教师资格证教育知识和能力选择题必考知识点汇总Word格式文档下载.docx
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理解记忆成为主要记忆手段;
抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
思维开展的特点
抽象逻辑思维逐渐处于优势地位;
形式逻辑思维逐渐开展,占主导地位;
辩证逻辑思维循序开展。
语言开展特点
对字词概念的理解逐渐能够把握本质;
对语法结构的掌握逐渐丰富;
语言表达能力迅速提高。
〔三〕情绪
情绪根本分类:
快乐、愤怒、恐惧、悲哀
情绪状态分类:
心境:
人比拟平静而持久的情绪状态,具有弥漫性和长期性。
激情:
一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
应激:
人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反响。
情绪理论
詹姆士—兰格理论
强调情绪的产生是植物性神经系统的产物,认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。
坎农—巴德学说
情绪并非外界变化的必然结果,情绪产生的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。
阿诺德的“评定—兴奋〞说
强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。
刺激情境—评估—情绪;
大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件;
从外周来的反响信息,在大脑皮层中被估价,使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。
沙赫特的两因素情绪理论
个体必须体验到高度的唤醒水平;
个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
中学生的情绪特点
强烈、狂暴型与温和、细腻性共存;
可变性与固执性并存;
内向性与表现性共存。
高中生情绪特点与开展
情绪的延续性;
情绪的丰富性;
情绪的特异性;
情绪体验的深刻性;
情绪体验更加细腻。
良好情绪的标准
能正确反映一定环境和情境的影响,善于表达自己的感受;
能对引起情绪的刺激做出适当程度的反响;
具备情绪反响的转移能力,当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移,而在进行另一项活动时,学生仍然沉浸在愉快欢乐之中,这是不恰当的;
符合学生的年龄特点。
情绪调节的方法
教会学生形成适宜的情绪状态;
丰富学生的情绪体验;
引导学生正确看待问题;
教会学生情绪调节的方法,包括:
认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法;
通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
〔四〕人格
人格的特征
独特性:
不同的遗传,生存及教育环境,形成了各自独特的心理特征。
稳定性:
跨时间的持续性、跨情境的一致性。
整合性:
人格是由多种成分构成的一个有机整体。
社会性:
人格是社会的人所特有的。
功能性:
性格决定命运。
气质类型
胆汁质:
兴奋型。
直率热情、精力旺盛、不易疲劳,但易于冲动、自制力差,性情急躁,办事粗心等行为特点。
多血质:
活泼型。
反映迅速、活泼好动,待人热情亲切,但粗心急躁、粗枝大叶、容易分散注意力。
粘液质:
安静型。
情绪稳定、心平气和、不易冲动、也不外露;
反响性低;
话少;
自制力强但也易于固执拘谨。
抑郁质:
抑郁性。
表现为对事物和人际关系观察细致、敏感;
情绪体验深刻稳定,不外露;
行动缓慢,不活泼;
学习和工作易感疲劳。
影响人格开展的因素
人格是在遗传与环境交互作用下逐渐开展形成的。
遗传与生理对人格的影响;
自然环境与社会环境对人格的影响;
家庭对人格形成的影响;
学校教育对人格的影响;
自我因素。
弗洛伊德人格开展理论
人格是由本我、自我、超我三个局部组成。
开展分为五个时期:
口唇期〔出生—1岁左右〕,婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。
肛门期〔2—3岁之间〕,幼儿通过大小便排泄获得满足,得到快感。
性器期〔大约4岁左右〕,儿童进入生殖器期,喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。
潜伏期〔从7岁左右到青春期前〕,儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期,对性不感兴趣,也不再通过躯体部位而获得快感。
生殖期〔从青春期到整个成年期〕,由于性器官的成熟,个体由儿童进入青春期,开始对异性产生兴趣,在心理上逐渐有了与性别相关的职业方案、婚姻理想等。
埃里克森人格理论
根本的信任感对根本的不信任感〔0—1.5岁〕,该阶段的开展任务是培养信任感;
自主感对羞耻感与疑心〔2—3岁〕,该阶段的开展任务是培养自主性;
主动感、主体感对内疚感〔4—5岁〕,该阶段的开展任务是培养主动性;
勤奋感对自卑感〔6—11岁〕,该阶段的开展任务是培养勤奋感;
自我同一性对角色混乱〔12—18岁〕,该阶段的开展任务是培养自我同一性;
亲密感对孤独感〔成年早期18—30岁〕,该阶段的开展任务是开展亲密感,防止孤独感;
繁殖感对停滞感〔成年中期30—60岁〕,该阶段的开展任务是获得充分感,防止停滞感;
完美无憾对悲观绝望感〔成年晚期60岁以后〕,该阶段的开展任务是获得完善感,防止绝望与沮丧。
中学生心理辅导
〔一〕心理健康的标准
自我意识正确;
人际关系协调;
性别角色分化;
社会适应良好;
情绪积极稳定;
人格结构完整。
〔二〕心理辅导原那么
面向全体学生原那么;
预防与开展相结合原那么;
尊重与理解学生原那么;
学生主体性原那么;
个别对待原那么;
整体性开展原那么。
〔三〕心理辅导方法
行为改变的根本方法
强化法;
代币奖励法;
行为塑造法;
示范法;
消退法;
处分法;
自我控制法。
行为演练的根本方法
全身松弛训练;
系统脱敏法;
肯定性训练
改善学生认知的方法:
理性—情绪疗法;
来访者中心疗法;
团体辅导疗法
〔四〕常见心理健康问题
焦虑症
表现:
紧张不安、忧心忡忡;
注意力集中困难、极端敏感、对轻微刺激过度反响、难以做决定;
心跳加速、过度出汗。
治疗法:
采用肌肉放松,系统脱敏等方法;
采用认知矫正程序,指导学生在考试中使用正向的自我对话,如“我能应付这个考试〞;
锻炼学生的性格,提高挫折应对能力。
抑郁症
情绪消极、颓丧、冷淡、失去满足感和对生活的乐趣;
消极的认知倾向,低自尊、无能感、对未来没有期望;
动机缺乏、被动、缺乏热情;
肢体疲劳、失眠、食欲不振。
情感支持和鼓励;
采用合理情绪疗法,调整当事人消极的认知状态;
积极行动起来,从活动中体验成功与愉快;
服用抗抑郁药物。
恐怖症
可分为单纯恐怖、广场恐怖、社交恐怖等。
改善人际关系,营造宽松、自由的气氛,适当减轻当事人的压力。
强迫症
强迫性计数;
强迫性洗手;
强迫性自我检查;
刻板的仪式性动作或其他强迫行为。
药物治疗;
行为治疗;
建立支持性环境;
森田疗法,强调放弃对强迫行为做无用控制的意图,而采取“忍受痛苦,顺其自然〞的态度。
网络成瘾
认知疗法、强化法、转移注意力法、来访者中心疗法
中学德育
〔一〕品德
品德的心理结构
道德认知;
道德情感;
道德意志;
道德行为
品德开展阶段理论
皮亚杰的道德开展阶段论
儿童道德开展的两个水平:
他律道德和自律道德
儿童品德开展的四个阶段:
自我中心阶段〔2-5岁〕无律期;
权威阶段〔5-8岁〕他律期;
可逆性阶段〔8-10岁〕自律期--规那么可以约定
公正阶段〔10-12岁〕主持公正和平等
柯尔伯格的道德开展阶段理论
三水平六阶段的道德开展阶段论
前习俗水平:
第一阶段—惩罚服从取向阶段;
第二阶段—相对功利取向阶段。
习俗水平:
第三阶段—寻求认可取向阶段;
第四阶段—遵守法规取向阶段。
后习俗水平:
第五阶段:
社会契约取向阶段;
第六阶段:
普遍伦理取向阶段。
〔二〕品德开展
影响品德开展的培因素
外部条件:
家庭教养方式;
社会风气;
同伴群体
内部条件:
认知失调;
态度定势;
道德认知。
良好品德的培养
有效地说服;
树立良好的典范;
利用群体约定;
价值辨析;
给予恰当的奖励与惩罚。
〔三〕德育内容
爱国主义和国际主义教育;
理想和传统教育;
集体主义教育;
劳动教育;
人道主义与社会公德教育;
自觉自律教育;
民主与法制观念教育;
科学世界观与人生观教育。
〔四〕德育过程的根本规律
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成。
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端、以行为终结。
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
学生思想品德的任何变化,都必须依赖学生个体的心理活动。
在德育过程中,学生思想内部的矛盾斗争,实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。
青少年学生的自我教育过程,实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程。
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
〔五〕德育原那么
导向性原那么;
疏导原那么;
知行统一原那么;
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原那么;
教育的一致性与连贯性原那么;
因材施教原那么;
集体教育与个别教育相结合的原那么;
发挥积极因素和克服消极因素相结合的原那么。
〔六〕德育方法
说服教育法;
典范法〔典范示范法〕;
锻炼法〔指导实践法〕;
陶冶法;
品德评价法。
〔七〕德育途径
思政课与其他学科教学;
社会实践活动;
课外和校外活动;
团队活动与集会活动;
班主任工作。
中学班级管理与教师心理
〔一〕班集体
班集体的建设
班集体的开展过程
初建期的松散群体阶段;
形成期的合作群体阶段;
成熟期的集体阶段。
班集体形成的标志
有共同的奋斗目标;
有力的领导集体;
健全的规章制度;
健康的舆论和良好的班风。
班集体的建设策略
班级目标建设;
班级组织建设;
形成正确的集体舆论;
关注班级中的非正式群体。
〔二〕课堂管理
课堂管理的根本原那么
重视课堂管理本身的教育功能;
突出学生的主体开展;
坚持面向全体学生;
重视学习活动的过程管理。
影响课堂管理的根本因素
教师的领导风格;
班级规模;
班级性质;
对教师的期望。
课堂气氛
课堂气氛及其类型
积极的课堂气氛:
恬静与活泼、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。
消极的课堂气氛:
学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反响迟钝,课堂纪律
问题较多,师生关系疏远,教师不能有效控制课堂。
对抗的课堂气氛:
失控的课堂状态。
影响课堂气氛的根本因素
教师的因素;
学生的因素;
课堂物理环境因素。
良好的课堂气氛的营造策略
正确地鉴定分析课堂气氛;
以积极的情感感染学生;
树立典型,利用