1移动学习在教学中产生的作用文档格式.docx

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移动学习的随时随地性绝对是后工业化社会——信息社会的特征，师生之间因时因地的交互学习活动也决不呈“教学生产包装后”的传送过程。

另外，移动学习中的“碎片”实验研究结论更是与彼得斯论断的重要支点之一——教学过程是经过周密设计、系统开发、大批量生产后发送远程学习材料理论相悖离。

因此，移动学习方式的出现给我们提出了对远程教育形态理论重新认识的新课题。

二、移动学习环境及其特点？

移动学习网络环境是基于无线通讯技术的一种学习技术环境。

目前无线通讯技术的发展，可以采用红外、蓝牙及802.11b/a/g三种无线通讯技术组建无线移动学习网络。

在这三种无线组网技术中，红外技术的数据传输速率比较低仅为115.2Kbps，传输距离也很短一般只有1米；

蓝牙技术的数据传输速率为1Mbps，通信距离为10米左右；

而802.11b/a/g的数据传输速率达到了11Mbps，并且有效距离长达100米，可以满足运行大量占用带宽的网络操作，基本就像在有线局域网上一样。

所以802.11b/a/g比较适合于组建学校教室内外构建的校园移动学习网络。

通过学习我觉得其特点有这样几点：

一是在作用上起到了获取学习资源的便捷性和及时性；

二是在组建时造价比较昂贵，特别是学生学习终端的配备上存在问题，普及比较困难；

三是难以对学生学习资源进行筛选，可能影响学习效果，甚至起到反作用。

三、分析说明移动学习及其在学校教育中的应用现状？

1、关于移动学习

（1）移动学习的定义

由于移动学习是一个正在实践中不断发展的新兴事物，不同专家学者对移动学习的认识与理解各行己见，使得对移动学习的定义至今也没有达成共识。

在国外，人们一般称之为MobileLearning（简称M-leaming）,而国内则称之为移动学习或移动教育。

对移动学习的认识与理解主要有三种观点：

第一种是爱尔兰的远程教育专家戴斯蒙德?

基更的观点：

他把移动学习看作是远程学习的一种新形式。

移动学习不仅具备了远程学习的特征，而且具有自己独特的本质，那就是随时随处的学习。

第二种是欧盟《数字化欧洲行动研究计划》中幵展的MOBILeam项目的观点：

他们认为移动学习是数字化学习的一种扩展形式。

从学习内容上来看，这二者之间并不存在明显的差别，只是移动学习通过移动通信网络和移动设备来获取知识

第三种是英国伯明翰大学移动学习研究小组的观点：

他们从认知的角度来研究和认识移动学习，认为移动学习的移动性、情境性等是其区分于数字化学习、网络学习的本质特征，这些特征使得移动学习成为一种全新的学习活动和方式。

而有关移动学习的定义，国内外不同的研究者也从不同的角度进行了阐述，比较具有代表性的定义主要有：

AlexzanderDye等人在题为《MobileEducation-aglanceatthefliture》的文章中对M-Leaming所作的一个比较具体的定义为：

移动学习是一种在移动计算设备帮助下，能够在任何时间任何地点发生的学习，它所使用的这些移动计算设备必须能够有效的呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。

ClarkQuinn把移动学习定义为：

移动学习是移动计算技术与数字化学习的结合，包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。

它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等设备所进行的数字化学习。

PaulHarris将移动学习定义为：

移动学习是移动计算技术和e-leaming的交点，它能够为学习者带来一种随时随地的学习体验，能够让学习者通过移动电话或PDA随时随地享受一个教育片段。

Chabra和Flgueiredo对移动学习所作的定义是：

移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行的学习。

在我国，北京大学现代教育技术中心移动教育实验室也给移动教育下了一个定义：

认为移动学习（教育）是依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备来更为方便灵活地实现交互式教学活动。

上面所述的定义有一个共同点，即都强调了移动学习的幵展要借助移动学习终端设备。

移动学习所采用的关键技术是移动通信技术，这一点又使其区别于数字化学习。

本文认为移动学习是借助移动通信技术，以移动学习终端设备为载体，能够为学习者提供任何时间、任何地点的具有交互性特征的新型数字化学习方式和活动。

（2）移动学习的内涵

通过以上对移动学习定义的详细阐述，可以从以下几方面来理解移动学习的内涵。

首先，移动学习依赖于数字化学习的发展，是一种特殊的数字化学习方式，作为一个新的概念，必须区别于传统的学习方式，否则它将失去自身的意义；

其次，移动学习是基于可便携移动学习终端设备的数字化学习，学习内容与知识的传输依赖于移动通信技术，它能够满足人们随时随地学习的需求；

然后，移动学习要能实现教与学的双向有效交互，方便灵活的进行教学和学习；

最后，也是特别需要引起注意的是移动学习是随时随地发生的，是一种非正式的学习方式，学习时间是间断的，学习内容是“碎片”的。

（3）移动学习的特征

要设计开发出科学、可用、规范化的移动学习资源，充分把握移动学习的特征是十分重要的。

根据前面对移动学习定义和内涵的分析，本文认为与传统的学习形式相比，移动学习具有以下几个独有特征：

a情境移动性和时间灵活性

移动学习最基本的特征就是移动性，学习者在移动的状态中利用无线连接的笔记本电脑、智能手机、PDA等终端设备进行随时随地的学习，真正做到时时学处处学，体验到更加灵活且具有弹性的学习感受。

同时，学习者的学习时间是灵活的，也是不连续的，具有间断性。

b.学习内容的碎片性和交互的及时性

在移动学习环境下，学习是因时、因地、因需而发生的，学习者在需要任何知识的时候，都可以通过移动技术快速与他人建立连接，进行随时随地的及时交流和学习，当时当地获取所需知识。

学习内容时常是某一片段性的知识，且以零碎、短小精堪为主要特征。

c.学习活动的情境性

移动学习融合了移动通信技术、无线网络技术和多媒体技术等多种先进技术，学习可以发生在更真实的自然、社会情境中，使得学习具有更强的情境性，能够实现“活学活用”、“随学随用”。

d.学习方式的个性化

移动学习为学习者提供了个性化的学习服务，具有专属的学习平台和空间，各个学习者都可以根据自己的实际情况、需要和喜好获取所需的信息，把握学习进程，掌控学习时间，选择学习地点和学习内容等，是一种真正意义上的个性化学习方式。

（4）移动学习与其它学习方式的关系

通常意义上，人们把学习方式分为两种：

接触学习和远程学习。

接触学习就是面对面的学习，以师生的面对面交流为特点。

远程学习是关于远程教育中学生一方的行为和活动，教与学的时空分离是其本质的特征。

数字化学习是远程学习的补充，是一种通过Internet或其它数字化内容进行学习与教学的活动。

移动学习依赖于数字化学习的发展，是一种特殊的数字化学习方式，对数字化学习起到补充的作用，二者之间存在一定的联系。

而数字化学习作为远程学习的一种扩展，二者之间也存在不可分割的关系。

因此，移动学习与数字化学习、远程学习之间也存在密切的联系，具体的就是一种包含与被包含的关系。

移动学习与数字化学习有着密切的联系，它们都是利用网络进行学习与交流，传输学习内容，并在一定程度上克服了时间和空间的限制。

但是二者之间也存在一定的差别，譬如移动学习所依赖的终端设备和学习方式等，这就说明在对移动学习资源进行描述的过程中可以参照数字化学习资源标准，但又必须考虑移动学习的移动性、随时性以及移动学习资源的碎片性等自身的特性。

2应用现状

（1）以短信息服务方式的移动学习

移动电话的普及之快简直是出乎人们的意料，根据相关资料统计，大学生平均每人都有一部手机。

而短信息服务目前得到了广泛的使用，并且深得广大使用者的青睬。

所以将它应用在教育中必然有其很重要的作用。

对于远程学习者来说，可以通过群发短信对所有学生提供服务，如发送课程通知、考试安排或课程信息等。

而对于在校的学习者来说，同学之间可以发送短信息互相交流自己在学习中遇到的困惑和难题。

学生也可以发送短信息给老师进行疑难解答，尤其是害羞的学生可以通过发送短信息的方式与老师进行沟通。

因移动设备还可以支持很多服务，如彩信、表情符号等，它便成了师生、生生之间建立感情的桥梁，可以增强人与人之间在网络学习中所流失的感情。

有资料显示，学生的学习有多于50％的知识是从同伴和社会中学习到的，可见人与人之间良好的情感关系在学习过程中起着很重要的作用。

而短信息可以起到很好的建立师生、同伴之间感情的作用。

在芬兰赫尔辛基大学，短信息服务还被应用于教师培训，初步的试验结果令人满意。

同时他们计划在接下来的研究中把彩信（MMS）技术应用于教育教学，通过移动设备实现数字图像的生成和传送”。

（2）教育资源网站浏览、连接方式的移动学习

数字化学习的出现使终身学习成为可能，各类教育资源网站的建设也趋于完善。

而教育网站浏览、连接方式的移动学习使学习者的学习更加方便快捷。

移动用户可以使用无线终端，可以连接到互联网，可以快速地访问教学服务器。

只是这种网站浏览的方式是在移动设备上进行的，类似于将数字化学习资源移植到移动设备上，可以随时随地进行网站浏览、资源搜索和学习。

目前只能浏览基于WAP协议的服务器，还无法正常访{可显示HTTP协议的服务器。

英国Ultralab根据M-Learning计划的研究目标，开发和建立了支持移动学习的WAP教育站点。

为了能够迎合这些青年人的口味，使他们能够对移动学习保持持久的兴趣，研究人员在学习资源的建设上下功夫，着重选取能够贴近学习者生活和工作同时又较为时尚和流行的主题作为学习内容。

互联网的普及给全球带来了巨大的变化，而将互联网的应用移人移动设备使得学习更加方便。

持有移动设备的学习者只要开通无线网，就可以随时随地进行网站测览，可以在网络的海洋里漫游，真正自由地进行网上学习。

（3）网梯移动学习平台

在我国，教育部于2002年5月公布了“移动教育”项目。

一个很好的实例就是网梯移动学习平台，它采用Java技术进行开发，支持用户通过目前主流掌上电脑产品（PDA）通过无线方式进行移动学习。

学生可以通过PDA，随时随地进行无线移动学习，可以在线与教师进行答疑，交作业等交流，还可以查看选课、成绩等信息。

管理员可以进行实时管理，如果有重要的通知，可以公布在网站上，学生可以随时进行登陆查看课程信息和提交课程作业，老师也可以进行在线指导。

教师可以在线批改作业，真正实现数字自动化办公。

网梯移动学习平台可以与网梯多媒体远程教育平台，网梯数字化校园平台无缝连接，实现从有线到无线全方位的网上学习与交流环境。

教师的个人信息和学生的个人信息都被提交在数据库中，学生和老师只要使用自己的用户名和密码进行登陆就可以查询自己相关的信息，同时进行远程学习和指导。

　　（4）移动学习存在的不足

　　a大多数研究者表示,PDA和WAP手机等移动设备只是目前在学习手段上的一种扩展,它们不能够替代现有的学习