一年级上册数学《10以内数的连加连减以及混合运算》教案三篇Word文档格式.docx
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5+2=7
原来有5只小鸡，又来了1只，现在一共有多少只小鸡？
7+1=8
不一会儿，他们来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，小明不过个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。
引出例1。
二、结合情境，探究新知
（1）理解情境
看，有几只小鸡在吃米？
（演示5只小鸡在吃米）然后来了几只？
（演示来了2只）最后来了几只？
（演示来了1只）
你能将喂鸡的过程用自己的话说一说，并提出数学问题吗？
（如果说不好，可重复演示课件）
小明在喂5只小鸡，跑来了2只小鸡，又跑来1只小鸡，现在一共有多少只小鸡？
口才不错，你说得真完整。
（2）列式
要求一共有几只小鸡：
小朋友们会列式计算吗？
5+2+1=8
（3）理解列式的意义
真聪明。
我们来读读这个式了。
地上的小鸡是由哪几部分组成的？
（三部分）
原来要求一共有几只小鸡，还能够直接把5、2、1三个数加起来。
这样三个数或三个以上的数加在一起叫做连加。
（板书）
小结：
刚才的5+2=7相当于5+2+1的第几步？
（第一步）
7+1=8相当于8+2+1的第几步？
（第二步）
看来今天我们学习的算式更加简单，更加直接。
（4）探究计算方法。
这个式子先算什么？
后算什么？
生（齐）先算5+2=7，再算7+1=8（师在学生回答的同时板书演示“搭桥”法，即在5+2的下面画横线并在线下写出得数7）
1与谁相加？
（7）
（5）练一练。
师：
请看图，会一边摆一边说图意吗？
（一个学生上来演示。
）生：
先摆4根小棒，再摆3根小棒，最后摆1根小棒。
现在一共有多少根小棒呢？
列式：
4+3+1=8
然后打开数学书72页，填一填。
1与谁相加？
怎样得到的？
计算连加时，我们一般先算出前两个数的得数后，再加上第三个数。
也就是说从左往右的顺序计算。
（板书：
从左往右）
学生齐说计算方法。
三、突破难点，巩固练习
（1）演示情境
看，小鸡们吃饱了。
（演示小鸡跑走图）
（2）合作探究
看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？
（同桌交流，再回答）
要求还剩下多少只小鸡，怎样列式更简单呢？
8-2-3）
这个算式就叫做（生：
连减）今天我们学习的是（连加、连减）
这道题我们应该先算什么，再算什么。
8-2=6，6-3=3
3从哪里减（6），6是什么？
（8-2的结果）（师同时板书演示“搭桥”法）
连减的计算方法：
先把前两个数相减，得出小得数后再减去第二个数。
（3）练一练
什么意思？
谁上来摆一摆？
说一说
原来有10个三角形，先拿走3个，再拿走5个，还剩多少个？
我们也来摆一摆，说一说。
喂完小鸡后，小明也理解了今天的两个新朋友，它们是谁？
都是按怎样的顺序实行计算的？
（从左往右）
书第73页第2题，第74页第5题同桌说图意，先不做。
汇报，再做。
小明真是个好孩子，妈妈买三种食品给他吃，请你帮小明想一想，算一算，小组合作，先说题意，再说算式。
（连加）谁来试一试？
生说师在黑板上摆：
我买了……一共多少元？
妈妈没空，给了10元钱给小明，记得剩下的钱要还给妈妈。
谁来试一试？
（连减）
我用10元买了……还剩多少元？
小组合作，汇报。
四、总结
今天小明去了奶奶家，收获多吗？
你也说说学会了什么？
篇二
教学目标：
1．使学生理解连加、连减的意义，掌握运算顺序，准确实行计算。
2．初步培养学生连续看图的观察水平和语言表达水平。
3．通过教学使学生体验数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。
准确计算连加、连减式题。
教学过程：
一、复习导入
1．口算：
10以内的加减法。
全班学生开火车口算。
2．看图列式计算。
【演示课件“加减法含义”】
有几只小鸡在吃米？
又走来几只小鸡？
求一共有几只小鸡？
怎样列式计算？
出示
为什么用加法？
（要求一共有几只小鸡，就要把吃米的3只小鸡和又走来的2只小鸡含并起来，所以用加法计算。
）
现在一共有几只小鸡在吃米，走了几只？
求还剩几只？
为什么要用减法？
（要求还剩几只，就要从整体5只里面去掉走了的2只小鸡，所以用减法计算。
同学们对于加减法的意义掌握得非常好，今天我们就要应用它进一步学习新知识。
二、指导探索
1．教学连加
（1）理解连加的意义【分步演示课件“连加”】
有几只小鸡在吃虫子？
走来几只？
一共是几只？
你是怎么算的？
（3加2等于5）又走来1只，现在一共是几只？
（5加1等于6）
如果把这幅图连起来看，应该怎样叙述它的意思呢？
（引导学生叙述题意：
有3只小鸡在吃虫子，走来2只小鸡，又走来了一只小鸡，现在一共有几只小鸡？
要求一共有几只小鸡？
谁会列式？
你是怎么想的？
有和他想法不一样的吗？
在学生充分讨论的基础上，老师板书
教师范读算式：
3加2再加1等于几。
学生齐读算式。
说明：
在一个算式里，有两个或两个以上的数相加叫连加。
连加）
连加的算式怎样计算呢？
下面我们就一起研究这个问题。
（2）研究算法
能直接算出结果吗？
结合这道题的意思想一想：
先算什么，再算什么？
在学生讨论的基础上归纳出：
先算再算。
板书
学生自己叙述的计算过程。
（3）练习：
（出示“做一做”中的第一道题）
学生摆学具并列式计算。
订正时问：
这幅图是什么意思？
2．教学连减
（1）理解连减的意义
一共有几颗星星？
剪去了几颗？
还剩几颗？
（8减3等于5）又剪去了几颗？
现在还剩几颗？
（5减1等于4）
如果把这幅图连起来看，就是有8颗五角星，先剪去了3颗，又剪去了1颗，求还剩几颗？
谁能自己再叙述一下这幅图的意思？
（在学生独立叙述的基础上指名叙述图意。
要求还剩几颗？
怎样列式？
这个算式表示什么意思？
你知道这样的算式叫什么算式吗？
连减）谁会读这个算式？
结合题意，互相说一说怎样计算在学生讨论的基础理论上归纳出：
先算，再算。
学生练习说的计算过程。
（3）练习。
（出示“做一做”的第二题）
三、巩固练习
1．看算式摆学具
出示：
□□
让学生用学具摆出这两道题，要求边摆边叙述题意。
2．独立完成练习十二的第1题和第7题。
篇三
教学目标：
1、结合具体情境，理解连加连减的含义，能够准确地实行10以内的连加连减计算。
2、让学生经历算法多样化的过程，培养学生从不同的角度思考问题的水平，感知数学与生活的联系，在计算过程中培养学生良好的学习习惯。
3、培养学生在学习探索中积极合作与交流的精神，动手操作的水平。
连加连减的算法。
连加连减的算理。
教具准备：
挂图、小方块、学具盒。
一、创设情境，自主探索
1、创设情境，发现信息
漂亮的花果山上，调皮的小猴子还在跳水嬉戏，今天又来了一群可爱的小兔子。
引导：
仔细看（出示挂图），把画面从上到下观察完整，你发现了哪些跟小兔子相关的数学信息？
预设：
原来有4只小白兔，先来了3只小黑兔，又来了2只小灰兔。
2、根据信息，提出问题
根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？
一共有几只小兔子？
“一共有几只小兔子？
”是什么意思？
（如不能回答动态演示兔子变化过程，引导“第三幅图中的兔子是有哪几部分组成的？
”）
把小白兔、小黑兔、小灰兔合起来。
合起来用什么法来计算？
4+3+2=追问：
4表示什么？
3表示什么？
2表示什么？
二、算法交流，分析比较
4+3+2等于多少呢？
咱们借助学具来摆一摆。
如果一个方块表示1只小兔，小白兔用几个方块表示？
小黑兔呢？
小灰兔呢？
（给学生充足的时间来理解算理）
（1）小组合作
同位边摆边说一说你的想法。
（2）展示交流
谁上投影仪上来说说你的想法？
预设1：
边摆边说。
我是一个一个的数的。
4+3+2=9预设2：
我是算出来的。
先算4+3=7,7+2=9追问：
划横线的7是哪来的呢？
4+3的得数。
谁听明白这位同学的想法了？
你能向他这样说一说先算什么？
在算什么吗？
多找几位同学说。
同位互说。
师引导齐说，师板书。
4+3+2=97（3）小结
请观察今天学的算式跟前面学过的算式有什么不同？
像这样把3个或3个以上的数加在一起的运算就叫“连加”。
谁能说说连加的算式怎么计算？
三、沟通联系，促动发展
你能像说小兔子的信息那样，用一句话把跟小猴子相关的信息说给大家听吗？
原来有5只小猴子，第一次跳下来1只，第二次跳下来2只。
根据信息，提出问题？
还剩几只猴子？
“还剩几只猴子”是什么意思？
从5里面减掉跳下来的就是还剩的。
你能列个算式吗？
5—1—2=
追问：
5表示什么？
1表示什么？
-1是什么意思？
-2又是什么意思呢？
5-1-2等于多少呢？
自己像刚才那样通过摆学具看一看。
同位边摆边说一说你
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