型。

比如加强综合。

课程改革早就强调研究性学习和综合性学习，中高考命题也应当往这方面有所靠拢。

以往同一试卷中几个板块彼此分散隔离，甚至同一个试题中几个小题也缺少联系，以后大致会改为从一个（组）材料中同时引发五六个题，将语文基础知识、阅读、写作结合起来，在同一个语境中去解决字词、语法、修辞、文学常识、内容理解辨析等问题。

比如2014年的北京语文卷第一大题（附后）。

此外，现在的中高考语文阅读部分还很少关注阅读速度，并不利于考出真正的阅读水平来。

中高考语文阅读部分可能会有新思路，就是适当增加阅读量，增大阅读材料的长度，增加对“跳读”、“浏览”效果以及整体感受力、理解力的考查，而不只是出技术性的细部分析的小题。

在这一动向下，阅读题中“非连续性文本”（或曰“群文阅读”）肯定会成为“新宠”，而且分值会不低。

5、文言文命题的改革

现在的文言文命题也是套路化，大都是以“读通”为标准，这对教学的直接影响就是把文言文当成“死语言”来教来学。

预计今后文言文命题会多一些与现代生活的关联，多一些文化意味。

而且断句题和翻译、理解题会增多，实词、虚词、句式等的单纯知识性考查相应会减少。

近年来有些省市的文言文命题已经比较有创意。

如2012年浙江题：

“厩焚。

子退朝，曰：

‘伤人乎？

’不问马。

”/“厩焚。

’‘不。

’问马。

”——让学生谈两种标点方式反映出的孔子对人、对马的态度，并要求对照孔子的仁爱观谈谈对后一种句读的看法，这就不再满足于“读通”，而是有文化层面的综合性考查。

这就是一种改进。

因为现在强调重视“传统”，很多人预测文言文“地位”将在中高考语文改革中飙升，增加分量。

但我们认为不见得会这样。

因为现在中高考语文的文言文所占分值（除去作文）普遍已经达到40%甚至更多，这个比重不宜再增。

道理很明白，现代社会还是用现代语言思考和交流，再说，文言文因为好“拿分”，现在中学语文教学的精力一大半都给了文言文了，如果中高考的文言文再增分值，就会加剧语文教学厚古薄今的失衡态势。

所以中高考语文命题应该是会考虑这一状况的。

二、基于中高考改革的中小学语文学习策略

（一）语文究竟学什么？

语文的永恒主题是“听说读写”，这既是它的学科指向，也是它的学科依托。

作为学科指向，是说我们的学习目标要始终对准听说读写，也就是要学会听、学会说、学会读、学会写。

会听就是要学会认真倾听，能够及时准确地把控信息，做出相关反应；

会说就是学会清晰、流畅、完整地从口头上传达思想；

会读就是学会准确、通达、流利、有感情韵味地朗读或默诵材料（艺术性阅读），并能准确地从中提炼和把握相关信息（应用性阅读）；

会写包括学会书写和学会书面表达（一般我们比较在乎书面表达，即作文）。

作为学科依托，是说我们实现上述目标的途径也是听说读写，是通过听、通过说、通过读、通过写来使语感、语文素养或曰语文能力得到不断的积累、丰富、成熟、完善，而应该怎样去听、怎样去说、怎样去读、怎样去写呢？

这些方法、手段的指导应该成为语文教学的重中之重，“授之以鱼不如授之以渔”，但一般的语文教学好像做得都不大好，这是最需要另辟蹊径的。

而且中高考语文从来不是在学过的语文课本中抽取现成