课程论作业Word文档格式.docx
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5、“百科全书式”的分科课程是由()倡导的。
A.A亚里士多德
B.B夸美纽斯
C.C赫尔巴特
D.D卢梭
6、课程探究形式中的过程模式是()提出的。
7、现代课程领域的范围和研究取向最早主要是由()确定的。
A.A博比特
B.B查斯特
C.C泰勒
D.D斯宾塞
8、“令人厌烦的知识用处不大,而人们渴望得到的知识都能成为永久的财产”这是()的观点。
9、()是学校课程观的最根本的基础。
A.A哲学
B.B心理学
C.C社会学
D.D教育学
10、在课程设计时,认为:
“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容,然后据此进行相应的教学安排”的人是()
A.A奥苏贝尔
B.B施瓦布
C.C布鲁纳
D.D罗杰斯
11、实用主义对近代课程的影响非常深远,其主要代表人物是:
A.卢梭
B.杜威
C.马尔库塞
D.洛克
12、杜威认为课程的中心应该是:
A.知识
B.抽象思维
C.各种形式的活动
D.学习经验
13、人本主义者较为关注的是:
A.学习者学习起因
B.学习者的学习过程
C.学习者学习结果
D.学习者学习的经验
14、下列教育家中主张“自然教育”的是:
B.柏拉图
C.洛克
D.涂尔干
15、课程探究形式中的实践模式是()提出的。
判断题
16、孔子确定的学生要学习的“六艺”为:
琴、棋、书、画、御、乐、数。
A.√
B.×
17、我国古代的“四书”指的是:
《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。
18、我国古代的“五经”指的是:
《诗》、《书》、《易》、《礼》、《乐》。
19、古希腊智者派创立的“三艺”为:
文法、修辞、辩证法。
20、综合性学科课程,即综合课程有三种类型,分别是:
相关课程、融合课程、广域课程。
21、美国学者夸美纽斯提出“潜在课程”一词,成为是课程整体化的一个重要进展。
22、“课程”最早出现在19世纪英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。
填空題
23、“活动性”教育思想的主要代表有意大利的蒙台梭利和美国的杜威。
24、相对于赫尔巴特的教师、教材、课堂三中心而言,杜威思想的三中心是:
儿童、经验和活动。
25、行为学派的代表有华生和斯金纳。
26、我国课程改革动向在课程评价上,要超越目标取向的评价,走向过程和主体取向的评价。
27、以某一主题为中心来编制课程的课程理论。
倾向于打破学科界限,以儿童的活动为组织教学的形式,这种课程被称为核心课程。
28、针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端,主张将若干有关学科合并起来编订课程。
这种课程被称为综合课程。
29、西方古代的“七艺”:
文法、修辞、辩证法、几何、算术、天文和音乐。
30、课程编制的新趋势强调:
教材编写原则的逻辑顺序与心理顺序;
直线式与螺旋式原则的有机结合。
31、主张指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单数”;
课程问题主要应解决“应该教什么”和“应该学什么”的问题的实践模式的课程专家是施瓦布。
32、赫尔巴特提出多方面兴趣的课程观,依据其同情的兴趣,他认为需开设的课程有:
古典语本国语和现代语。
33、自然主义哲学的基本哲学主张是用自然规律来解释社会的发展。
强调教育应遵循人的自然本性,受其影响形成自然主义教育观的代表有:
捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。
34、我国古代的“六艺”:
礼、_乐、__射、御、书和数。
35、我国课程改革动向在课程政策上,实现国家、地方和校本课程的整合。
36、我国课程改革的动向在课程内容上,要实现学科知识与个人知识的内在整合。
37、未来课程改革的趋势中,课程内容价值取向将从知识本位到学习经验或学生本位的转变。
38、现代的课程特点表现为:
_教程__和学程。
39、美国心理学家布卢姆认为人的心理结构是一个全面的有机整体,包括三大系统:
认知系统情意系统和操作系统。
40、首次提出课程开发的概念,并出版标志课程理论研究兴起的著作:
《课程》的作者是博比特。
问答题
41、赫尔巴特是如何围绕“兴趣”展开其课程体系研究的?
赫尔巴特。
他提出多方面兴趣的课程观。
即:
1、经验的兴趣:
自然学科,如物理、化学、地理;
2、思辩的兴趣:
数学、逻辑、文法;
3、审美的兴趣:
文学、音乐、绘画、审美和艺术鉴赏;
4、同情的兴趣:
古典语、本国语和现代语;
5、社会的兴趣:
历史、政治、法律;
6、宗教的兴趣:
神学
42、泰勒课程编制的四个步骤。
确定目标;
选择经验;
组织经验;
评价结果。
43、课程评价比较典型的取向
科学主义与人文主义、内部评价与结果评价、形成性评价与总结性评价。
44、古代课程的特点。
主要表现为"
学程”,此外还有:
伦理本位的课程观;
服务于个别传授教学形式的教学内容;
文献修订的编制方式;
分科课程的表现形式。
古代课程设置的特点表现为"
学程”。
无论是西方的"
七艺”:
文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的"
六艺”:
礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。
45、课程理论的研究范围和作用。
课程理论是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。
作用:
它能使教育目标具体化,因此也是教育改革的突破口;
课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式;
课程决定着教学的组织形式;
课程决定着评价的内容和方法。
46、简答孔子确定的学生要学习的“六艺”。
礼、乐、射、御、书、数。
47、影响课程演变的因素。
1、社会生产的需要2、科学技术的进步3、教育宗旨的规定
4、培养目标的要求;
5、哲学思想的影响6、社会文化的传统;
7、儿童身心的发展
8、学校类型和制度
48、课程内容选择的基本准则。
课程内容的基础性、课程内容应贴近社会生活、课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。
49、“活动性”教育思想中的活动课程观。
“活动性”教育思想出现在19世纪后期,20世纪初期,主要包括欧洲的新教育思想和美国的进步主义教育思想。
主要代表有意大利的蒙台梭利和美国的杜威。
活动课程观主张:
第一,课程不仅是学科本身,而且是儿童在学校活动中所产生的全部实际经验。
第二,儿童要通过自己的活动来学习,包括一切课内和课外的活动和实际生活。
第三,教师要对儿童具有同情心,了解儿童的兴趣和爱好,为儿童的自由、主动生长提供条件。
第四,促进儿童有效生长和发展是课程的出发点和目的。
第五,课程的组织:
从教材课程变为活动课程;
从逻辑组织变为心理组织;
从分科课程变为合科课程;
从必修课变为选修课。
论述题
50、概念重构主义的课程观。
概念重构主义的课程是20世纪70年代中期出现在美国的课程思想。
这派研究者的共同研究兴趣是:
批判传统课程理论,对课程领域进行概念重构。
他们认为传统课程的缺陷是:
过分追求课程理论的客观性,使课程理论沦为控制的工具;
课程观常表现出套保守的、政治倾向的价值观念。
主张两种理论倾向:
第一,着眼于个体自我意识的提升与存在经验的发展。
他们充分肯定个体的存在价值,认为个体是知识与文化的创造者而非接受者。
课程论应该强调个体对其自我经验进行"
概念重建”的能力的养成。
个体通过这种"
概念重建”,意识水平不断提升,最终达到人的自由与解放。
第二,着眼于对社会意识形态的批判与社会公正的建立。
他们提出:
课程就是反思与行动的统一,即,课程并不只是一套要实施的计划,它蕴含着反思精神和行动过程。
课程开发过程不是简单地选择并组织课程内容的过程,而是不断反思、批判文化知识,并由此创造,建构意义的过程。
它主张通过对课程知识及其隐含的社会意识形态的反思,批判,最终指向社会公正与人的解放。
这种价值取向意味着教师与学生成为课程的主体;
能够自主地从事课程创造;
能够在不断的自我反思和彼此交往中达到自由与解放。
局限:
没有形成较统一的组织形式、思想观点、课程开发模式。
在现实中难以实现其主张。
51、论述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。
答:
1、古代课程的特点:
主要表现为“学程”,此外还有:
古代课程设置的特点表现为“学程”。
无论是西方的“七艺”:
文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”:
2、近代的特点主要表现为“教程”。
在西方课程的设置中表现得犹为明显。
这主要因为学校教育体制逐步确立,成为主要教育形式的缘故。
文艺复兴之前学校课程为教会垄断;
文艺复兴后人文学科兴起,古典语文在学校课程中占有重要位置。
资本主义时期自然科学进入学校课程,数学在学校课程中占有重要地位,大量增设人文学科(现代本族语、现代外国语,历史、公民、地理)
但课程的设置有重理轻文和忽视劳动技术教育的缺点。
3、现代的课程特点表现为“教程”和“学程”结合。
具体表现:
课程价值观的多元化取向;
课程内容的文理内容的兼顾;
课程类型的多样化。
影响课程演变的因素:
1、社会生产的需要2、科学技术的进步3、教育宗旨的规定4、培养目标的要求;
7、儿童身心的发展8、学校类型和制度
52、以例证方式论述心理学对课程编制的影响。
(至少列举两例)
心理学对课程编制的影响主要是通过行为主义学派,人知学派,人本主义学派;
通过心理学家对人的心理结构和学习实质理解等方面表现出来的。
不同的认识就会产生对课程编制不同的主张。
例如:
布卢姆认为,人的心理结构是一个全面的有机整体,包括三大系统:
一是认知系统(由感知、思维、想象等因素组成);
二是情意系统(由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成)三是操作系统,主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响:
要求课程目标全面;
要求课程门类之间要成为一个系统;
要求显形课程与潜在课程的结合。
行为学派(华生,斯金纳)认为学习是行为的变化,是刺激、反应、强化的结果。
课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。
课程内容应侧重那些能引起可观察到、预测到的行为变化的部分。
学生主要通过练习和模仿达到。
对教材编写的主张:
教材要引起学生学习的动机和兴趣