《燕子》教材解读文档格式.docx

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她是钟僧繇为画龙点的双睛，她是仙女织锦上的添花，没有她的到来春天将失色多少。

“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过……”仅一句话，燕子的轻盈、优雅便跃然纸上，好一幅清新、灵动的燕子飞行图。

作者抓住“斜着”、“掠过”、“已由……飞到……”、“横掠过”、“沾了”等词语写燕子的飞行特点，给人一种轻快、敏捷的美感，燕子所经之处，荡起了一圈圈涟漪，轻轻的，柔柔的，如一股暖流，激荡在了作者的心里，激荡在大自然的怀抱里，也漾入了我们每一个人的心里。

最后一段又以形象的比喻描绘了小燕子停歇时的可爱景象，仿佛聆听到了燕子对春天的赞美和对人们的祝福，那唧唧喳喳的清越之声传向广袤的春之天空。

难怪有人说：

“在工作劳累之余，在办公室、家中念叨上‘一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子’两句，身心马上会轻松起来，精神也会好上许多。

”也许这就是说《燕子》一文语言优美，反复诵读，能活血化“愚”、激发精神的灵感吧。

二美，美在交融，相映生辉。

本文将燕子和春天交织起来描写，写燕子活泼机灵的形象、写燕子赶来添趣，写燕子飞行轻快，写燕子休息的美态，都置于春天这一大背景之中。

你看，第二节对春天景象的描写，就是为燕子的出现描摹了一幅春景图做背景。

对于春景的描写，作者也是别具匠心。

他先选取春天最有特色的景象，微风——吹拂、春雨——洒落、柔——展开，然后再写春天万物的生机勃勃，由近到远，由个别到全体，再加上对这几种春天代表性景物生动的描绘，烂漫无比的感觉顿出。

春天的景致美，拂堤杨柳，春花绚丽，可是若没有燕子，那要少多少灵气。

如独独只有燕子，而没有春天的布景，即使有电线杆给它谱曲，也绝奏不出如此美妙的歌。

正是因为万木滋荣、百卉争妍，燕子才翩然而至。

而燕子轻掠、戏水、乃至停歇，才使春天更添生趣。

这一首赞美春天的歌，也是一首赞美燕子的歌，更是春天、燕子相映成趣，相得益彰的赞歌。

这是一幅清雅的国画山水，这是一幅灵动的水墨花鸟，不须浓墨亦不用重彩，载着作者对春天和燕子的喜爱赫然出现在我们眼前。

三美，动静结合，相得益彰。

文章写燕子外形，从羽毛写到翅膀，写到尾巴，处于客观静态；

而“赶来”添趣，在天空中飞掠，轻若逝尘，快如走马，身过之处只留下一圈圈荡漾开去的涟漪，生趣盎然，显示了燕子的活泼机灵，则为动态描写。

动则跃然不止，静则临水而立。

末了更是由动及静。

燕子飞倦了，落在电线上休息，不与春光争辉，不与繁花比美，静静地，默无声息地鸟瞰着广袤的大地，娴静、优雅地欣赏着春天的美丽。

一幅恬静、淡雅的燕子休息图砰然叩动着我们的心扉。

而后电线成了五线谱，燕子成了动听的音符，仿佛正待纵情演奏，奏出一首赞美春天的歌。

这真是动中见静，静中含动了。

由于采用了动静结合的写法，使得全文既飞扬灵动，又耐人寻味，给人无尽的美感和不尽的遐想…… 

[教学建议]

针对本文语言、意境、形象方面的特色，教学本文时应注意以下几点：

1、创设情境——引孩子体悟浓浓的“情” 

本课所描写的画面生动，语言精妙，构成生动、迷人的意境，教学时要把学生引入情境，从而更好地体会感受文本对燕子的喜爱和春天之美的赞赏之情。

可以结合课文插图，加深对课文描写的意境的直观感受；

可以启发学生回忆对春天的了解；

也可以用媒体等其他教学手段引导学生感受课文所描绘的情境；

还可以通过教师富于感染力的语言展现情境，轻松优美的音乐渲染情境，入情入境的范读，带入情境。

2、赏读语言——引孩子美美地“品”中积累 

课文描绘的桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的如诗如画的美景和作者的赞美之情都融入于文本之中，隐藏于文字之下。

为让孩子欣赏到这里的生机勃勃的春景，感悟到作者的赞美之情，教者要引导孩子欣赏语言，在读中“品”，在“品”中读。

在“品”中培养孩子的语感，熏陶孩子的情感。

教学中可以让学生在理解的基础上多读，再背诵下来。

指导背诵要指点背诵方法。

3、自读探究——让孩子真正地“动”中收获

《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；

还要求教师珍视学生特的感受、体验和理解。

那么本课教学，应该充分灵活地利用教材，多渠道营造情境，从而多层面唤起学生的体验，引领学生自读自悟，启迪联想……相信孩子的能力，把课堂还给孩子。

《燕子》教学设计

[教学目标]

　　一、通过燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育。

培养学生的审美能力，激起他们对大自然的热爱。

　　二、巩固生字，理解本课生词：

俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳；

体会比喻、拟人在课文中的作用。

　　三、让学生懂得本课有层次地描写画面的特点；

并通过有顺序地看图和描述，培养学生的观察力和思象力。

　　四、能有表情地朗读课文，并能背诵。

[课前准备]：

一张剪纸。

一张燕子的剪影。

一张挂图。

[课时安排]：

2课时

　　第一课时：

导入。

范读课文。

自学课文。

讲读课文一、二两节。

　　第二课时：

复习生字。

讲读课文三、四节。

总结全文。

[教学过程]

第一课时

　　一、导语，激起学生学习新课的兴趣。

　　小朋友，春天来了，有一种美丽小鸟从南方飞来了。

你们知道那是什么鸟儿？

（学生回答后，板书课题，并提示学生写“燕”。

）

　　你们看见过燕子吗？

燕子是一种非常可爱的鸟，它在春天里飞翔的情景，可美啦!

《燕子》这篇课文，就把这种美的情景写出来了。

　　怎么美呢？

听老师读课文。

　　二、范读课文。

　　三、读后学生主动谈感受。

　　四、自学课文。

　　老师看得出，小朋友很喜欢读这篇课文，现在就请你们自读课文，看你们能读懂多少。

　　这是一篇“看图学文”，课文中看不懂的地方，可以先看看插图，看了插图还不懂就做上记号。

（复习自学符号之一，表示疑问的：

“_____？

”

　　五、指导看图。

　　小燕子在空中飞着，一会儿飞到东，一会儿飞到西，我们不大容易看清楚，现在就请小朋友先看一看燕子的模样。

（出示燕子的剪纸，学生观察。

深蓝的底色，黑色的燕子，犹如燕子在蓝天飞翔。

如右图）教师提示：

注意一下，你是按照什么顺序观察的。

　　观察后口述。

　　（结合学生回答，教学“剪尾”“双翼”“两翼”“翼尖”，并根据学生回答，点明观察顺序。

六、讲读课文。

　　第一节．

　　1．现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。

请一个小朋友读一读。

　　2．指名朗读第一节。

　　3．课文上写燕子的模样是从什么写到什么？

也就是叙述的顺序是怎样的？

　　（根据学生回答，板书：

羽毛翅膀尾巴）

　　4．教师指点：

也就是从全身写到局部。

　　5．那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？

我们大家一齐轻轻地读课文。

　　6．你们觉得燕子长得怎么样？

从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。

（复习自学符号之二，表示重点词句的ooooooo）

　　7．“俊俏”是什么意思？

“俊俏”即“样子好看”。

　　8．指导朗读：

同学们已经看出来了，从“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”写出了小燕子外形的美，所以语调柔和一些，声音轻些。

（示范）

　　学生各自练习，然后再指名读。

　　9．现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用？

为什么说“凑”成了？

　　教师指点：

羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。

这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高些，不过那“小燕子”的“小”要轻些，突出“小”，以突出它的可爱。

　　10．另外，这一节三个量词用得很准，哪三个？

（“一身”“一对”“一个”）

11．现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法。

　　第二节

　　1．这么活泼可爱的燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？

请同学们看图。

（出示放大插图）

　　2．指导看图。

　　提示观察顺序：

观察图画，我们可以按照什么顺序观察。

（由近远；

由上下）

　　3．现在请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。

啊，春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下。

（让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境，这样，学生的观察伴随着情感，同时对教材产生亲切感。

　　4．谁能把你们观察的美景说出来。

（教师提供导语：

“春天来了，我们从南方飞来了，_________。

”进行语言训练。

　　5．学生口述。

　　6．现在我们再来看课文上是怎么写的。

你们看课文，再对照图，看课文上写春天的美景，写了哪些景物。

把主要的词语画下来。

　　7．根据学生回答，板书：

雨风柳草叶花

　　8．请小朋友再读课文，这些景物，我们用最简单的说法，怎么把它们联成句子。

　　（学生回答后出示小黑板：

三月，下过雨。

风吹拂着柳、草、叶、花，都聚拢来，形成了春天。

　　我请一位同学念念是，并说说感觉。

　　9．你们觉得这样写很干巴，没有美感，那么课文上怎么写的呢，请同学们自学，读一读，再比一比。

课文上写的和黑板上的这一段意思相同，但又有怎样的不同呢？

　　△“三月”，“阳春三月”，“阳春”即明亮的充满阳光的春天。

这是春天最好的一段时间。

　　△“下过雨”下过什么样的雨呢？

（“细雨”“蒙蒙的细雨”）加上一个“细”，一个”蒙蒙的”我们就觉得怎么样呢？

　　（这就写出了春雨的特点，学生可能联系到学过的古诗和散文来回答：

如烟如雾；

春雨润物细无声；

沾衣欲湿杏花雨；

像牛毛、像细针）

　　△“风吹拂着柳”，（通过逐步递加附加成分，引导学生了解这一长句的含义。

　　①怎样的风，怎样的柳，在前面加上一个字。

“微风吹拂着柔柳”加上一个字，就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。

课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量，非常生动形象，谁能说说。

　　②微风吹拂着什么样儿的柔柳？

（“微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳”，什么颜色的眉眼？

“黄绿”的色彩，使我们感到柔柳是那样青嫩。

）这里运用了什么的法，这样写给我们什么感觉？

（这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼，这样一定就把柔柳写活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展开眉眼。

　　③不是一条、两条，而是千万条，真是美极了。

（板画：

春风杨柳）

　　④朗读全句，指导节奏：

“微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳”

　　⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的？

（碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　△阳春三月，细雨蒙蒙，微风轻轻，柳枝飘荡。

课文接着写了草、叶、花，你能在这些景物的前面加上适当的词语吗？

可以是表示色彩的，也可以是表示姿态的，也可以是既表示色彩又表示姿态的，甚至数量的，各种鲜艳的花，你也可以具体说说什么花怎么样：

　　（）草______________

　　（）叶__