福建华南女子职业学院文档格式.docx

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2002年经福建省教育厅批准，儿童教育专业转为师范类专业。

2005年专业更名为学前教育专业，培养目标更为明确，专业学制分为高职单招两年制与高职高专三年制两类。

2007年根据教育部文件精神要求，职业高专不能申办师范类专业，只能办非师范类专业，专业正式更名为学前教育专业（非师范类）。

（二）专业概况

自1985年以来，本专业已陆续为社会输送2000多名毕业生，她们主要分布在全省乃至其他省市的幼儿园第一线，或者就职于小学教育、早教机构、特殊教育机构、英语培训机构、妇联等政府行政管理部门以及其他行业，部分学生在国内甚至国外留学深造考取研究生和博士生，继续深入研究学前教育专业理论。

经过23年的专业办学历练，我们获得了较为丰富的办学经验，也总结了诸多的教训，积累了宝贵的资源。

目前，学前教育专业已发展成为定位合理，培养目标明确，师资队伍结构优化，在省内具有一定特色的专业。

截止08年7月学前教育专业在校生306人，专任教师有11人，兼任教师中校内兼课教师10人（折合4、27人），外聘教师9人（折合5、62人）。

（三）专业发展前景

普及三年学前教育将成为我国幼儿教育发展的必然要求；

而我国的幼儿教育普及率还较低，不能满足全体儿童都接受学前教育的需求，尤其是农村地区的学前三年普及率相对发达国家来说还很低，因此，学前教育机构会出现增长趋势；

另外幼儿教育作为启蒙教育广泛地引起了人们的关注。

就全国范围来看，幼儿教育事业的总体发展呈现出上升趋势，每年需要大批学前教育专业人员，不仅是对幼儿教师数量需求的不断增长，而且对其综合素质的要求也在进一步提高。

但目前我国学前教育人才总体学历偏低，而且能力和水平也不能满足日益增长的社会需求。

这就为学前教育专业的发展创造了广阔的空间。

对学前教师的需求量会逐步加大。

毕业生就业市场广阔，具有较为稳定的、广阔的发展前景。

福建华南女子学院拥有丰富的外教资源，校园内学习英语的气氛浓烈，学前教育专业在培养学生掌握幼儿教师必备基本素质和技能的同时，十分注重培养学生的英语交际能力，毕业生英语口语能力强，使得所在幼儿园的双语教育或英语教学提高了层次，深受用人单位的欢迎。

由于找准学前教育专业在行业发展中的位置，专业的招生和就业率几年来一直呈上升趋势。

2006届学前教育专业就业率为69.23%，2007届毕业生就业率为80.2%。

2008届毕业生就业率为98.81%.近年来本专业学生的就业趋势反映了学前教育领域具有较大的市场需求潜力，学前教育人才总体需求旺盛，在未来相当长的时间内学前教育专业将是就业的热门专业之一。

二、专业评建情况

2005年以来，学院先后多次对教育部下发的关于高职高专教育教学改革的文件如：

《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等组织开展教育思想观念学习研讨活动，就高职高专的指导思想、高职高专的定位、特色内涵、人才培养模式，以及高职高专的办学条件、教育教学改革和师资队伍建设作专题学习，并以教育部文件精神为指导制定了《福建华南女子职业学院“十一五”规划》。

在迎评促建的大环境下，学前教育专业以此为契机，结合专业实际，组织专业教师对有关文件展开了充分的研讨活动。

通过学习，学前教育专业教师树立了必须走以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路的教育思想观念，必须主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准专业在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，树立以培养面向管理、服务第一线需要的人才观、质量观、教学观、就业观，并且把这种指导思想贯穿于学院的“十一五”规划建设、专业的“十一五”规划建设、专业的教学计划、教学改革、教学实践及教学科研等各个方面。

三、专业改革与建设取得的成果

（一）贴近市场需求的专业设置和专业培养目标

学前教育专业始终坚持以市场需求为导向，依据学院办学理念及专业规划进行专业设置，确立专业培养目标。

根据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿教师专业能力的基本要求，结合早教机构及特教机构从业人员基本素质要求，我专业在确定专业设置方向，明确专业培养目标的过程中，基本考虑到相应岗位群人才培养应具备的知识、能力与素质，与目标定位基本保持一致，具有较强的可操作性。

1984年儿童教育与咨询专业作为学院最初兴办的四大专业之一，在专业设置方面充分考虑到了市场的需求，为当时的幼教机构输送了大批高学历的应用型人才。

1998年专业更名为儿童教育专业，在着重培养幼儿园、小学及特教机构服务人员的同时，仍然保留了《普通心理学》、《儿童心理学》、《青少年心理卫生》等心理学课程，培养学生具有一定的心理学基础，能够胜任幼儿园、小学及其他机构的心理辅导工作。

2004年，专业根据市场需求和学院学年学分制改革需要，对专业课程设置进行了大规模的改革，将教学重点放在学前教育方向，将小学教育方向及特殊教育方向作为特色课程，供学生选修。

2005年，根据教育部精神，专业更名为学前教育专业，培养目标更为明确。

将原来专业的方向0-12岁儿童的教育调整为0-6岁儿童的保育与教育上，确定了早教、幼儿教育、特殊教育三个方向。

专业的专业学制分为高职单招两年制与高职高专三年制两类。

经过几次的专业名称变更，学前教育专业在专业设置方面更加注重针对性、灵活性和适应性，设置目标明确，能够根据人才市场需求变化适时调整，专业特色较为鲜明，专业名称更具规范性和科学性，专业口径宽窄适当。

经过不断摸索，学前教育专业确定的专业培养目标是：

培养热爱教育事业，师德良好的全面掌握0--6周岁儿童的保育和教育知识与能力，能在托幼机构从事保教和教育工作的教师、学前教育教师及行政人员、家庭教育的指导以及从事特教、早教等有关机构工作的高素质技能性人才。

此目标分为三个方向：

幼儿教育、早教、特殊教育。

培养目标体现了“三个接轨”：

与市场需求及学院办学定位接轨；

与幼儿教师专业能力要求接轨；

与课程设置接轨。

（二）结构合理、富有特色的课程体系

从1985年儿童教育与咨询专业开办时起，专业教师们就力图探索综合性的课程结构，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以培养技术应用能力为主线，不断寻求特色与创新，以培养新时代的高级幼儿教师。

1、课程设置的指导思想

学前教育专业课程设计指导思想是：

以人文科学素养的培养为根本，以教育教学理论的培养为基础，以教学实践能力的形成为核心；

学科通识为基础，专业必修重实践，专业选修抓特长，培养合格+特长的幼儿教育工作者。

2、课程设置的基本情况

学前教育专业根据专业人才培养目标和基本要求设置了理论课程体系与实践课程体系两个系统。

理论课程体系根据“适用、够用”的原则进行设置。

该体系采用了基本素质和基本技能、职业知识和技能、选修知识和技能、综合实训的结构。

职业知识和技能课主要涉及学前教育必备的基础知识和技能；

选修知识和技能部分主要包含了早教、特教等方面必备的知识和技能，同时保持在英语教学和心理教育的优势，公共选修课的开设则为学生综合素质的提高及个性发展提供了空间。

本专业还建立了与理论教学有机结合、相辅相成的实践教学体系，分为公共实践和专业综合实践两部分。

公共实践包含入学教育、军训、就业指导、素质拓展实践、课外阅读、课外体育活动。

专业综合实践包含对口单位社会实践、教学见习、毕业实习、毕业论文（含答辩）、毕业作品展、毕业汇报。

实践教学根据人才培养目标对职业能力培养的要求，对教育教学理念的更新发展不断改革、更新教学内容，注重发展学生综合素质。

因此学前教育专业的课程结构设计符合高等职业技术的要求。

2006级实践学时数占总学时数的70.2%，2007级占70.6%，08级则为69.6%

公选课是学院加大投入建设人文素质教育设施，结合我院女子学院的特色，开设多门人文素质必修课和选修课，如：

大学语文、哲学、心理学及女性系列课程，从家庭、素质、形象、文学、哲学、人际交往等多方面对学生进行文化素质、心理素质教育，实现了科学课程与人文课程的有机结合。

本专业在教学计划中，明确提出“双证”要求。

要求学生在毕业时除获取毕业证外，还应具备至少一个职业技能等级证。

在教学过程中，部分课程按考证要求组织教学，如《教育学》、《教育心理学》、《儿童发展心理学》、《学前教育学》、《教师教学技能训练》、《教师口语》等课程为学生获得幼儿园教师资格证提供了充分的理论基础知识保障；

《保育员技能培训》、《育婴师技能培训》等课程的学

习则为学生获得国家保育员资格证书、国家育婴师职业资格证书提供了保证，实现专业技能训练、考核与社会职业技能鉴定的有机接轨。

本专业不仅将英语、计算机等级证和职业资格证书列入教学计划，还积极联系校外培训机构举办职业技能培训考证班，如普通话二级、中国舞舞蹈等级证书、钢琴等级证书、珠心算教师证书、蒙台梭利教学法培训证书、奥尔夫音乐教学法培训证书等，鼓励学生在完成学业后争取多获职业技能资格证书。

3、课程设置的特色

开设了幼儿英语特色课程、早教课程、特教课程，并且注重培养学生掌握一定的心理学基础知识。

为学生拓宽了就业渠道，毕业生以英语口语好、理论功底强而被用人单位称道。

（三）科学规范的科目课程

1、课程建设

为了保证人才培养的质量，我院对教学计划的制定进行了规范。

依照学院的要求，本专业开设的每门课程均有教学大纲，教学大纲的内容包括该课程的教学目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求以及必要说明等部分。

要求每位教师在教学过程中都必须严格执行教学大纲的要求。

在教学大纲编制过程中，强调大纲要准确地贯彻教学计划所体现的教育思想和培养目标，各门课程的大纲都要服从课程结构与教学计划的整体要求。

本专业的教学大纲和实训大纲，是经过教研组多次讨论后制定的。

在试运行后，都会根据执行效果进行适当的调整，以适应社会和专业的需要。

本专业共有三个培养方向，其主要课程有：

学前教育方向《学前教育学》《幼儿园组织与管理》《学前儿童游戏》《乐理》《钢琴》《舞蹈》《声乐》《美工》以及各课程教材教法；

特殊教育方向《特殊儿童的心理与教育》《特殊儿童教学法》；

早教方向《育婴师技能培训》、《家庭教育学》，其中对于目前社会上缺乏的早教机构管理和0-3岁亲子教育等内容在课程中进行了重点讲述。

教学管理中专业坚持以“课程组合”模块实现职业岗位的个性化要求，适当减少了必修课程的门类，增加限定选修课和任意选修课的门类；

专业技术素质基础平台适当拓宽，职业岗位技术课按职业能力或专业方向做课程组合模块，学生可以根据市场需求及个人兴趣，选修其中不同的模块。

科学地设置各专业课程组合模块，激活了学生学习的主动性，扩大了学生知识面。

本专业的科目课程体系培养了学生政治及思想品质、语言文字表达能力、身体素质及运动技能、教育教学能力、特殊儿童的识别与教育原理、早教方面的能力等。

这些是符合学前教育机构、特殊教育机构和早教机构岗位的能力和综合素质培养要求的。

特别是良好的师德是所有授课老师利用榜样作用的隐性