人教部编版三年级下册语文教案+反思6 陶罐和铁罐Word文件下载.docx
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这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？
4.同学们发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！
今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子。
5.让我们一起来学习课文，看看国王御厨里的一个坚硬的铁罐和一个易碎的陶罐之间到底发生了怎样有趣的故事。
二、初读课文，识字解词。
1．请同学们默读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2．屏幕出示词语，先在心里默读一遍，有不熟悉的在心里记住它。
3．同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
4．打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：
这篇课文主要讲了一件什么事？
（师相机板书“奚落”）
1.看拼音，写词语。
gāoà
o
（）
qiānrà
ng
ruò
xiǎo
gǔdà
i
三、默读课文，整体感知。
1.请同学们边默读课文，边在每个自然段的前面标上序号。
并思考课文主要讲了一件什么事？
（学生自由发言。
）
2.教师归纳：
国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
四、复习巩固，识字写字。
1.集中识字。
（1）认读课文中出现的生字，课件出示文中要求会认的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
（2）交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：
可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
（3）练习用这些生字扩展组词。
2.指导写字。
（1）课件出示文中要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
（2）课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
（3）引导分组观察：
“骄、傲、谦、懦、弱、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字。
“尘”是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。
（4）教师播放音乐，学生做好写字准备。
（5）学生提出需要教师指导书写的字，教师范写学生提出的字。
（指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记，比如：
骄和桥、捧和棒、虚和虑、懦和需、尘和尖、价和介。
可以先让学生回忆学过的字的字形和字义，再分析这些字和它们相似的生字相同点和不同点，在区别形义的不同后记忆并书写。
重点指导以下几个易写错的字，如“谦”的右半部分的中间部分不要少写一横；
“捧”右下部分不要多写一横，；
“傲”中间部分的上部不要少写一横。
（6）学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
（7）展示学生写的字，互相评议。
2.比一比，组词语。
骄（）桥（）
捧（）棒（）
虚（）虑（）
懦（）需（）
尘（）尖（）
价（）介（）
五、作业：
练习有感情地朗读课文，准备分角色朗读课文。
教学过程第二课时
一、复习导入。
1.检查生字新词。
2.说一说陶罐和铁罐给你留下了什么印象？
二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1.听1——9自然段的课文录音思考：
这几个自然段主要讲了什么？
（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。
）这九个自然段是围绕哪句话来写的？
（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
2.理解“奚落”。
（1）同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？
（奚落：
用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
（2）那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。
3.这几个自然段讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4.学习2——9自然段，体会人物内心情感。
铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
请同学们用自己喜欢的方式自由读课文2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话和描写神态的词语用直线画出来。
5.铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？
（1）课件出示：
“你敢碰我吗，陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
（2）指名朗读第一行，说说听了他的朗读，你体会到什么？
（铁罐很傲慢。
“傲慢”是什么意思？
——看不起人，对人怠慢没有礼貌。
）板书：
傲慢
（3）谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（指名读）
（4）明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？
（嘲笑铁罐）
（5）那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？
（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）
（6）面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？
（指名读第二句。
（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？
（陶罐谦虚友好。
“谦虚”是什么意思？
——虚心，不自满，肯接受批评。
谦虚
（8）谁再来读读陶罐的话？
（指名朗读。
）同位分角色练习。
（9）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
（10）师小结：
同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。
这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
6.学生自主学习后面的三次对话。
（1）课件出示学习要求：
同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
（2）同桌练读，老师巡视指导。
（3）学习第二次对话，课件出示第二次对话：
“我就知道你不敢，懦弱的东西!
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得就比你差。
再说……”
①指名朗读，师生评议。
②从他们读中你又体会到了什么？
（又一次体会到了铁罐的傲慢。
）你是从哪里体会到的？
（懦弱轻蔑）这两个词语的意思是什么？
（懦弱：
软弱无能，不坚强。
如：
性格懦弱。
轻蔑：
轻视，不放在眼里。
③面对铁罐的傲慢无礼，铁罐又是怎么回答的？
同学们看，这有一个省略号，省略号说明了什么？
（学生自由交流说，陶罐没有说完的话。
④谁再来读读陶罐的话？
⑤鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
（4）学习第三次对话。
①同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。
（大屏幕出示第三组对话）
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!
②老师读得怎么样？
（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。
（指名读。
③谁来说说这段话中几个词语的意思？
（恼怒：
气恼，发怒。
相提并论：
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
和睦相处：
相处得好，不争吵。
（5）学习第四次对话。
①铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。
铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——（生：
火冒三丈、恼羞成怒……）
②指名生朗读第四次对话。
③同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——（生：
奚落。
④谁来说说这段话中几个词语的意思？
（羞耻：
不光彩，不体面。
理会：
理睬。
⑤谁再来读读陶罐的话？
⑥鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
7.指名学生上台表演分角色朗读1——9自然段。
8.谈话过渡：
陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？
9.学习10——17自然段。
（1）请学生默读课文10——17自然段，理解重点词语。
（流逝：
像流水一样迅速消逝。
覆灭：
全部被消灭。
覆盖：
遮盖。
渣滓：
物品提出精华后剩下的东西。
翻来覆去：
本课指多次重复地。
（2）想想陶罐和铁罐结果如何？
（3）学生交流汇报，出示相关句子。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
……
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。
但是，连铁罐的影子也没见到。
（4）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？
（学生发言，全班交流。
教师相机板书：
光洁朴素美观不复存在）
（5）同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？
为什么？
从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？
（学生交流汇报，教师小结：
每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
10．分角色朗读课文。
阅读课文选段，完成练习。
①“你敢碰我吗？
陶罐子！
②“不敢，铁罐兄弟。
③“我就知道你不敢，懦弱的东西！
④“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就（
）盛东西的，
并（
）来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
⑤“住嘴！
1.在选段的第④自然段括号中填上恰当的词。
2.不改变句子原意，将第⑤自然段画横线的句子换一种说法。
3.第④自然段中省略号省略的内容是
4.铁罐和陶罐都是用来__
_______的。
铁罐的优点是__
________，缺点是_______；
陶罐的优点是_________，缺点是_______。
5.选段中的画线词是描写神态动作的词语。
从描写铁罐的词语可以看出铁罐
；
从描写陶罐的词语中可以看出陶罐。
五、总结课文，感情朗读。
故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学生练习感情朗读。
六、作业：
把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
课堂小结
[教学板书]
陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚 傲慢
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