如何促进学生开展自主学习解读Word格式.docx
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无法将基础打扎实,学生对唱法不感兴趣。
朱雅菲(戚墅堰实验中学):
困惑是学生对化学不感兴趣。
超过考试的功利性,教学功利化。
你喜欢教化学吗?
教师应先看先喜欢自己的学科,着了迷般地喜欢。
在任何一个位置上都可以作出杰出的贡献。
陈奕(戚墅堰实验中学):
差生更愿意学信息技术,愿意尝试,好方法全班讨论。
教师总结一些学习方法,再提供一些学习方法。
但一些学生更喜欢电脑带来的快乐,需要奖励。
黄文(第一中学):
关注了解学生的学习基础,先看初中历史。
高中历史关注逻辑,厚重。
鼓励质疑,敢说,这也是为考试服务。
教师该放手时则放手,努力学所学的东西。
谭海波(北郊中学):
有一个班级组织了自主学习小组,当时也是全校很好的班,7-8人一组,每组好坏搭配,好生做组长,成效较好,有一组已稳定第一。
学生会以为自主学习小组为自学,更应关注学生的需求,任课老师应有更强策划性,让学生什么时候干什么。
目前的方式是自主订正,自主寻找方法,再往下该如何?
杨教授:
说出了杜威的基本思想,不断引领,学生不更轻松。
商哲凝(北郊中学):
每个班每个科目最后几名组成一组由任课老师负责。
学习习惯差、态度差由学生负责组成一个组,班主任带。
设置每日计划,每日反思。
设置一个记录表,组长在完成后上交。
本人工作第六年,南师大毕业,现在非常热爱语文专业。
困惑是当自己的热爱与考试冲突时,如何坚持?
表扬和批评会是一个控制人和剥夺人的主要手段,这是中国文化目前最大的悲剧。
学生总是关注竞争而不关注本身。
张明(北郊中学):
自主学习可以把学生都抓在手里面,可以定期找组长了解每个学生的学习状况,更多地让学生自主解决问题。
学生天生怕物理,不愿学物理。
做了个自主学习试验,在高一(4)班,效果较好。
自主学习方法很多,文科借信息技术手段,理科借文科手段。
何文(北环中学):
以前老师讲学生听,在减负的情况下,提高每堂课的效率,听课的效率并不高,被动接受。
所谓自主,就是让学生自己动手去做,自主等于自己主动学习。
主动学习要有兴趣,每个学生热衷的兴趣点不一样,每个学生的兴趣点越来越小,因为学生没有学习时间,学生之所以愿意学一门科目,主要该科目能提供成就感,每次考好,越学越有劲,实现分层教学。
自己学习如何引导?
知识要结构化,新知识纳入原结构中,整个结构清清楚楚。
陆滢(正衡中学):
学生对英语不感兴趣,不肯加入英语兴趣小组,能干的家长包办自主学习,特别能干的家长怎么办?
讨论:
家长不管也不好,家长比较顽固。
翟丽(正衡中学):
老师应为学生提供学习方法,英语反复默有些学生就是没用,这样的孩子怎么办?
早期过多民主并不好,孩子太小,不明白自己的选择,可以放低标准,但不能放弃,自主不能过分。
沈洁(常州外国语学校):
一开始尽量喜欢历史,经过一段时间后,活动性很强的班级很浮躁,有点控制不住。
自主教育不能完全放开,重基础。
陈聪(常州外国语学校):
学生较害羞,组织活动:
诗朗诵、表演。
男女搭配,设组长。
在音乐会中,有了自主准备,效果较好。
困惑是对于过分自信的学生怎么办?
杨教授:
给一些宽松、自由,不必让他改造得和你完全一样。
刘阳天(花园中学):
问题学生如何管理?
培养学生成就感,激发兴趣。
中国的薄弱是被薄弱学校,给予希望和自信,合格就是优秀,丢开好学生,管理中等生和差生。
薄弱学校,老师再不教就完了。
首先要向学生灌输自主学习的概念,精心引导。
不能带有很强的功利性。
陈苏妮(二十四中):
设计一些实验方案,课堂效率?
男女生表现不同?
引导及时间安排?
自主学习方法性的概念,自主、自觉、自动的方法。
不要过多关注形式,方法不是方式,培养品质是最主要的。
最后:
思考面要宽一点。
为何学习?
自主?
思考?
第二组
主持人:
张华教授、朱志刚活动地点:
常州市第24中学七(9)班教室
第一阶段:
自我介绍。
1.张华教授简介。
张华,华东师范大学教育科学学院教授、博士生导师。
主要研究领域是课程与教学论、教育哲学、道德教育等。
兼任国际课程研究促进协会(InternationalAssociationfortheAdvancementofCurriculumStudies,IAACS)主席;
中国教育学会教育学研究会课程专业委员会常务理事;
教育部基础教育课程改革专家工作组成员;
教育部教师教育课程资源专家委员会委员;
《国际课程研究:
国际课程研究促进协会会刊》(TransnationalCurriculumInquiry:
JournalofInternationalAssociationfortheadvancementofCurriculumStudies)编委;
《全球教育展望》编委。
在《教育研究》、《教育发展研究》、《教育科学》等教育类核心刊物发表有几十篇论文。
出版专著有《经验课程论》,《课程与教学论》,《课程流派研究》,《研究性学习的理想与现实》,《世界课程改革趋势研究(上、中、下)》等。
主要学术译著有《理解课程》([美]威廉F.派纳等著);
《“多多益善”——倾听学习者解释》([美]爱莉诺·
达克沃斯主编);
《课程愿景》([美]小威廉E.多尔等主编)。
近年曾应邀赴美国哈佛大学、哥伦比亚大学、纽约州立大学、路易斯安那州立大学和加拿大阿尔伯塔大学等做多场学术报告。
2.与会教师各自介绍。
第二阶段:
张华教授谈“自主学习”的基本定义与基本理念
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”
“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情,体现着“主体”所具有的“能动”品质;
学习是“自主”的学习,“自主”是学习的本质,“自主性”是学习的本质属性。
学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性,这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
第三阶段:
张华教授结合自身成长实践,与各位老师交流互动,循循善诱畅谈自主学习的特征、要义与心得。
1.教师以自主合作探究的方式来学习、教学,学生以自主合作探究的方式来学习,这三者融合在一起,构成和谐完美的学校生活。
2.自主学习不仅仅是学习心理学、学习技术论,更是一种深层次的价值观和方法论,是学习的哲学。
3.知识观的转变。
为了更好地生活,从小培养学生的获取知识的能力,让学生在学习生涯中,不断自主地、及时地改变、修复“知识之船”。
4.真正的发展是自主的发展,真正的学习是自由的学习。
5.兴趣和努力,是一个人自主发展走向成功的关键。
6.智商和情商,有时候是说明不了什么问题的,人生需要更多的智慧:
独立精神、自由人格和坚持不懈。
7.我们的孩子,需要具备国际的视野。
8.“我一直以来会有一种自卑心。
可能正是这种心理状态反而激励着我不断前行。
慢慢的一步一个脚印地朝前面走。
”
9.只要大方向正确,不再乎别人怎么说怎么做。
渐渐地,发现自己坚持下来了,自己就成功了。
10.人最怕的就是精神停滞。
活多大岁数无所谓,精神追求不可以停止。
11.兴趣,有时候可以依靠努力来维持。
12.自主学习因人而异。
13.学习者的个性差异使得教师们必须满足学生的独特需求。
14.最大的弊端和缺陷在于评价制度,好像“普罗克拉斯蒂斯铁床”,牺牲学生的创新力,评价制度已经成为根本问题和“瓶颈”。
15.教育的等级体制,成为一些学生自暴自弃的理由,因为他们已经被边缘化了,他们的自主学习似乎无从谈起;
社会制度的安排才是深层次的原因。
16.基层教师要勇敢地打破恶性循环的第一个环节。
17.家长应该创造条件,鼓励孩子进行自主学习,不去强化孩子的成绩排名。
18.记忆,是探究地副产品。
19.在问题解决中感受学习的力量。
20.课堂事件是理解学生、改进教学的最好契机。
让课堂成为教师自身发展的场所:
创造性阅读、倾听与理解,让课堂教学成为研究学生的过程。
希望大家都成为创造型、研究型的新教师。
第三组主持人:
徐文彬,刘高平成员:
30人
第八中学
钱爱华(语文):
减负,课外时间多,“如何促进学生自主学习?
”就成为一个挑战,教师过去都从自身出发,自主学习应从学生出发,了解与理解学生,目标引导,方法指导,选择方法(譬如,作笔记的方法个别指导:
眉批、系统整理、重点难点的辨别、错题集、知识点梳理、试卷分析、得失分析、考前的专项复习、……)
自己做主,离不开同学互助、自身需要基础上的同学互助(问题意识的提升),小组合作依然是一种学生的自主学习。
常州青龙中学
朱建峰(物理):
自主即自觉、主动。
自觉指向学习习惯,这需要学习氛围的营造;
主动指向兴趣,学科兴趣,学科特色。
并不是任何教学内容都适合自主学习。
自主学习的内容应有度,对于难度较大的仍需要他助,教师的任务是促进与调控!
该讲的还得讲,该导的还得导。
新闸中学
徐雪妹(语文):
我现在初三的复习,愉快、轻松,看书、圈点、梳理、练习、边做边改,可以做到分层教学,自我批改、自我诊断、自我分析、自我定位、自我提高、自我追求、培养兴趣、及时反馈,这是否也属于自主学习?
王小斌(语文):
学校生源差,学习学习没有动力!
学生没有问题提出,怎么办?
徐文彬(南师大):
主要是氛围的问题,其次可能是偶然的因素。
生活中有很多际遇有着教育的意义,遭遇、机遇、危机都可能改变学生的习惯甚至意识。
所以,学生没有动力时,老师需要进一步了解学生,可能会创造出一些无痕的际遇。
习惯培养要观照到学生的差异。
我提出一个问题,我们自己在学习的过程中自主性如何?
也就是说,在自主习惯的培养上,身教比言教重要,“行不言则教”。
第五中学
杨碧霞(英语):
我教高三英语,高三的功利性强,老师讲得多,我时常反思,学生的配合是否意味着学生学会了、理解了、灵活了?
我的体会是学生自主学习一定要有一个头来带领,要注意分层,要准确把握学生的基础状况。
外国语学校
曹彬冰(英语):
一、自主学习需要家校合作、师生沟通,让学生明确老师的要求和自己的目标。
二、引导兴趣、鼓励参与。
运用辩论、对话等手段调动学生的积极性,让他们积极参与课堂。
三、课结束时可以有一些留白、悬念,让学生自主去探究。
教师也可以要求学生去反思:
课堂笔记的整理、当堂反思、分层教学作业分析指导等,反思的内容则可以让学生自己去确定。
四、与家长合作制定明确的目标、计划。
总之,兴趣激发、习惯培养、科学管理才有利于实现自主学习。
李雪彬(英语):
了解学情,教师的指导、课前预习、学案,课中问题设计、发散思维,课后作业分层布置、作业形态的改变等都应该是促进自主学习时应该考虑的内容!
第一中学
唐荷香(历史):
个人体会自主学习的基本特征就是,学生能学、想学、会学、坚持学。
养成良好的自主学习习惯关键是引导学生质疑解疑,从不敢问到敢问,从不会问到会问。
还有两个做法