如何上好小学数学练习课讲座Word格式.docx

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学习数学不进行一定量的练习，等于进宝山而空反，就难以牢固地掌握知识，形成熟练的技能、技巧。

课堂练习必须体现教学的如下功能：

通过练习可以使学生掌握大纲、教材所规定的基础知识，实现“双基”目标；

促进学生思维、发展智力，培养能力，建立良好的智能结构，实现“两力”目标；

通过练习还可以获得反馈信息，检查学生独立学习数学的能力，评价教与学的水平。

三、（小学数学）练习课的课堂教学模式（又是怎样的哪？

）

小学数学练习课，根据练习内容可以分为单项练习和综合练习两种。

单项练习课较注重巩固性基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。

1、单项练习课：

练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教材的某一个重点或难点安排练习；

也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生辨别的能力。

2、综合练习课（复习课）：

它的目的是使学生更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律，拓展学生的解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。

练习题的深度、难度比单项练习课的要求要高。

综合练习课中的习题设计，要利于知识归纳、梳理和解题思路的拓宽。

练习题的安排层次要清楚，由浅入深、逐步提高。

内容间要衔接，达到知识的沟通。

相同点就在于两者必须交待清楚本节课的内容及其要求，对每个环节所要达到的目的要及时进行小结，最后还应该总结、评讲。

练习课是以练习为主，适当指导，做到“导、练、议、评”相结合，才能达到预期效果。

练习课切忌：

不要旧课新上，不要全堂练习，不要面面俱到，不要一言堂。

《三位数加三位数连续进位加法的练习课》，《笔算乘法练习课》属于单项练习课；

《读数、写数练习课》、《比的应用练习课》属于综合性练习课。

四、（接下来我要重点讲一讲怎样）优化练习课的教学设计

1、练习课课堂教学要有明确的教学目标。

在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目标要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。

如教学数学概念、公式、法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新知与其他知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。

2、范例选择要典型、新颖、有层次。

　练习题设计要注意形式新颖，从班级学生实际出发，符合学生的认识规律，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题（以及最后的思维拓展），力求使好、中、差学生都有所获。

3、练习设计应与教材习题紧密结合。

做到“课本习题为主，课外习题为辅”。

当教材习题太少，或者已经处理完了，根据学生反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题。

4、要合理安排练习的份量和练习时间。

练习设计也要注意创设情景，提高学习的兴趣。

如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

5、练习要有针对性。

既要面向全体学生，又要加强分类指导。

教师都应根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要。

做到学习好的学生能吃饱，学习较差的学生吃得了。

6、练习设计要与学生的反馈相结合。

每次练习，都必须严格要求，练习课结束前要求学生根据练习内容进行总结，归纳。

要留给学生充足的探索、练习和交流时间。

要避免“匆匆过场”的现象。

上练习课时我们老师要注意；

1、课题的标题要准确详细，不能只写“练习课”三个字，要写清楚是《读数、写数的练习课》或《三位数加三位数连续进位加法的练习课》等。

2、板书设计书写要规范、有条理性，不可随意写、想写哪就写在哪儿，黑板不够用擦掉再写。

3、千万不要旧课新上，把导练习题讲的过细，学生独立练习的时间不足，检测的内容教师没有讲评、反馈。

后面的练习学生匆匆做完，部分学生还是没有很好的掌握，这样练习效果不佳。

小学数学练习课，既要发挥数学的思维价值，又要发挥数学的应用价值。

要提高练习课的效益，我们必须针对小学生的特点优化设计练习课。

让我们每位数学老师在新课程理念指导下上出精彩的练习课来。

历来，练习课要巧妙地突出一个“练”字。

要取得练习课的最佳效益，必须寻找和建立一个比较合理的练习课结构。

一、准备（5分左右）

练习是形成技能的重要途径，在学生进行练习之前，应当安排一组准备题，使学生在心理、生理、情感、知识等各方面做好必要的准备。

这部分内容的安排要特别注重三点，一是知识的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。

这里有两点要说明，一是练习课中的“准备”与新授课中的“铺垫”有差异。

“准备”侧重于技能方面，是顺利“练习”的活动“关节”。

“铺垫”必须紧紧瞄准新知而来，侧重于知识，落实在旧知的生长点上，为新知学习打下“锚桩”。

二、导练（12分左右）

这一阶段主要是通过教师精心设计的一组组练习题，或边练边评，或由学生一鼓作气练完后再逐题评讲，达到练习的目的。

其间以学生“练”为主，教师“评”为辅。

为了提高“导练”质量，教师要力求解决好三个问题：

1．设计好练习。

设计好练习是成功练习的前提。

如何设计好练习是一门很费心思的学问，我们要注意：

①围绕重点，精选习题；

②由易到难，呈现题组；

③形式灵活，题型多变。

习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保12分内练习得有意义、有趣味。

采用题组练习的最大好处是有利于教师评讲，同时可以解决学生练习速度参差不齐的问题。

练习形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用，不可千篇一律。

注意口练与笔练、集体练与个人练等的交替运用。

习题题型也要多变，封闭题型与开放题型、填空题型与选择题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习，均应根据练习需要而灵活把握。

2．组织好练习。

组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。

要通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，从而提高练习的效率。

3．评讲好练习。

评讲一般安排在练习后进行，也可安排在练习前或练习时。

练习前的评讲，目的是唤起学生注意，提醒学生避免出错，起到前馈控制的作用；

练习时的评讲，属于即时反馈，即学生练习，教师巡视，从中发现共性问题及时指出来，以引起学生注意；

更多的是练习后的评讲，如果采用题组练习，那么最常用的办法是一组练习完毕后教师讲评，之后，再进行下一组练习，以此类推。

评讲内容包括：

判断练习结果的正误，比较练习过程的异同，评估习题的价值与功能，指出解题的关键与注意点。

三、概括（3分左右）

解题重要的不是统计做了多少题目，而是是否掌握了一类题的实质，即有无形成基本的解题模式，只有真正掌握了一类问题的解题思路，才算掌握了解答这类题目的基本规律。

当学生练习到一定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教训，获得有意义的练习成果。

四、检测（12分左右）

学生练习了，教师评讲了，师生又一起概括了，这时就有必要检测一下练习效果。

通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师预先编制好的，课上让学生做。

为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量与难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些题目。

五、反馈（8分左右）

学生练习结束后，应及时反馈练习效果。

反馈过程的一般程序是：

1．教师或学生分析解题过程，核对解题结论。

2．学生自己批改或同桌交换批改。

3．统计检测结果。

（全对的、错1题的……分别举手）

4．错的同学订正，对的同学另做思考题。

5．教师抽查部分学生的检测题。

两点说明：

“导练”与“检测”中的习题类型如何掌握？

“导练”中可选用多种不同的题型让学生练习，目的是训练学生灵活应变和举一反三的能力，发展学生的思维。

“检测”中的题型不宜有太多的变化，一般是练习册上的封闭题型，或教师事先准备的标准练习题，目的是能在有限的时间内检测出学生的基本成绩，如果再在题型上花过多精力也显得重复。

“反馈”可不可放在下一堂课上？

一般说来，反馈越快练习效果越好。

有些教师为了让学生多练，扩大“检测”时间，待到下课时才收检测本子或卷子，教师课后再批改。

大多数教师认为，练习课上从“准备”到“检测”，学生足足练习了30分左右时间，一味追求多练，学生会厌倦。

同时，练习课是通过练习反馈学习效果，而且反馈越好效果越好，学生的需求也相应地得到较快的满足。

更为重要的是，学生发现“检测”中的出错题可以当堂订正，防止错误痕迹的加深。

因此，“反馈”这一环节应在本节课完成。

练习课的功能是巩固并形成技能，新授课的功能是理解并掌握知识，大家都知道，练习课比新授课难上，如果我们重视了，投入了，迎难而上，依照上述的方法进行尝试教学，我们相信练习课会比新授课更有趣，更会受到学生的欢迎，因为它比新授课“实在”。

但愿我们每位教师都能找到这种感觉。